八年級下冊語文《雷電頌》教案最新

時間：2023-05-25 12:12:39 教案我要投稿

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八年級下冊語文《雷電頌》教案最新

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的八年級下冊語文《雷電頌》教案最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新1

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語。

　　⑵了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

　　⑶理解象征手法在文學作品中的運用。

　　２、過程與方法：

　　⑴指導學生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

　　⑵在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

　　３、情感態度價值觀：

　　體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養學生的愛國主義情懷。

　　【重點、難點】

　　指導誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強烈感情的語言。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　１、記住生字，積累詞語。

　　２、根據課后參考資料了解戲劇基本劇情。

　　３、搜集屈原的有關資料。

　　一、結合背景激情導入

　　孩子們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的'汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；如果說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　１、聽讀錄音，找出發現：

　　⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

　　⑵同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？

　　（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）

　　⑶為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表現形式有什么特別之處？

　　（通篇都是人物的內心獨白）

　　２、自由朗讀了解內容：

　　⑴（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎么處理語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文。

　　（自由朗讀）

　　⑵讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？

　　（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君）

　　⑶作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表現手法呢？

　　３、重點精讀，把握情感：

　　⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣摩出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？

　　（請同學們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）

　　⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？

　　（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

　　４、綜合歸納，品析語言：

　　《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？

　　（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

　　三、小結全文，寫百字讀后感

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新2

　　一、課文分析：

　　《雷電頌》向來被認為是我們教學的一個難點，而最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學重點就是在理解文中情感的基礎上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學這一課時均以朗讀作為主要的教學手段，希望以朗讀來促進學生的理解。但是如果學生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學習本課的關鍵就在于理解文中蘊含的情感。

　　我結合學生平時的閱讀內容和習慣簡單分析一下學生不理解的原因。我將之歸納為三點：

　　一、文章中狂飆突進的語言風格不是現在的學生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強烈的抒情。

　　二、學生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。

　　三、學生與郭沫若之間的時代隔閡過深，無法理解文中蘊含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達的情感需要循序漸進，一步步地引導，才能有效地打動學生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感。

　　綜上所述，教學本課之前必須讓學生對課文內容及相關的戲劇內容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時的痛苦，再引導學生去體會文中所表現出的不同情感，在此過程中以指導朗讀的形式幫助學生去理解文章的內容，再結合時代背景及相關資料幫助學生理解作者通過本文所表達出的精神。

　　二、教學目標：

　　1、通過朗誦指導，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。

　　2、通過學生朗讀，結合老師指導，理解文中各個意象的象征含義。

　　3、結合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。

　　三、教學重點難點

　　難點：目標1

　　重點：目標2

　　四、教學準備：

　　屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節選，背景材料

　　預習作業：細讀全文，歸納一下本文中出現的各種形象，并根據抒情主人公對其的不同態度將之分類

　　五、教學過程：

　　1、導入

　　兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個曾經強大的祖國為何會如此迅速地敗落，為什么自己的良苦用心卻無人理會，最終向這個世界發出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴不奉，帝何求？”（《天問》節選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁？國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求？”）請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學習的《雷電頌》。

　　2、檢查預習，感知文意。

　　①課文預習提示中的“獨白”一詞指什么？（心理描寫，表達主人公的內心感受）

　　②在本文中，主人公是借助一系列自然現象及不同的形象來表達自己的內心感受的。那么文中究竟出現了哪些形象，依據屈原的不同態度，大家覺得可以將之分為幾類？請大家結合課文中的具體語句說明分類的理由。（學生根據課文內容回答）

　　歸納：風、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責、控訴）

　　③總結文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強戰斗精神。

　　3、朗讀指導

　　過渡語：屈原是怎樣的人？或許你有已經有了答案，可是今天，我們要還原一個有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……

　　①語氣，感受文中的主要情感傾向。

　　語氣是情感表達的外在表現形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個句子，你覺得應該讀出怎樣的語氣呢？為什么？

　　⑴風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！

　　⑵你，你東君，你是什么東君？

　　（學生活動，依據提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個別讀，再齊讀）

　　提示：

　　⑴結合上下文及對戲劇內容的介紹，感受屈原所處的時代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一個人干凈，大家都醉了，只有我一個人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”）的詩句，思考屈原呼喚風的原因。（對現實黑暗的憤恨，表達自己不屈的意志）屈原對于風的情感是什么樣的？（期盼、頌揚）屈原還對文中的哪些意象表達了同樣的情感？（風雷電）

　　⑵屈原對于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對他們的蔑視與批判）結合文章的內容，說說批判他們的原因是什么？（無能、愚昧）補充戲劇中的鄭袖勾結張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機而互相嫉妒”）。說說劇中的眾神是什么人的化身？（就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統治者，是黑暗勢力的化身）

　　⑶面對這些統治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭？（風雷電）于是自然界的風雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界抗爭，改變黑暗世界的力量）風雷電都在呼喚光明，創造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。

　　總結：這種用某種具體的事物表達特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風雷電象征對光明的'渴望以及與黑暗世界的抗爭。

　　拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。

　　②語調，把握情感的變化。

　　語調主要包括抑揚頓挫（下降、上升、停頓、轉折。形容聲音、語調等跌宕起伏，節奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內容密切相關的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調的變化。

　　啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

　　提示：

　　⑴語調下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內容不相同的語句。（“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”）

　　⑵語調的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應，大家在文中找出表現情感最激烈的語句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”）

　　（學生活動：先齊讀，指導后自讀，再由個別學生先讀，在老師的指導下，再次齊讀）

　　總結：作者在這里用第二人稱來呼喚風雷電，這種修辭手法叫什么？（呼告）通過這種手法，表現出了強烈的情感。從中我們也可以看到面對強大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現。接下來我們就來具體看看文中表現出什么精神。

　　4、體會精神。

　　①對照屈原的詩句，感受本課中所表現出的精神有什么不同？

　　朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”（譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧，不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模！）感受其中的精神，對照課文的內容，說一說有什么不同？

　　②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創造出這樣的作品，與當時的環境是密不可分的。

　　補充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時，“皖南事變”的血腥，窒息著國統區每顆進步心靈，憤怒了華夏每一個正直的靈魂……

　　郭沫若在原先的構想中，是要把《屈原》寫成一部時間跨度達成20年的作品，其間屈原的命運也幾經沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當地人民一起抵抗秦軍的侵略。作者為什么會有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結局？

　　選擇一段情感比較強烈一點的，齊讀體會（預設第8段）

　　朗讀設計：學生讀——教師指導——領讀7段學生跟讀8段

　　情感激發：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……

　　同學們，現在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當道，祖國即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風大作，閃電霍霍……讀8節

　　5、拓展練習：

　　本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義；同時接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關的描寫。

　　教學后記：

　　教學本課之前，我們區的陳雋老師開設了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因為在這節課上，陳老師極其成功地調動了學生的情緒，讓學生能夠全身心地投入到朗讀之中。（陳老師的視頻請見我仔細分析了全課的主要內容，我覺得陳老師在教學內容上并沒有執著于分析各種意象的象征含義，而是啟發學生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強調朗讀的技巧，而是強調了對學生情緒的調動。我們可以發現，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓練語調、語氣為主要方式，引導學生感受本文中情感的變化。這兩個訓練內容，學生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內容。因為通過這兩段朗讀的練習，也就將文本的主題明確了出來，再結合時代背景，學生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說，體現出了本課教學的重點所在。

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新3

　　【教學目標】

　　1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

　　2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

　　3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感？作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢？

　　二、感受情感

　　播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

　　學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

　　學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

　　三、分析鑒賞

　　1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一些？(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

　　2.請同學們思考：為什么是這些句子的情感會更強烈、充沛一點？你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來？

　　明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

　　⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

　　⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

　　文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

　　炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！

　　我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

　　在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂""燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的.堅定信念。

　　⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回腸、朗朗上口。

　　我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！

　　在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

　　四、揣摩意圖

　　1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什么？這些風、雷、電象征著什么？

　　明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

　　2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢？請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

　　明確：《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起了反動高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，遂創作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的憤怒代表的就是當時的人們對國民黨反動統治的憤怒，屈原對自由與光明的向往則代表了當時人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石的暴政。

　　五、教師總結

　　《屈原》在當時國民黨的統治中心重慶一經上演，便轟動了整個山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最后雖然被國民黨當局禁演，但是直到今天，我們仍然能感受到它巨大的藝術魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧！(在朗讀中下課)

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新4

　　【教學目標】

　　1．學習文章抓住事物特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　【學情分析】

　　1．掌握學生的心理特點講點屈原及話劇《屈原》的背景，以調動學生的閱讀興趣。

　　2．熱情激昂、激情澎湃指導好學生的朗讀。

　　【學法指導】

　　1．聽好錄音指導學生朗讀。

　　2．如何分析課文象征的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。3．讀好背景及作者。

　　【重點、難點】

　　1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　1．給下列粗體字注音。

　　佇立（zhù）睥睨（pì nì咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2．解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

　　介紹歷史劇《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層（1～3段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的.力”。

　　第二層（4～6段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層（7～8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層（9—12段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層（13段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、課后小結

　　本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。《雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。教育學生學習屈原的愛國精神。

　　八、布置作業

　　1．研討與練習三。2．選用課時作業優化設計。

　　九、教學拓展：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放

　　十、教學后記

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新5

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

　　（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

　　（3）理解象征手法在文學作品中的運用。

　　2.過程與方法

　　（1）指導同學大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

　　（2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

　　3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學的愛國主義情懷。

　　重點、難點

　　1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語言。

　　課時布置1課時

　　教學過程

　　預習提示：

　　1.記住生字，積累詞語。

　　2.根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　3.搜集屈原的有關資料。

　　一、結合背景激情導入

　　小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；假如說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的'半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　（一）聽讀錄音，找動身現

　　1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

　　2.同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）

　　3.為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）

　　（二）自由朗讀了解內容

　　1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測一下該怎么處置語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

　　2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）

　　3.作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表示手法呢？

　　（三）重點精讀，掌握情感

　　1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣測出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

　　2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

　　（四）綜合歸納，品析語言

　　1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

　　三、小結全文，寫百字讀后感

　　閱讀拓展資料《醉》，給同學做一個欣賞。

八年級下冊語文《雷電頌》教案最新6

　　〖教學目標〗

　　1、了解戲劇文學的特點。

　　2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。

　　3、理解作品的內蘊和深刻的思想內涵。

　　4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。

　　〖教學重點〗

　　理解作品思想內涵。

　　〖教學難點〗

　　聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

　　〖教學方法〗

　　誦讀法、研討探究法。

　　〖教具〗

　　錄音機、投影儀。

　　〖教學過程〗

　　一、導語

　　透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的《雷電頌》。

　　二、投影儀出示輔助資料

　　1、戲劇知識簡介：

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的`一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等；按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇；按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

　　2、屈原簡介：

　　名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

　　三、整體感知

　　1、學生聽錄音機范讀，理解劇情，體會文章氣勢。

　　2、投影儀出示有關劇情及結構：

　　⑴第五幕的劇情和情節結構：

　　劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。

　　⑵舞臺說明：

　　屈原吟詠“雷電頌”的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

　　自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。

　　舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。

　　（希望通過舞臺背景的了解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟）

　　3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。

　　（通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可）

　　四、深入閱讀

　　學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容？體現在課文結構層次方面是怎樣的？

　　（學生分小組研討探究，教師提示）

　　明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。

　　第一層次：從“風！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩人呼喚并歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。