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音樂娃哈哈教學反思（通用5篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的音樂娃哈哈教學反思，希望對大家有所幫助。
音樂娃哈哈教學反思 1
在我上的《娃哈哈》這堂課上，我共放入了＂創＂＂律動＂＂新授歌曲＂＂游戲＂四個環節。其中＂創＂和＂游戲＂是想進行對上節課的教學成果的驗收，看他們是否掌握了上節課的內容。在實際上課過程中，學生的＂搭搭拍拍＂做的很好，可是在＂小樂器＂的游戲當中碰到了一些問題，經過我的總結，應該是我課堂上的分工不明確，導致學生在實際操作當中不知道應該為哪個目的服務，而出現了課堂秩序有點混亂的情況。＂踏踮步＂和＂娃哈哈＂都是這節課的新授內容。因為《娃哈哈》這首歌歌詞比較復雜，所以我選擇了：
將＂踏踮步＂的背景音樂改為《娃哈哈》讓學生首先熟悉《娃哈哈》的音樂：；
將歌詞寫在黑板上，可以讓學生一邊看歌詞一邊唱。在＂律動＂環節中，學生基本掌握了踏踮步，但是在歌曲新授方面還是因為我的.分工不明確，導致學生一直是邊唱邊跳踏踮步，對歌詞的記憶不是很完善。
總結這節課，我發現我自身存在很多問題，如：
上課時語言的表達及分工不明確，時常會出現想的和實際讓學生做的出現差異。
碰到問題，不及時改善，反而跳過該問題，進入到下一環節。
上課還不夠投入，不能作到與學生完全溶為一體。
綜上所述，這些是我現在自身存在的比較大的問題，需要在今后的教學中逐步進行改善的。也希望老師們可以時常對我進行教導
音樂娃哈哈教學反思 2
《娃哈哈》這首歌曲旋律歡快、跳躍、流暢、節奏感較強，具有舞蹈性和濃烈的維吾爾族民間音樂風格。
為了切實體現審美教育，我將本課的目標設定為：
1．通過《娃哈哈》的演唱，感受新疆維吾爾族兒歌的風格特點，體驗維吾爾族民間音樂的美感和維吾爾族兒童的生活情趣。
2．通過組織學生學習簡單維吾爾族集體舞，充分調動學生參與藝術實踐的`積極性。培養其審美和創造美的能力促進其良好合作意識和在群體中協調能力的形成。
根據作品的特點和低年級學生的年齡特征，我著力抓住“感受與體驗”這兩個實施審美教育的關鍵環節，組織開展教學活動。課開始時，我直接播放歌曲音樂，然后用多媒體展示新疆風情圖片，提問：你知道這是什么歌嗎？這首歌曲來自什么地方？一下就抓住孩子們的好奇心，以組織律動的方式拉開序幕，將組織教學、音樂韻律感的培養有機滲透其中，使課前的三分鐘形成了全體參與動起來的局面。為深入理解《娃哈哈》這首作品的內涵作了鋪墊。
本課的最后一個環節引導學生學跳簡單的維吾爾族舞蹈，我讓孩子們圍成大圓圈，以維吾爾族特有的舞蹈的形式進行維吾爾族歌舞表演，這也將本課推向了高潮。從孩子們的笑臉和投入的表演中，可以看出他們真正融入了音樂，充分感受和體驗了音樂帶給他們的無窮樂趣。
音樂娃哈哈教學反思 3
1、對于提問，要事先精心的設計、有的問題，應讓學生通過音樂活動得到真切感受后再作回答，這樣才會真正引起學生對音樂的體驗，把自己的感受說出來，而不至于迎合教師的感受。此外，還應通過教師提問，鼓勵學生主動提問。
2、在學生學跳新疆舞這一環節時，要更大膽、放心地讓他們自己實踐，相信他們的能力，比如：先讓他們說說自己看到的'新疆舞或跳跳會的新疆舞，然后再來學習幾個舞蹈動作，自己編排一個新疆舞。這樣既可以了解他們真實的學習狀況，也更符合低年級兒童的音樂學習心理，隨著音樂跳一跳，把歡快活潑的情緒表現出來，把學生的內心體驗引向深入。
3、我在歌曲的藝術處理方面有所忽略了，學生是能用準確的節奏、活潑愉快的心情演唱，但缺少了一點點感情。
課雖已結束，但我還需要在今后的教學實踐中不斷反思，不斷總結。在理論上有一個更高的飛躍，來指導我的教學。
音樂娃哈哈教學反思 4
一、片面重視唱歌技能教學，音樂“含金量”明顯不足
當前的小學音樂課，特別是欣賞課存在著“一多四少”現象:教師對音樂知識、音樂理論講授的多，學生用心思考的少，深刻感悟的少，激發想象的少，情感體驗的少。這種現象導致了學生積累音樂作品少，感悟音樂內涵膚淺，失去了對音樂課的興趣和熱情。一些教師把音樂課當做純粹的唱歌課，把欣賞教學當成了聽歌教學，使得學生興趣索然，唱歌時有口無心，欣賞時稀里糊涂，根本談不上用心感悟，用情體驗。也有的教師把音樂課等同于音樂技能課，過于注重對學生技能的訓練，用訓練音樂專業學生的方法來訓練小學生，使得音樂課機械呆板，乏味枯燥，氛圍沉悶。如此強化技能訓練，在表面上或在短期效應上會使一些學生有一些收獲。但從長期效應這個層面來審視這種技能訓練，我們可以肯定地說，學生會因此而失去對音樂的學習動力。更為嚴重的是這樣的音樂教學有悖于音樂作為人類情感藝術、精神火花的本質特性，也曲解了音樂教育的基本目的。
二、忽視學生學習主體地位，主動參與積極體驗不足
突出學生的主體地位，音樂教學同樣不例外。然而在有些音樂課中，教師把學生當成接受音樂知識的.容器，學生自始至終在被動地接受教師的灌輸。如此的音樂課堂教學根本無法調動學生的情感和學習興趣，更無法使學生喜歡音樂課了。因此，音樂教師一定要在“教”字上下功夫，使“教”有特色，“教”有創見，“教”顯高效。然而在現實教學中，一些音樂教師在構思設計教案及教學的整個過程時，考慮最多的是自己如何講授，怎樣教學，而很少甚至根本不考慮學生如何學好音樂知識，感悟音樂的內涵，體驗音樂的魅力。有的教師在設計教案時，對自己如何講，怎樣做都考慮得面面俱到，而唯獨忽視了引導學生參與音樂教學這樣一個重要的環節，也沒有將學生在音樂教學中如何發揮主體作用作為教學的重要策略。音樂教學的過程是教師的“教”和學生的“學”的雙向互動過程。就音樂的本質而言，音樂學習是一個復雜化多樣化的過程，小學生的音樂課堂學習需要他們自主創新地參與其中，用聽覺、視覺、運動覺來全方位、多層次地體驗和感悟音樂。只有教師積極引導，學生主動參與、積極體驗的音樂教學，才是高效的。
三、音樂教材滯后于形勢發展，教學資源豐富發展不足
音樂教材是音樂教學之本。因此豐富和發展小學音樂教材是小學音樂有效教學的重要前提，也是音樂教師必須認真研究的重要課題。小學音樂教材從編寫到使用有一個很長的周期，而如果要對教材作出修訂，那么則需要更長的時間。當今的時代是一個信息爆炸、知識更新快捷、社會高速發展和經濟迅猛增長的時代，學生的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀都因此而發生著深刻的變化。然而，我們的音樂教材的更新與變化卻滯后于形勢的發展，這不但成為學生接受新知、拓展視野的瓶頸，而且還會使學生對音樂漸漸失去興趣。
現實教學中，音樂教師對教科書的虔誠幾乎是達到了頂禮膜拜的程度，而執行起來更是不折不扣。一些教師對教材的依戀和迷信使得他們在教學過程中不敢“越雷池半步”，對生活中豐富多彩的音樂教學資源不敢觸及。至于在管理層面上對音樂教學的督查、考核、評估都是以教科書為準繩。音樂教學忠實于教材無可非議，但我們不能一味地將教材作為教學的唯一資源，而應以學生為本，充分考慮學生對音樂的感受與體驗，以及音樂對學生所產生的強烈的藝術震撼力。
為什么有的學生對音樂課的熱情不高，其中一個很重要的因素是學生對教學的內容在認識上與教師有較大的差異。音樂有個很重要的作用是審美。然而一提到音樂的審美教育，有人就必定要把音樂教育與德育聯系在一起，音樂教材必須處處體現德育，純粹將音樂教材當成了附庸。音樂教育首要的是其教育的功能，以音樂知識武裝學生，以音樂內涵引導學生，以音樂精神塑造學生，以音樂作品鼓舞學生，這是音樂教學的宗旨。然而，有的教師從一個極端走向另一個極端，片面地強化音樂的思想教育功能，而忽視和削弱了美育的本體意義。我們從音樂教學和情感體驗的角度來審視經典音樂，可以這樣認為，一首好的歌，一首好的曲子，只要大家喜歡聽、喜歡唱、喜歡欣賞，覺得有藝術的美，而且有魅力，能震撼人，爛熟于心，那么這首歌或曲子自然就是聽眾心中的名歌、名曲。《梁祝》、《春江花月夜》、《黃河大合唱》、《長征組歌》等都是音樂中的精品，都是公眾認可的名曲。
音樂娃哈哈教學反思 5
一、發揮學生主體作用
在過去，我與其他一些老師一樣，音樂課只是一味地在講，根本沒有留意到學生究竟明白了沒有。后來反復在想，究竟誰才是課堂的主人？學生在課堂上只是為了配合老師嗎？經過課標的深入學習，我明白了學生才是教學的主體，而教師只能是主導作用。因此在音樂課上，要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學，教師應該不斷創造更大的空間讓學生們自主發揮。學生一旦成為學習的主體，教師再把知識點設計成小坡度、多臺階，讓學生在知識的大樹下，跳一跳就能摘到“知識的果實”，然后使學生在老師的引導下一級一級地登上去，在不知不覺中嘗試到探究的樂趣、失敗的苦惱，最終品嘗到成功的喜悅。
二、積極打造精品課堂
在自己的音樂課教學中，經常不免出現隨意、離散、低效的現象，要真正提高教學質量，無論從掌握知識、技能技巧，還是從發展思維、培養能力看，都需要達到課堂整體結構的最優化——經濟而高效。也就是說，最關鍵的是打造高效課堂和精品課例。打造精品課堂也是每位教師一直以來潛心研究的課題，雖然著力點不同但或多或少都有自己的收獲和見解。首先，我充分利用多媒體這種教學手段豐富音樂課堂。在唱歌教學中，我利用上網查尋，讓學生了解詞曲作者與歌曲的創作背景，并有機會欣賞一首歌曲的不同演唱形式和風格所產生的不同效果，豐富學生的音樂知識，提高學習歌曲的動力；或播放歌曲的MTV，讓學生領略音樂與畫面完美結合的魅力，更深層次地理解歌曲的.內涵及感情。在欣賞教學中，我制作簡單的課件將所要欣賞的歌曲與畫面串聯在一起，同學們即有了聽覺的享受，又有了視覺的感受，有效地改變了以往欣賞課以單調、枯燥的聽覺為主的教學方法，使每一堂音樂課都能讓學生在快樂中學習音樂。
三、大力提倡愉快教學
愉快教學是愉快教育的中心環節，善于激發學生的學習興趣，是實現愉快教學的重要手段。教師要善于創設情境以及創造進取和成功的條件，目的是使學生在愉快的心態下學習，即根據學生的心理特點，竭力調動一切有利因素，讓學生積極主動地參與到音樂教學活動中，從而達到培養和發展他們感受和表現音樂的能力，并且真正從音樂中得到審美、愉悅、陶冶、凈化的教育作用。“愉快教學”應是不拘形式和千姿百態的。
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