四季教學反思

時間：2021-06-11 15:03:49 教學反思我要投稿

人教版四季教學反思

　　教學反思有利于教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編為大家精心推薦的人教版四季教學反思，歡迎閱讀收藏，希望對您有所幫助。

人教版四季教學反思

　　教學片斷：學習“春季”部分

　　1、出示插圖，走進春天

　　師：哪位小朋友喜歡春天？請你找出里面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現課文第一節的插圖）從圖片中你看到了什么？

　　生：我看到一只小鳥在飛；我看到了草芽。

　　師：你說得真好！春天，小草芽從土里鉆出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥說什么？

　　生：我是春天。

　　師：他為什么說自己是春天？

　　生：因為春天到了，小草就會發芽，告訴我們春天來臨了。

　　2、指導朗讀，悟景悟情

　　師：看來你很會留心觀察生活！那請大家再仔細看看，小草芽剛剛長出來是什么樣的？那又要怎么樣才能把這種感覺讀出來呢？請你讀一讀。

　　生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（輕輕的讀）

　　學生互相評價，感受讀的特點。

　　師：是呀，小朋友們聽的很仔細，只有輕輕的、溫柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺。你能不能看著課文中的插圖，有感情地讀讀這句話？

　　師：小朋友們，想象一下，如果現在你就是這株小草，請你邊做動作表演邊美美得讀一讀這幾句話吧！

　　3、想象說話，創編詩歌

　　師：春天是一個美麗的季節，在春天里，我們除了能看見尖尖的草芽可愛的小鳥，還能看到什么呢？（想象說話）

　　師：那請你也來當當小詩人，把你看到的景物用書上的句式說一說吧！

　　①出示句式和桃花圖片，指導說話：

　　桃花______，它對______說，我是春天。

　　②直接出示句式，說話訓練：

　　_________，它對_______說，我是_____。

　　4、想象畫面，再讀詩歌

　　師：大家說得真好，看來你們也都能成為合格的小詩人了！讓我們一邊想象著美麗的春天，一邊再來讀讀書上描寫春天的句子吧！

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象的描述來表現四季特征。在本課教學之前，我也在思考，這么一首富有童趣、畫面明麗的小詩，要通過怎么樣的教學才能讓孩子們逐步體會到其中的景和情呢？教學時，我根據文本及教材特點，在研讀詩歌的部分，先以插圖入手，讓學生觀察探究后初步感知；再以“讀”貫穿，引導學生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀后鼓勵發揮想象，讓孩子們在讀文的.基礎上聯系生活，想象說話，運用語言。從觀察、朗讀后的感悟、積累，到想象說話時的語言運用，如此循序漸進，逐步實現閱讀教學的目標。

　　一、利用插圖，觀察感悟

　　小學教材一個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動，富有情趣。它們不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的觀察想象能力。

　　本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便于學生觀察和想象。在研讀課文時，我先以這四幅圖片入手，激發他們學習的興趣，引導學生看著圖片說一說，從圖中觀察四季的不同景物，通過圖片初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這么一種直觀形象的方式，更能激發學生的學習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內容獲得感性的認知。

　　二、重視朗讀，讀中感悟。

　　朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學的基本任務。在這個教學片斷中，在學生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以后，我便開始引導學生通過不同的讀來深入感知文本，并對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。

　　1、讀出特點。先讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發現春天里草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問學生：“你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？”讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。通過學生自讀自讀，相互評價，通過“讀”逐漸體會景物的這些特點。

　　2、讀出情趣。當學生初步感知景物特點后，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演“尖尖”、 “圓圓”、 “彎彎”、 “一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發起學習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文本中的盎然情趣。

　　通過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導，使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

　　三、聯系生活，積累運用。

　　在朗讀以后，我安排了一個拓展練習：“______，他對______說：“我是______。”引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文本引向了生活，調動學生已有生活累積。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。”“柳樹綠了，他對小鳥說：‘我是春天’。” ……在學生發揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范、完整。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。

　　整個教學環節的設計都是環環相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環節作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最后精彩的創造和運用。

　　整節課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環節落實的主次不夠妥當，對學生的關注不夠，但預設的環節和效果基本達成。同時我也在考慮，創編詩歌的環節是否放在四個季節全部教學結束后再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。

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