快樂種植園教學反思

時間：2021-06-13 13:02:33 教學反思我要投稿

快樂種植園教學反思

　　“開心小農場”幼兒種植實踐是幼兒園自主發展項目之一，在上期種植收獲的基礎上，我園結合季節種植以及幼兒年齡特點，開展蔬菜的種植體驗活動，引導幼兒親身體驗各種植物種植的不同方式。以下是快樂種植園教學反思，歡迎閱讀。

快樂種植園教學反思

　　活動目標：

　　1、嘗試根據蔬菜的大小、形態特征，創編6以內口頭應用題，并能列出算式。

　　2、在講述編題步驟過程中，提高幼兒語言表達的完整性、邏輯性。

　　活動準備：ppt、幼兒操作材料人手一份

　　活動過程：

　　一、引導發現(觀看種植園里有哪些蔬菜以及每種蔬菜的數量)

　　1、出示ppt，引導幼兒觀察。

　　關鍵提問：種植園里種了哪些蔬菜?每種數量各有多少?

　　小結：種植園里種了許多蔬菜，其中有大大小小的茄子5個，成熟不一的番茄6個。

　　二、交流討論(根據蔬菜的大小、形態特征，編口頭應用題，并列出算式)

　　(一)第一次操作：

　　1、教師根據ppt示范：

　　關鍵性提問：種植園里里先長出了4根小茄子，又長出了1根大茄子，一共長出了5根茄子，可以用怎么樣的算式題表示?(4+1=5)

　　2、要求：根據茄子大小的特征，創編出6以內的加法

　　(二)幼兒第二次操作：

　　1、要求：根據番茄的形態特點，編寫出6以內的加減法口頭應用題，并用題卡列出算式。

　　2、關鍵提問：種植園地里有6只番茄成熟了，4只被摘掉了，還剩下幾只?

　　小結：可以用6-4=2的減法算式題表示。

　　三、游戲：開火車(提高幼兒語言表達的完整性、邏輯性)

　　幼兒根據教師所出示的ppt加減算式題以開火車的形式回答答案。

　　教學反思

　　活動背景：

　　我們班有幾個孩子每次吃午飯時，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營養，要多吃。”可他們就是咽不下去，這里原因是多方面的，這與他們不了解蔬菜有很大關系。同時，我想：在種植方面也可以讓孩子獲得各種經驗，挖掘出許多教育價值，綜合各方面的分析后，我決定就以種植蔬菜入手，開展蔬菜主題。

　　案例一：種植

　　于是在國慶節前我給孩子帶來了一些蔬菜種子(袋裝的)和菜苗。為了給孩子一些神秘感和驚喜，說是解放軍帶來的禮物，并讓孩子猜猜是什么?我搖動著小白菜種子。談子瑤說：“是巧克力。”談宇恒說：“是豆子。”程欣說：“是花生。”…… “你們再聽聽它的聲音，看看它的袋子，猜猜會是什么呢?”在我的提醒下，自立馬上反應過來：“是小白菜”。我反問：“為什么?”“我看到袋子上畫著小白菜。” “你真聰明，可小白菜裝得進這小小的袋子嗎?”迅搶先答道：“我知道是小白菜的種子。”“對，是小白菜的種子。”大家為猜出結果而興奮。(猜測禮物是一個很隨意的環節，在老師的步步引導下也變成了孩子運用各種信息去判斷某一事物的學習，并讓孩子感受到猜測的快樂，也因此使他們對禮物更加興趣。)

　　孩子們對“解放軍”送來的禮物非常開心，大家都急不可待地想種植蔬菜。經過一番熱烈的討論后，我們決定到種植園開始種植活動。他們興趣勃勃地用小工具這邊挖挖，那邊鏟鏟，可是怎么種呢?孩子們請教了保育員阿姨，阿姨給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動。在阿姨的指導下，孩子自己挖抗、播放種子(菜)、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個下午，種了三盤種子，一大盤蔬菜。(為了讓孩子見證蔬菜的整個成長過程，以及不同蔬菜成長過程的不同，加上季節的原因，所以我只準備了小白菜和黃豆種子。)大家一起記下種植日期，看看過幾天他們誰先發芽。放學后，孩子們拉著家長去看他們種的菜，并說：“這個是我種的。” “這棵是我栽。”看著他們快樂的樣子，我覺得這是很有意義的活動。趁著興頭，我請孩子每人在家種植一盆蔬菜，在家進行管理、觀察，雙管齊下。

　　案例二：澆水

　　第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長出來了沒有。一天、兩天過去了，還是沒有動靜，有的孩子就急著去翻土看。不時地問我：“菜怎么還不長出來?” 我勸他們耐心等待。可是漸漸地我發現孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對種植那么興趣，想借此來培養幼兒對周圍事物的關注，學會關心、照顧、觀察事物，實現一舉多得的收獲，但是現在……我不甘心讓孩子就有那么一會的熱度，我又不想把自己的意志強加給他們。我想孩子之所以關注少了，是因為他們還是中班的孩子，他們雖然對新鮮事物很感興趣，但是他們的堅持性、耐性有限。當他們期望的結果久久沒有出現時，他們的興趣也在漸漸減弱。不過既然想讓孩子去關心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。

　　于是在一次戶外完回教室喝水時，我故意提高嗓門：“我現在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了。”聽著我的話，大家都搶著說：“老師，我去喂它喝水。”第二天談文浩喝完水后跟我說：“老師，蔬菜寶寶還沒喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵他的行為，以及帶動更多的孩子去關心照料蔬菜，我在集體面前表揚了他。結果引發了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個澆水壺，他們就把“建構區”中的瓶瓶罐罐派上用場了。剛澆完，又有另一個去澆水，弄得菜地里都是水。經常聽到他們互相責備：“水澆太多，菜會死掉。”看來他們知道這個道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關心照料，為了滿足大家這一需求，我請大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來。同時一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。

　　案例三：觀察記錄

　　可是我看到這些天來孩子似乎只滿足于澆水，而對蔬菜的觀察卻很少。而且我看他們帶來的在家種植蔬菜的記錄本，很多都是家長代勞的，看來孩子還不知道如何做觀察記錄，家長還不理解老師的意圖。為了引發幼兒對蔬菜的認真觀察及持續觀察，我想得用上記錄：讓大家一起觀察種下去的蔬菜有沒有變化?怎么變化?每種菜的變化一樣嗎?于是我與孩子一起設計了觀察記錄，誰發現變化就把它的形狀畫下來，并在發現者下填上自己的座位號。第二天，午餐完我們去種植園散步，陳雅婷像發現了新大陸似的興奮地跟我說：“老師，小白菜發芽了”。聽他這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語氣(為的是吸引更多的孩子過來觀察)說：“小白菜真的發芽了，讓我看看像什么呢?”談家欣說：“我覺得有點像托東西的小手。” “圓圓的葉子好可愛。”我為鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——陳雅婷，讓他把小白菜的變化畫下來貼在記錄表中。我把把他的話語記錄在旁邊，幫助其表達的更清楚，也讓家長能明白我們的做法及意義。并一起看看日期，數數小白菜種下7天就發芽了，然后請他把自己的發現和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表揚了他，鼓勵他堅持連續性觀察，以激發更多的孩子參與。從此每天都有孩子來報告他們的新發現，并不忘記錄他們的發現。“小白菜的葉子變了，變成小扇子的。”“現在好像蝴蝶一樣。”“小白菜長出第二層葉子了。”“黃豆裂開黃黃的肚皮，露出綠綠的小點點。”“黃豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子。”“它的葉子裂成兩片了。”“小白菜的葉子又孌了，像橢圓形…… 。”

　　在我們的共同關注下，蔬菜一天天地長大了，關注他們的孩子也漸漸增多，孩子們的發現也多了，我們的學習還在繼續……

　　反思：回想與孩子一起種植蔬菜的整個事件，我們認識到老師與環境在幼兒的發展中所起的重要作用。

　　1、老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標寓于幼兒的興趣之中，物化在環境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察幼兒的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經驗與教育價值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過程中感知蔬菜的培育過程、生長變化、生長條件等，獲得各種有意的經驗和體驗，增進全面了解.在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發自內心地喜歡蔬菜。從種植開始，到每種蔬菜的'成長，孩子們在不斷地觀察、比較、發現、探索的過程中，通過與環境的相互作用，學習和經驗得到了生成和深化，對蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預期效果。

　　2、在日常生活中蘊藏著許多學習的機會，老師要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學習的機會。比如看似沒有什么教育意義的猜測禮物環節，竟也成為幼兒學習運用相關信息判斷事物的學習。而后的怎么種植、怎么澆水、怎么觀察……都是孩子學習的機會，老師要善于把握這些機會，讓它們變成有意義的活動。

　　同時，為了確保學習的有效性老師必須不斷提出挑戰性任務和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦?沒有土怎么辦?有了土又該怎么種呢?怎么知道誰澆了水，誰發現了變化?……在這些問題拋出后，又及時地相應的支持，比如：取土工具、種植工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰性的問題和任務的引領下，以及為他們提供相應的支持下，孩子們一步步地與環境和材料互動，并從中獲得許多有益的經驗。

　　3、老師須時時地關注孩子，適時的牽引，以讓活動有意義的進行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒有堅持性，即使是他們很興趣的事物，關注的熱情也不久，要培養孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預期教育目標，需要老師傾注大量的精力去關注，牽引孩子重新點燃興趣之火，并努力將教育目標物化在環境與材料中，使幼兒在與環境的相互作用中主動獲得發展。當孩子忘記給菜澆水時，老師利用每天倒水給他們喝的這個環節，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗，重新燃起孩子對蔬菜的關心和照顧。當發現澆水過剩時，又及時請大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時用上澆水記錄。當發現孩子忙于澆水、忘了觀察時，又及時用上了觀察記錄……正是老師時時地觀察著孩子的一舉一動，關注著孩子的動向，研究著措施，讓孩子們持續保持著興趣，步步前進……

　　4、從中我們也發現要培養孩子的某種興趣并把這種興趣持續下去，老師的積極參與對孩子們來說能起最好的帶動作用。因為孩子們在和老師一起做事情的時候，興趣總是最高。其次鼓勵語言、贊賞的目光又會激勵著幼兒去參與，再去觀察發現。當發現孩子的好行為時總是給予贊賞，并在全班表揚。對孩子的發現總是給予鼓勵和贊賞，這些都激勵著更多的孩子去關心照料蔬菜，去觀察、去發現更多的發現。同時，為孩子提供更多的表現與展示的機會，是孩子們擁有成功感，增強自信心的必備條件，而成功與自信又會促進孩子自主發展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環。

　　隨著活動的進展，蔬菜的變化，孩子們也在發展變化……

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