課文《鄉愁》教案

時間：2023-04-26 16:04:13 教案我要投稿

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課文《鄉愁》教案

　　作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的課文《鄉愁》教案，歡迎大家分享。

課文《鄉愁》教案

課文《鄉愁》教案1

　　教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　4、閱讀遷移訓練。

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　2、學習借物抒情的寫法。

　　3、透過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

　　教學難點：

　　1、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　教具安排：ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的`話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種完美的情愫。那么，請同學們回顧你以前學過或讀過的作品，說出有關描述鄉愁的詩，詞，曲。

　　有關作品：

　　1、蘇東坡的《水調歌頭。明月幾時有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、馬致遠的曲：《天凈沙。秋思》

　　“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

　　5、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　6、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　是阿！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。這天，我們一齊來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

　　二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就能夠直視海峽，能夠眺望香港，能夠一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中最后按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；20xx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。此刻就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、朗讀節奏與重音的劃分。(展示幻燈片)

　　四、賞析全詩：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　(1)、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

　　(2)、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者透過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？

　　(3)、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢

　　2、歸納板書(幻燈片)

　　補充講解：

　　(1)小時候長大后之后此刻

　　(2)詩人將抽象的鄉愁描述為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者能夠用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

　　長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

　　之后，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永久生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

　　此刻，“一彎淺淺的海峽”(指什么？指臺灣海峽)使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

　　(3)如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了(國愁與民愁)。

　　五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

　　(此刻，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁)

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正用心采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物(連戰、宋楚渝)也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

　　六、分析本詩的寫作特點。

　　1、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是……在這頭……在那頭……)和疊音詞(小小的，窄窄的……)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　2、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　讓學生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習(幻燈片)

　　八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。(幻燈片)

　　九、作業布置(幻燈片)

　　教學后記：

　　1、用音樂導入及熏陶效果十分好。

　　2、朗讀還能夠延長一些時間，多讀幾遍。

　　3、多聯系目前的兩岸關系。

課文《鄉愁》教案2

　　【教學目標】

　　1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征；

　　2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色；

　　3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

　　【課前準備】

　　復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

　　印發本課學習單。

　　【教學過程】

　　一、導入詩歌

　　PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

　　讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

　　二、讀詩之外觀

　　觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

　　明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

　　三、讀詩之聲韻

　　齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

　　(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

　　明確：此詩并不押韻。

　　追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？

　　(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

　　明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

　　學生再讀。

　　(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

　　四、讀詩之手法

　　(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

　　學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

　　(二)重點品讀四個比喻句

　　PPT展示四個比喻句(略)

　　1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

　　明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

　　2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

　　明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

　　3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

　　明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

　　五、讀詩之意象

　　意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

　　(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

　　教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

　　分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

　　(學生仿寫；教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導；全班交流。)

　　示例：

　　小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

　　長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

　　后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

　　而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

　　不恰當的'示例：

　　小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

　　長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

　　后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

　　點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

　　(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

　　小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深；船票窄窄，情愫長長；墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

　　(三)背誦詩歌。

　　六、布置課后作業

　　1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

　　2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

　　選擇題目：“友誼”“青春”

課文《鄉愁》教案3

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的`結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　　（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）

　　（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

課文《鄉愁》教案4

　　《鄉愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達了深深的思鄉之情。在做這個閱讀題的時候，你知道答案嗎？下面是小編為您整理的小學語文課文《鄉愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓。

　　《鄉愁》

　　余光中

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　詩人簡介：

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( LOWA )藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學、中國臺灣大學、中國臺灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任中國臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國臺灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種；共40余種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。

　　《鄉愁》閱讀題目及答案：

　　1.在詩中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉和親人)的思想感情。

　　2.作者為什么把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?

　　答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

　　郵票(小)——母子深情(綿長)

　　船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

　　墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)

　　3.你知道詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎？

　　答：詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國臺灣海峽。

　　4.“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”是什么意思？

　　答：現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為中國臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀原文：

　　崔明秋

　　①我依然記得多年前我出走的那個四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身后，溫暖著我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復蘇，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼里充滿對于遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載著我慢慢駛離這古老的`小鎮，我沒有與故鄉溫厚的背影告別。

　　②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉的夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發著微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留著四月的溫度，那是故鄉的手掌的溫度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰著我，讓我在遠走他鄉的日子里，走得端正而夯實。

　　③一個人無論走到哪里，都走不出故鄉的凝視，無論到了什么年紀，故鄉的山水都一如既往地守望著游子的回歸。故鄉，如果說我愛你，為什么又一次次地離開你？在渴望逃避的瞬間，故鄉那爿小站，絮叨著叮囑與不舍。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留著這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不干涸。

　　④遠離故鄉的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。當我置身故鄉的懷抱，尋找著舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引著我去領略故鄉全新的風貌。貫穿小鎮南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變為柏油路。成長的記憶點點滴滴浮現在腦海，路邊高大的楊樹親切地看著我，仿佛在問我：這些年，你都去了哪里？我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的小草只有在我的記憶里碧綠著。在小巷里玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓，讓我有不知身在何處的感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛著我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮東邊修建的大路與大橋。那一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現代化的住宅小區，在廢棄的廠區上建起了休閑娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮里的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶著露珠的蔬菜與瓜果從這里運送出去，豐富著城市的餐桌。人們帶著心中的理想藍圖從這條路離開小鎮，又從這條路回到小鎮，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌并富裕起來。

　　⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤著兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體溫，母親的體溫。站在故鄉的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。

　　⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身后，人們紛紛圍攏過來，詢問著是誰家的喜事。歲數大的人慨嘆現在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍著巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨著人流，感染著喜氣，默默地為這對新人祝福。

　　⑦轉眼間，又要離開故鄉了，心里說不清是什么滋味。凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　⑧在告別的時候，我看到故鄉潮濕的背影。而我從今后的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀題目：

　　19. 本文的線索是什么？(2分)

　　20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)

　　21.請將文章的行文思路補充完整。(2分)

　　離故鄉( ) ( )再次離故鄉

　　22.賞析第⑦段的劃線句子。(3分)

　　凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　23.文章最后一段有何作用？(3分)

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀答案：

　　19.剪不斷的鄉愁(2分)

　　20.景物描寫，(1分)交代了“我”離開故鄉的季節，襯托了“我”對遠方的渴望之情。(2分)

　　21.思故鄉；在故鄉(回故鄉)(2分)

　　22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉比作港灣，生動形象地(1分)表現了“我”對故鄉的眷戀之情。(1分)

　　23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，升華文章的情感。(2分)

課文《鄉愁》教案5

　　《鄉愁》教學案例

　　教材分析

　　本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些務必由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。透過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又能夠引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的潛力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的完美愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。透過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的潛力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦潛力、品味語言的潛力、自學探究潛力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還能夠常回家看看，但是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，個性是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛阿！這天我們一齊來學習臺灣詩人余光中先生的詩--《鄉愁》，一齊走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一齊來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要資料。)

　　三、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　2、明確感情基調、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)

　　3、劃分詩的節奏。

　　詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌務必講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。)

　　4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的資料，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)

　　(透過聯想，演釋詩的資料：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他期望這郵票能帶去他對母親的思念之情。之后他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；之后作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而此刻，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺

　　灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一阿！板書：思鄉、懷親、愛國)

　　4、透過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。此刻我們一齊來欣賞這首詩，這首詩美在哪里同學們能夠從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、之后、此刻，富有結構美。)

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷。

　　(播放課件)鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的`情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？(鼓勵學生暢所欲言)

　　是阿，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展。

　　1、仿句

　　這首詩作者透過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方。(略思片刻，指名回答。)

　　同學們說得很好，我們能夠把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

　　七、布置作業

　　創作一首盼望臺灣回歸的小詩。

　　板書設計

　　鄉愁

　　于光中

　　小時侯郵票思鄉

　　長大后船票

　　之后墳墓懷親

　　此刻海峽愛國

　　教學反思

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

　　1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

　　2、突出探究創新的特點。體現了"誦讀--解讀--激情--拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的資料，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

課文《鄉愁》教案6

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的.情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：透過讀詩，現同學們對本詩有了必須的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師透過多媒體出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居海外幾十年，你透過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一向縈繞在作者心頭？

　　(小時候、長大后、之后阿、而此刻)

　　B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　國愁此刻(老年)──國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

課文《鄉愁》教案7

　　一、教學目標

　　（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

　　（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　二、課時安排：２課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎？

　　（如李白的《靜夜思》）

　　（二）整體感知

　　１學生們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

　　２注意讀準字音，爭取讀出感情。

　　（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

　　３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺？作者是怎么做的呢？

　　（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

　　４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

　　５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁？

　　(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊！）

　　６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢？

　　（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

　　要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

　　小時候／

　　鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

　　我／在這頭／

　　母親／在那頭（“這”“那”重讀）

　　（學生反復朗讀、背誦。）

　　７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀？哪些詞要重讀？為什么？

　　（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會？一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念？）

　　根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

　　（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

　　（三）課堂小結

　　（集體朗讀全詩。教師評點。）

　　同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

　　（可播放音樂配樂集體朗誦。）

　　（四）課堂練習

　　如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢？選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

　　（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

　　（五）布置作業

　　1備據“思考與練習二”，感知本文的'構思特點。

　　板書設計

　　鄉愁

　　余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

　　一張——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——墳墓

　　一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

　　第二課時

　　（一）背誦復習

　　（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

　　（二）具體感知

　　（體會這首詩的構思巧，形式美。）

　　同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

　　１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

　　（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

　　２內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系？

　　（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

　　３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

　　４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

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