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海思教學反思
在現在的社會生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的海思教學反思，希望對大家有所幫助。
海思教學反思1
如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：
1、語文課注重體現出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的`結合，充分體現出語文學科的特點。
2、注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3、注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。
海思教學反思2
上周我教學了八年級上冊第二單元梁衡的《海思》這節課，整堂課下來覺得比較滿意，我把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主宰者，充分發掘能讓學生自主探索、自主實踐、自主更正、自主評價的空間。這樣學生才能夠真正動起來，課堂才能動起來。以培養學生自主學習習慣和自主學習能力為主，促進學生思維能力的發展，在實踐中學語文、用語文。我做了以下嘗試。
一、巧設問題情境，激發探究興趣
問題是探究的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中，教師可以結合文本的特點和學生已有的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有探索與激情的問題情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利。引導學生從內心的真實想法出發，談自己感受。如導入環節中，我把課文標題《海思》寫在黑板上，然后拋出問題，如果讓你寫一篇命題為《海思》的作文你們準備寫哪些內容呢？課堂上立刻熱鬧了起來，各人有各人的設想，學生們踴躍回答，有的'說寫海邊的生活，對海的思念，有的人說寫海邊風景，對生活的思考，這時再拋出另一個問題：這個“思”字在文本中究竟是“思念”，還是“思考”呀？問題再次激起學生探究興趣與好奇心，前一個問題初讀課文便可應證，第二個問題成為了這節課師生共同需要探究的核心問題，由于有了探究的需要，自始至終學生全身心投入到探究中，學習就成了一種自覺的行為。
二、培養自主學習意識與習慣
在實踐中學語文、用語文《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動，作為學習的參與者，應與學生分享自己的想法和感情，培養學生自主學習的意識與習慣，建立一個支持性的、寬容的、探究實踐的氣氛，讓學生在實踐中學語文、用語文。有了探究的意識，而沒有養成自主學習意識與習慣，不注重在實踐中學語文、用語文，學生不會動起來，課堂也不會動起來。如果不把以前的知識體驗用在實踐中，不在實踐中學語文、用語文，語文課也不會活起來。落實在本教案第二環節中我是這樣做的：讓學生朗誦七年級冰心《紙船》，并讓學生回憶歸納朗讀技巧，如重音、停頓、語調、語速，弄清朗讀思路（怎樣讀一為什么這樣讀一感情傾向），然后讓學生自由讀，相互品評、糾正、評價。這樣充分利用學生已有的知識歸納朗讀技巧。就能讓學生在思踐中自己摸索捕魚方法，自己去捕捉智慧之魚。
三、主導有力度，自主有方向
教師在課堂上扮演的角色直接影響教學效果。教師一節課幾個環節調度穿插若不及時，主導就沒有力度，那么學生自主學習就如同沒頭蒼蠅失去方向。新課程強調老師該主導時就主導，為學生自主學習而主導，不該導時就不導。應導之有的，導之有法，導之有度，導之有情，導得學生開竅。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。
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