高二生物選修一全套教案范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的高二生物選修一全套教案范文，歡迎閱讀與收藏。
高二生物選修一全套教案范文1
一、教學(xué)設(shè)計
(一)教學(xué)目標(biāo)的確定
在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要達(dá)成新課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的知識目標(biāo)為：“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”、“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。
能力目標(biāo)：教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃。科學(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.教材內(nèi)容的地位、作用與意義
對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應(yīng)建立在了解細(xì)胞的物質(zhì)組成的基礎(chǔ)之上。本節(jié)關(guān)于組成細(xì)胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)本書其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。
2.教材的編排特點、重點和難點
特點：
(1)教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。
(2)關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
(3)教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了一些聯(lián)系生活的內(nèi)容。
重點：
(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的`過程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
難點：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
(三)教學(xué)對象
1.學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化?有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。蛋白質(zhì)的知識既是重點，又是難點，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時按照一條主線來進(jìn)行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。
3.學(xué)生個性發(fā)展和群體提高
(四)教學(xué)策略
1、教學(xué)設(shè)計思路
由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點。
2.教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí);利用圖解、多媒體課件和游戲等直觀教學(xué)法。
3.教學(xué)媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和游戲等。
4.教學(xué)流程
在本節(jié)教學(xué)中，我們通過組織學(xué)生進(jìn)行一個個有趣的游戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)抽象、微觀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等科學(xué)知識。通過游戲模擬活動去突破本節(jié)課“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)難點的。這次說課主要說說這方面的問題，其他內(nèi)容略。
1.課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備
盡管學(xué)生聽說過蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預(yù)習(xí)是非常必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(1)讓學(xué)生閱讀課本第一頁的關(guān)于鄒承魯?shù)热说谝粋�人工合成蛋白質(zhì)，及本節(jié)的科學(xué)史話和科學(xué)前沿。
(2)讓學(xué)生通過閱讀課本初步了解氨基酸的結(jié)構(gòu)，并制作氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的積極性。
2.利用問題探討引入課題
給出問題探討旁邊的圖片，然后提問：
(1)除此之外，同學(xué)們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)?
(2)氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?
評價學(xué)生回答，引入研究主題：生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)。
3.在愉快的游戲中學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)
高一學(xué)生抽象思維能力不是太強(qiáng)，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中采用了這種方式進(jìn)行。
(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點
先給兩分鐘時間讓學(xué)生完成書中P20頁的思考與討論。四人小組進(jìn)行討論后各組代表回答下列問題：
A.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)具有什么共同特點?
B.“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎?
學(xué)生自己通過探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
檢查學(xué)生所做模型，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。然后請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)。問：為什么讓他做這個姿勢?
學(xué)生與他們所做模型或書中的通式進(jìn)行比較可說出：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這四個基團(tuán)的碳原子�！�
我給出課件中的圖形，讓學(xué)生填入相應(yīng)結(jié)構(gòu)，對照剛才同學(xué)的姿勢。
最后讓學(xué)生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標(biāo)出各種氨基酸的R來。(1分鐘)
問：什么的不同會導(dǎo)致氨基酸的不同?學(xué)生很容易就明白了。
通過這種預(yù)習(xí)加課堂上的模擬形式，學(xué)生很容易就可理解和掌握氨基酸結(jié)構(gòu)通式這一重點內(nèi)容。
(2)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程
氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計算，是教學(xué)的一個難點。同樣利用學(xué)生的動作模擬及動態(tài)課件來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
請同桌的兩位同學(xué)注意，問：“假設(shè)你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來呢?”
學(xué)生思考后都手拉手。
問：兩只手分別代表什么?學(xué)生答：一個是氨基，另一個是羧基。
這兩個基團(tuán)怎樣連接起來的?答：通過脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的。
握住的手的位置相當(dāng)于什么?肽鍵。
對于學(xué)生正確的回答，要及時地給予充分的肯定，并要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應(yīng)的內(nèi)容，加深理解。
后提問：什么是二肽、多肽、肽鏈?
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計算，做如下游戲：
請一列七個學(xué)生起立，先兩個同學(xué)握手，問：兩個氨基酸結(jié)合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個?(都是1個。)如果是三個、四個、……七個呢?(2個、3個……六個。)肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關(guān)系?(相等。)同時讓學(xué)生一個接一個握手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀察，并容易得出結(jié)論。
要求學(xué)生用歸納法總結(jié)出如果是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵?學(xué)生很快說出：(n-1)個。
問：剛才幾個同學(xué)連成的這個隊伍叫什么?老師做手勢劃一條線。學(xué)生很容易就明白了是一條多肽鏈。
強(qiáng)調(diào)這是多個氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會是怎樣的情況呢?
再請出另兩列共十四個學(xué)生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排(每排至少兩人)，分別握手。用m代表肽鏈的數(shù)目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出計算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式。(n-m)個。
通過形象直觀的模擬，學(xué)生們非常容易地掌握了計算的方法和規(guī)律，最后給出練習(xí)，給予及時的鞏固。
結(jié)論：蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)評價
由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，對知識點的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時，也會出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。
二、教學(xué)反思
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實驗探究，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程可以是實驗探究、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學(xué)過程中，非常注重這一教學(xué)理念，并且強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該符合他們的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識，即讓他們進(jìn)行“愉快學(xué)習(xí)”。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。針對本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，知識理解較為困難的特點，相應(yīng)的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識。但教學(xué)過程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋知識，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“抽象——具體——抽象”的學(xué)習(xí)方法。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價值，提高教與學(xué)的質(zhì)量
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一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的第二大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中知識點突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。
本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流動的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
二、學(xué)習(xí)對象的分析
生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了一定的知識基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采用學(xué)生探討，老師引導(dǎo)的方式進(jìn)行。
三、三維目標(biāo)的確立
【知識目標(biāo)】
(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念
(2)識記并理解碳循環(huán)的過程
(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系
【能力目標(biāo)】
(1)能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力
(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
(3)體會物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
通過溫室效應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識
四、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程
教學(xué)難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)研究
分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，探討溫室效應(yīng)的改善策略
六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計
本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的討論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的`概念。
緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。
在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進(jìn)一步更為直觀的認(rèn)識到物質(zhì)并沒有消失，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點。
最后，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。
七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料
八、課時安排：
一課時
九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過程
新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢?
學(xué)生活動：學(xué)生討論，提出各種解釋。
教師活動：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢?
學(xué)生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡
教師活動：很好，那么今天我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》
教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。
教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”
學(xué)生活動：小組內(nèi)部討論
小組討論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。
教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。
學(xué)生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。
【通過小組討論，合作探究，在教師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力�！�
教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流動，反復(fù)使用。
播放“溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)討論“溫室效應(yīng)”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，保護(hù)環(huán)境，每個人都有責(zé)任，在生活中我們應(yīng)該怎么做?
學(xué)生活動：小組討論，匯總結(jié)果�！皽厥倚�(yīng)”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應(yīng)該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。
【通過生活常見溫室效應(yīng)的知識講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白自己保護(hù)環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)�！�
教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設(shè)計相關(guān)的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。
【開展生活化的教學(xué)實驗，本實驗簡單易操作，通過學(xué)生課后探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。】
教師活動：能量蘊(yùn)含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。
板書能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。
總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。
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