語文教案

時間：2024-08-20 11:07:36 教案我要投稿

語文教案6篇[合集]

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案6篇[合集]

語文教案篇1

　　學習目標：

　　1. 學會生字詞，理解“藕斷絲連”等詞的意思。

　　2. 朗讀課文，了解課文介紹的5種新型玻璃的特點和用途。

　　3. 通過理解課文的內容，使學生了解迅速發展的當代科技及其在現代化建設中的作用；

　　激發學生為科技事業的`發展而勤奮學習的自覺性。

　　課前準備：

　　課件、掛圖

　　設計理念：

　　1. 探究閱讀，自主合作，激發學生學習的興趣。

　　學生是學習的主題，教師要關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分地開展自主學習，發揮教師“組織者”的功能，使學生成為課堂上真正的主人。

　　2. 讀中感悟，培養閱讀理解的能力。

　　閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。本課力求以讀為本，每遍都有每遍的目的，形式多樣，，讓學生樂意讀書，讓課堂氣氛寬松活躍起來。

　　3. 遷移擴展，發展學生的想象力和口頭表達能力。

　　語文教學主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知語言，到領悟語言的精妙，步步深入，吸收、積累。

　　教學過程：

　　情境導入

　　1、情境故事；

　　2、板書課題：新型玻璃；

　　3、全班齊讀課題。

　　學生質疑

　　初讀感知

　　1、學生帶著自己的問題，自由朗讀課文，提出讀書要求。

　　2、檢查讀書情況，問：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？

　　探究合作

　　1、師：新型玻璃有什么特點和作用？請同學們四人為一小組合作學習，進行討論。

　　2、小組合作學習，討論問題。

　　3、小組代表匯報討論結果。

　　創設情境，延伸擴展

　　1、情境設置，指導學生介紹新型玻璃的特點和作用。

　　2、師：如果你是發明家，你還想發明什么樣的新型玻璃？

　　總結

　　今天，我們通過課文，了解了五種新型玻璃的特點和作用，相信大家只要充分運用自己的聰明智慧，一定能發明更多更好更能為人類服務的新型玻璃。

　　實踐活動

　　把這幾種新型玻璃介紹給你的家人聽。

語文教案篇2

　　學習目標：

　　1．學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　　2．閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　3．感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　教學程序：

　　1．走近神話，引發閱讀期待。

　　2．走進神話，引導閱讀感悟。

　　3．走出神話，引領閱讀超越。

　　一．走近神話

　　今天，我們閱讀一個故事——普羅米修斯。

　　讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

　　但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄——（生）普羅米修斯

　　二．走進神話

　　這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

　　（一）研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　1．就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　　（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　2．普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：火使人類從黑暗走向——

　　從寒冷走向——從痛苦走向——

　　從疾病走向——從野蠻走向——

　　如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　3．普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

　　從火神的“悄悄”能想到什么？

　　師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由——自己痛苦

　　人類的幸福——人類痛苦

　　人類幸福——自己幸福。

　　人類痛苦——自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

　　“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答——

　　（二）感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1．普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的'痛苦？

　　4．白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　　（無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

　　激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5．許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　6．盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯——

　　讀這句話。

　　問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激情引導：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，————

　　一千年了，————

　　幾千年了，————

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（三）拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大

　　出示：“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯。造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　（四）感受普羅米修斯獲得自由的歡欣

　　1．教師激情，學生朗讀

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　請同學們有感情朗讀最后一段。

　　2．再次朗讀

　　我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　3．討論：

　　普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三．走出神話

　　1．我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示：一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

　　2．拓展閱讀：詩——《普羅米修斯》

語文教案篇3

　　一、明確學習目標：

　　（出示學習目標）

　　學習用細節刻畫人物的寫法。

　　二、理解父親形象的深刻內涵。

　　三、預習檢測，熟悉情節。

　　師：同學們課前做了充分的預習，讓我們一起回顧小說的情節。小說的情節一般分為哪幾部分

　　生：開端、發展、高潮、結局。

　　師：下面請幾位同學分別概括小說的幾個環節，說不全的其余同學補充：

　　生1：小說開端圍繞三級青石板臺階，寫了青石板臺階的來歷，青石板臺階給家人帶來的方便，以及父親在臺階上洗腳的片斷。

　　（師板書：三級青石板臺階）

　　師：父親的一句話推動了情節的發展，哪句話

　　生：“父親總覺得我們家的臺階底。”

　　生2：小說之后著重寫了父親為建高臺階而做了認真而漫長的準備。

　　（師板書：準備建造高臺階）

　　師：做了哪些準備呢

　　生3：今天撿回一塊磚，明天撿回一塊瓦，往一個黑瓦罐里塞角票，忙時種田，閑時上山砍柴賣錢，就這樣準備了大半輩子。

　　師：故事的高潮階段主要寫了什么

　　生4：寫父親修臺階時的興奮和喜悅，以及臺階修好后的悵惘。

　　（師板書：建好九級新臺階）

　　師：臺階建好后，父親應該盡享他的收獲和喜悅了，小說是這樣寫的嗎

　　生4：不是，寫父親建完了九級高臺階后身體累垮了，連一桶水都挑不動了，父親非常難過，他老了。

　　（師板書：父親老了）

　　四、精讀小說，分析人物。

　　師：我們熟悉了情節，大家再思考一下，“臺階”在文章結構上起了什么作用

　　生：貫穿全文的線索。

　　師：但小說主要為了表現臺階嗎

　　生：小說主要為了表現父親，臺階只是觀察和表現父親的一種獨特的視角。

　　師：小說為了刻畫父親的形象，成功的使用了細節描寫，那么，什么是細節描寫呢

　　請大家看屏幕：（人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌、肖像和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的`塑造。）

　　師：小說使用了第幾人稱來敘事這種方式便于描寫人物的心理嗎

　　生：第一人稱，不便于描寫心理，但是便于觀察。

　　師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。

　　大家看要求：（找出文中最能表現父親情感和性格的神態、動作、及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。）

　　學生在文中尋找，用圈點標注法分析語段，找到的同學有感情的朗讀，體會作者的情感。師巡回輔導。

　　師：好，哪位同學先來嘗試分析

　　生1：父親在三級青石板臺階上洗腳的細節“┅┅因為沙子多的緣故，父親要了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”這里是對父親洗腳動作和父親皮膚顏色的描寫。

　　師：找的很準確，那么從這段描寫中，我們了解到父親是一個怎樣的人

　　生1：用板刷刷腳上的泥沙說明父親是一個吃苦耐勞的人，也可以看出父親生活的貧困和艱辛；“黃幾幾”是泥土的顏色，更是父親的膚色，看得出父親的樸素和敦厚。

　　（師板書：吃苦耐勞、樸素、敦厚）

　　生2：父親在準備建臺階時，有這樣一段描寫：“父親坐在綠蔭里，經常望出去，那里能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”這是對父親神態的描寫，父親雖然忠厚老實，但看到別人家高高的臺階，內心世界還是時時有波瀾的。

　　師：你分析的很好，你能發揮想象，說說父親到底想了些什么嗎

　　生2：父親應該在想：“我家什么時候也能蓋起高臺階的房子呢不行，光羨慕是不行的還得一步一步的朝著目標奮斗啊！”

　　師：想象很合父親的身份，那么這里可以看出父親的什么性格特征呢

　　生2：有志氣，有理想

　　師：你剛才分析的很到位，可你讀的缺少點感情，能重新試一下嗎

　　生2有感情的讀。

　　（師板書：有志氣，有理想）

　　生3：在建好了新房，大家都來給他慶祝時有這樣一段描寫：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一段既有對父親的動作的刻畫，又有對父親神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕是的不自在。

　　師：父親應該揚眉吐氣才對啊，可為什么不自在呢這是一種怎樣的心理在做怪呢

　　生3：┅┅

　　生4：我覺得是自卑心理，因為前文介紹到“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。”這說明他的自卑心理是長期存在的，而蓋好了新房后一下子受到別人的仰慕，這種心理反差造成了父親的尷尬。

　　師：你能深入人物的內心，分析的很透徹，你能用一個合適的詞來概括這種性格特征嗎

　　生4：謙卑

　　（師板書：謙卑）

　　師：小說還有反映父親這一性格特征的細節嗎

　　生5：有。“第二次他再坐臺階就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一級他還是不自在，便一級級地往下挪，挪到最低一級。”挪臺階的細節正是父親謙卑心理的外在表現。

　　師：大家找找有沒有典型的語言細節描寫

　　生6：“我們家的臺階低”父親的這句話貫徹了全文。

　　師：父親為什么總是重復這句話這看出了父親的什么心理

　　生6：因為在家鄉有這樣的風俗：“臺階高，屋主人的地位就相應高。鄉親們在一起常常戲稱：你們家的臺階高！”父親說這句話正是他追求高地位的反映。

　　師：在家鄉，地位高意味著什么

　　生6：意味著會受到鄉親們的尊重。

　　師：父親的這種追求也是六十年代初新中國農民的普遍追求。這是時代的進步所致。那么父親耗盡一生的心血只為建造高臺階的整個過程，體現了父親怎樣的性格呢

　　生6：堅忍不拔，持之以恒

　　（師板書：堅忍不拔）

　　五、嘗試寫作

　　師總結過渡：小說正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。一個個傳神的細節，猶如人體內的細胞，人失去了細胞，將失去生命，文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采。我們領會了細節描寫的神韻，我們也來嘗試一段描寫怎么樣，大家有沒有信心寫好！（生答：有）

　　大家看，小說有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。

　　請大家看要求：（出示屏幕）：請你發揮想象，給小說補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細致的描寫。50字左右。

　　（學生寫，教師巡視）

　　學生寫作展示，師生共評：

語文教案篇4

　　一、會寫字

　　思床前光低故鄉色外看爸晚笑再午節葉米

　　真分豆那著到高興千成

　　二、易寫錯的字

　　思：上面是“田”，不要寫成“因”。

　　光：上面是“”，不要把第二筆寫成“丶”。

　　低：右面是“氐”，不要寫成“氏”。

　　外：左邊是“夕”，不要寫成“夂”。

　　看：第一筆是平撇，不要寫成橫。

　　晚：右面是“免”，不要寫成“兔”。

　　笑：下面是“夭”，不要寫成“天”。

　　午：最后一筆“丨”不出頭，不要寫成“牛”。

　　真：里面是三橫，不要寫成兩橫。

　　分：上部是“八”，不要寫成“人”。

　　到：左邊最后一筆是提，不要寫成橫。

　　千：第一筆是“

　　”，不要寫成“一”。

　　三、會認字

　　夜思床光疑舉望低,故膽敢往外勇窗亂,偏散原像

　　微端粽節,總米間分豆肉帶知,據念虹座澆提灑挑興鏡拿照千裙眉鼻,嘴脖臂肚腿腳

　　四、多音字

　　散都可間

　　剝分興挑

　　提地

　　五、辨字組詞

　　六、近義詞

　　裹——包從前——以前原來——本來

　　從此——此后紀念——懷念

　　美麗——漂亮美滋滋——喜滋滋

　　瞧——看(瞅、望) 如果——假如(假設)

　　勇敢——英勇(無畏、果敢)

　　掀開——揭開(打開、翻開)

　　七、反義詞

　　從前——今后掀開——覆蓋

　　美麗——丑陋勇敢——怯懦(膽怯、懦弱)

　　紀念——忘記(忘懷)

　　八、詞語搭配

　　勇敢的故事感人的故事真實的故事

　　再黑再黑的夜晚寂靜的夜晚

　　美麗的夜晚青青的箬竹葉青青的小草

　　青青的小苗白白的糯米白白的哈達

　　白白的積雪紅紅的棗紅紅的太陽

　　紅紅的.臉蛋一座美麗的橋

　　一座陡峭的高山一座高大的宮殿

　　圓圓的月亮圓圓的鏡子圓圓的荷葉

　　九、好句積累

　　1．舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　2．爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

　　3．外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。

　　4．雨停了，天上有一座美麗的橋。

　　5．我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？

　　6．只在此山中，云深不知處。

語文教案篇5

　　【教學目標】

　　一、有感情的朗讀誦讀全詩。

　　二、品味語言，體會詩的意境，想象詩的畫面。

　　三、學習閱讀詩歌的方法，并初步賞析詩歌。

　　【教學重點】

　　美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。

　　【教學難點】

　　培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　【教學方法】 “ 剝而復加層層疊加” 法

　　【教學過程】

　　一、傳說——導入新課 [“白娘子西湖斷橋畔”課件]

　　【導語】同學們，剛才所看到的其實是一個民間故事。你知道這個民間故事的名稱嗎?——《白蛇傳》。對，那么《白蛇傳》的動人傳說發生在什么地方?

　　是的，發生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處!

　　風光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，愿意嗎?

　　今天因為同學們的面子大，我還請到了唐朝詩人白居易做我們的導游，他曾經但任過杭州刺史，請他帶領我們穿超時空隧道，走進西湖，瀏覽西湖。現在就請同學們將書本打開到P148頁。跟隨白居易進行“錢塘湖春行”

　　二、熟讀——感知全詩

　　1、作者簡介：哪一位同學了解白居易，向大家介紹一下![見課件]

　　2、自主學習：

　　【導語】“教無定法，學無定法”不同的文體有著不同的學法，請大家相互討論一下，面對白居易所寫的這首七言律詩，我們從哪些方面來學習這首古詩，采用什么樣的學法來感悟這首古詩呢?

　　希望大家不要保守!請說出來，與大家共享! 生1：書讀百遍生2：古詩常識生3：感知畫面生4：領悟意境生5：把握感情同學們說的很好，適合自己的學法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出來的學習方法來學習這首古詩。

　　3、常識了解：

　　【導語】俗話說“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，吟哦諷誦而后得之。下面就讓同學們用自己的學習方法來讀一讀。

　　配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點評，4個人：男讀女評、女讀男評。

　　但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：

　　友情提醒：(1)讀準字音;(2)讀清節奏;(3)讀出韻味

　　下面請同學們邊聆聽范讀，聽準字音、劃出節奏、標出押韻。

　　(一)第一次播放朗讀——聆聽范讀 [ 課件5：單畫面型的朗讀 ]

　　【導語】現在我們來對照一下，如有差錯，請迅速更正。

　　[課件6]這首七言律詩詩句的節拍是：XX / XX / XX / X ，XX / XX / X / XX ，

　　首聯孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。(dī)

　　頷聯幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。(ní)

　　頸聯亂花/漸欲/迷/人眼, 淺草/才能/沒/馬蹄。(tí)

　　尾聯最愛/湖東/行/不足, 綠楊/陰里/白/沙堤。(dī)

　　【導語】現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在我們就來享受這種幸福。請大家下起來，輕聲跟讀，用情去讀，用心去體會。

　　(二)第二次播放朗讀——模仿齊讀[ 課件7：活動畫面型的朗讀 ]

　　三、精讀——理清游蹤

　　【導語】剛才同學們說學習古詩要理解詩文的內容。現在我們就來探討這個問題。“文有文眼，詩有詩穴”。本文的文眼是什么?詩人說“行”，行蹤是什么，你能找出依據嗎?

　　四、聽讀——盡顯春機

　　【導語】剛才同學們說學習古詩要想像詩文的畫面。說得很好!正如詩人王維說的那樣“詩中有畫，畫中有詩”!這首詩就是一幅完美的圖畫。例如：“水面初平云腳低”，就這么一句，其實就是一幅完美的圖畫。這首詩中還有哪些景物呢?同學們，發揮你們的聰明才智，擅長畫畫的將她畫出來!擅長寫作的就將她寫出來。

　　示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”;白云重重疊疊，云氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說 “云腳低”。[ 見課件 ]

　　四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導。然后點撥，師小結。

　　老師也來湊個熱鬧，看老師畫得如何?最想表達的是哪一句呢?

　　白居易用妙筆為我們

　　繪出了一幅水漲云舒

　　鶯歌燕舞，

　　花亂草綠，

　　游人如織

　　的西湖

　　早春圖。

　　下面再請一位“小導游”將我們帶到那錢塘湖游覽。你們班級哪一位同學們是朗讀高手?請她來朗讀一下：掌聲有請!

　　同學們，閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。

　　[ 品味想象]

　　在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

　　五、悟讀——景中情語

　　【導語】剛才同學們說學習古詩還要體會詩人的思想感情。人非草木，孰能無情。面對如此美景，那么，作者流露出了什么樣的思想感情?生：自由發言

　　師問：詩中哪一個詞最能概括這種感情?——“最愛”

　　六、品讀——尋覓春蹤

　　【導語】請同學們再想一想，“錢塘湖春行”中的“春”是寫了春天的哪一個階段?

　　生：早春。同學們你認為哪一句寫得最好?為什么?重點應該在頷聯和頸聯。

　　【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個人是如何學習這首古詩的，愿意給老師一顯身手的機會嗎?我個人認為：運用“剝而復加層層賞析 ”的方法，更有利于我們賞析詩句。

　　所謂的“剝而復加，層層賞析”的方法。就是通過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述對象。然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個“層層賞析”的過程。

　　先看簡單的`頸聯：

　　花迷人眼——草沒馬蹄

　　亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

　　第一層：加了個“亂”字，使我情不自禁的聯想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請同學們輕聲跟讀：

　　“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

　　這幾句話給“亂”字作了最好的注解，由此也可以聯想到花的勃勃生機。

　　第二層：加了個“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土里鉆出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄?

　　花迷人眼——草沒馬蹄

　　亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

　　亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄

　　【游戲活動】

　　你給我一個平臺，我給你一個驚喜;我給你一個杠桿，希望你翹起一個地球。為了感謝大家剛才給我一個表白的機會，現在我給同學們一個展示才華的機會，請同學們模仿我的學法來賞析頷聯。

　　為了更好的完成這項學習任務，我們先來放松一下，做個游戲。

　　游戲活動規則：

　　1、分男女兩個隊派。

　　2、一人運用語言和動作解說屏幕中所出現的詞語，但不能涉及到屏幕中所出現的詞語中的原字，出現一個就算失敗。

　　3、一人背對屏幕，面對觀眾，只能看前面人的動作表演、口頭語言解說，說中屏幕中所出現的詞語，就算成功。

　　4、游戲時間：每一個詞只能解說一分鐘。

　　5、每組競猜四個詞語，每猜對一個得25分。

　　6、得分高的為贏家，獲獎品一份。

　　7、班長計時。【活動過程略】

　　【模仿走路一】

　　師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是仔細推敲、多次錘煉的結果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典范。據說王安石為了一句“春風又綠江南岸”的“綠”曾經修改過六次。下面再請同學們模仿我的學法，仔細推敲、揣摩詩中的語言。

　　再看頷聯：

　　鶯爭樹燕啄泥

　　1、鶯爭暖樹燕啄春泥

　　2、早鶯爭暖樹新燕啄春泥

　　3、幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥

　　(處處) (家家)

　　【模仿走路二】

　　頷聯中“鶯爭樹、燕啄泥”是作者眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的景象，因為鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這并不能體現早春特色。

　　這一聯中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

　　第一層：[“暖”、“春”]

　　加了個“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還懼怕早春的寒意;加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。

　　第二層：[“早”、“新”]

　　加了個“早”、“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的消息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計在于春’”嘛!

　　第三層：[ “幾處”、“誰家”]

　　加了個“幾處”、“誰家”。請注意，這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣悅之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。

　　三層分析下來，令人驚嘆：詩人寫的真是初春景色!

　　七、展讀——學以致用

　　通過剛才的模仿訓練，以及同學們的密切配合，老師發現，你們已經基本上掌握了運用“剝而復加層層賞析 ”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎?想不想再試一下?好!為了讓同學們再大顯身手，一展才華。請同學們課后再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠的《天凈沙秋思》

　　用這種“剝而復加”的方法賞析：

　　《天凈沙秋思》馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　“詩境散化”的方法就是用優美的散文語言，再通過豐富地聯想和想象，將詩歌所蘊涵的意境淋漓盡致的表達出來。

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽(jǚ jǚ)獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　八、尾聲——相約明天

　　親愛的同學們: [ 課件展示 ]

　　我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請同學們不要忘記我們曾經到此一游;不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優美動人的傳說;更不要忘記我們曾經歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。

　　我們在此相約：

　　在座的各位同學，等你們也成了“杭州刺史”的時候，就不再麻煩白居易他老人家了，請你

　　再次帶領我們在座的各位領導、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎?白娘子與許

　　仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回!

　　為了我們的緣分:

　　同學們，請伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領導、老師蒞臨指導!

　　[ 注：上面所述是本人于20xx年在縣五中教學輔導片開的一節公開課時所設計的一篇教案]

　　錢塘湖春行

　　【教學過程簡案】

　　一、傳說——導入新課

　　二、熟讀——感知全詩

　　三、精讀——理清游蹤

　　四、聽讀——盡顯春機

　　五、悟讀——景中情語

　　六、品讀——尋覓春蹤

　　七、展讀——學以致用

　　八、尾聲——相約明天

　　課后作業：

　　拓展延伸——學海無涯

　　一、用這種“剝而復加”的方法也可以賞析杜牧的《清明》：

　　雨紛紛————————人斷魂————————酒何處—————————杏花村

　　清明雨紛紛——————路上人斷魂——————借問酒何處———————遙指杏花村

　　清明時節雨紛紛——路上行人欲斷魂————借問酒家何處有—————牧童遙指杏花村

　　二、牽手課外讀詩與識法

　　識法，就是識其方法。以詩為例，例如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，欣賞者的文章可以寫出上千個字，說意境如何優美，詩情如何動人，可能對讀詩者會有一些啟發，但要讀詩者真正讀透這兩句詩，還須教人以詩法。如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀后還是此等人，就算白讀。這里，“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線。這就是詩歌創作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之渙的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上而下，“黃河”如線由西往東，那簡直就是大徹大悟了。

　　幾年前，我曾與幾位女中學生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰：“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當時她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨還是寫作者對宮女的同情爭執不休。我發表了我的意見。我認為，這么成功地寫出宮女的哀怨正是成功地表現了作者對宮女的深刻同情。這首小詩，可以讓我們學習的東西很多。例如“故國三千里”是寫空間之遠大，“深宮二十年”是寫時間久長。這是“時空經營法”。一個宮女的深重哀怨，不用多言，僅以一個空間一個時間便表達出來了。如果用其他方法去敘述描摹，可能簡約精妙到如此?