小數乘法教學反思（通用15篇）
在不斷進步的時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的小數乘法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小數乘法教學反思 篇1
在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0 ”。在教學時針對這些情況我請教了六年級組的數學老師，并作了以下專項訓練：
1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學中的每一個環節都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啟發的時間和空間，同時也是一個共同發展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。
在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗去大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數乘法教學反思 篇2
小數乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數當成整數計算，再點上小數點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：
1、口算
口算由于數字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數乘以整數的意義的理解。
2、積的變化規律
積的變化規律是已經學習過的內容，但是學生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學生自己來發現規律。充分的利用規律進行計算。
3、豎式數學格式
第一節課時我并沒有注意到這個內容，結果部分學生習慣性的把數位對齊，后來我就抓住小數點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數當成了整數，所以相當于是末尾對齊了。
4、小數的位數
我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數的位數，二是在豎式中去點小數點。
小數乘法教學反思 篇3
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？
通過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數乘整數提供條件
二、自主探索
1．說一說如果是你，想買哪種風箏？
2、根據學生匯報情況，教師提出：xx同學說想買3.5元一個的風箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎上，讓學生比較看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同？然后讓學生嘗試解決0.72×5使得同學們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
（教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數轉化乘整數；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）
三，最后互動交流，總結概括
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。
在練習的設計上通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）
小數乘法教學反思 篇4
這是學生第一次接觸小數乘法，在教學過程中我安排了復習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的。
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?
課的后半部分,學生對計算已經不感興趣了,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。
2、知識性內容講的過多，應該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學形式不夠靈活，應使用多種形式進行教學。
4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈，應該注意規范學生的書寫。
5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快，應該讓學生真正理解，弄懂弄會。
小數乘法教學反思 篇5
小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。
在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現錯誤的現象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現象也會少些，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點，學生自己把自己網在了自己編織的網中。
2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
應對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。
小數乘法教學反思 篇6
小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業本練習做下來發現學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題情況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。
要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數乘法教學反思 篇7
一、教材分析
小數乘法》是人教版小學數學五年級上冊第一單元教學內容。具體教學任務有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可現實出乎我的意料。
二、亮點
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍數，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊，引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯系與區別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
小數乘法教學反思 篇8
《小數乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內容，我原本以為這一單元學生已在三、四年級學過了整數乘法，并已經有了基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該很輕松的，可事實真的是讓我出乎意料。可能是自己對學生期望太高了，但畢竟這是學生第一次接觸小數乘法。
每次在練習中，學生的正確率都不很理想，全班學生幾乎只有幾個學生可以全部做對，之后我總結出學生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：不會對位，有學生把小數乘法的對位和小數加減的對位相混淆，在列小數乘法豎式時，有的學生是按照小數加減法時對齊了兩個因數的小數點，也有的學生是把兩個因數最前面的數字對齊。
2、計算中確定小數點位置和關于0的問題：有的學生在積的小數位數不夠時，弄不清楚補上幾個0,在前面補還是在后面補，有的學生在乘得的積的末尾有0 時，先劃掉0再點小數點，還有的學生在遇到因數都是純小數時或者因數中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過程中出錯：乘法口訣不熟，比如說有的學生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學生把加法算成乘法，減法。
4、計算時粗心：把小數看成整數算好之后，忘記給積點小數點，或者是數錯因數中一共幾個小數而點錯小數點。
5、做完豎式，橫式不寫得數，計算過程中，字跡不清導致自己看錯數字或丟三落四現象。
面對學生出現的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進行了深刻的反思：
1、學生會出現第一種情況的真正原因是沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進生利用小數基本性質先把整數轉化成小數，小數位數同另一個小數加數位數相同，及把24轉化成24.00再與0.24相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生，這樣做是十分有必要的。
2、學生會出現第二種情況的真正原因是沒能及時提醒學生注意：要數清楚兩個因數中小數的位數，弄清楚位數不夠時應該在前面補0,確定小數點位置時，應先點上小數點，再把小數點末尾的0劃掉，還沒有抓住小數乘法因數數中有0的根本算法，一個因數中間有0的小數乘法和確定小數點位置屬于計算教學的重點內容之一，學生在計算因數中間有零的這一位時往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學生計算的能力培養，多做一些題來提高學生計算能力，使學生所學的知識和理論得以充分運用。
3、學生會出現第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、學生會出現第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習的時候，還有個別同學在做完把小數看成整數乘完以后，數小數點時把進位時的1看成了小數點。因此，還要重視學生的作業習慣培養，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學生"馬虎"的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
通過這一單元的教學，發現自己也存在了不少的缺點，自己的教學方法還有待提高，在今后的教學中 ,我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足之處，力爭好成績。相信這次反思對我今后的教學工作會有很大的幫助。
小數乘法教學反思 篇9
小數乘法是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；列完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。
２、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數點對齊進行計算。
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：
１、加強學生口算能力的培養。口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。
２、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。
小數乘法教學反思 篇10
本節課的內容是在學生已經學習了整數四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是按照十進制位值原則書寫，所以小數乘法的豎式形式、乘的順序、積的對位與進位都可仿照整數乘法的相應規則進行。
成功之處：
1.聯系舊知，呈現多種算法計算。在例1的教學中，教師通過呈現買3個風箏多少錢的問題讓學生動腦思考，聯系舊知解決問題。學生得出了以下幾種算法：
（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過第一種算法可以得出小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便計算；第二和第三種算法是已具備整數乘法計算的意識，想到應用名數的改寫把小數乘法轉化成整數乘法來進行計算；第四種算法是通過因數和積的變化規律想到把小數乘法轉化成整數乘法來進行計算；第五種算法是想到把其中的一個小數轉化成整數，再通過整數四則運算進行計算。學生的這些算法都是在原有知識的基礎上思考出來的，從第二到第五種算法可以說是集中體現了學生在解決新知的過程中都不約而同地想到聯系舊知，通過不同形式的轉化成為整數乘法計算，體現了學生積極動腦的優良品質，也體現了數學算法的多樣化，更為可喜的是學生已能溝通新舊知識的聯系，養成了非常好的學習數學的思維習慣。
2.分階段學習，弄清每個階段學生應掌握的度。
在第一階段小數乘整數的教學中，知識目標就是把小數乘整數轉化為整數乘法的計算，即按照整數乘法算出積，再點小數點。例1只是通過不同算法初步體會計算小數乘法要利用原有知識轉化為整數乘法再進行計算，通過對第二到第五種算法的分析使學生想到把小數乘法轉化成整數乘法計算的必要性。而例2則是脫離具體計量單位，利用豎式怎樣把小數乘法轉化成整數乘法進行計算的問題，再如何點小數點。
在第二階段小數乘小數的教學中，知識目標是如何根據因數和積的小數位數發現點小數點的本質規律。
不足之處：
1.小數乘整數的豎式書寫存在個別學生把整數的數位對齊現象，整數末尾有0的豎式書寫存在沒有按照整數乘法簡便計算的書寫格式。
2.小數乘小數的豎式書寫存在小數點對齊的現象。
3.學生對于小數加減法計算與小數乘法計算出現豎式書寫和計算錯誤。
4.個別學生對于幾位小數的意義不清楚，不知道小數點后面有一個數字是一位小數。
再教設計：
注意豎式的書寫和階段教學目標的具體要求，把握好教學的度。
小數乘法教學反思 篇11
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；
2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品。）
小數乘法教學反思 篇12
教材選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，引入小數乘法的學習，淡化小數乘法意義的教學，突出計算方法的教學。引用轉化和對比，概括小數乘法的計算方法，將小數乘法轉化成整數乘法；用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。
小數乘法的教學是在學生已經掌握了整數乘法的基礎上進行的。主要是以常見的.“進率是十的常見量”作為學習素材，從生活化的角度讓學生學習小數乘法。讓學生自主探索小數乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學會用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行關于小數乘法的簡便運算，進一步發展學生的數感。體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。
學生掌握較好的方面：
學生能正確的確定積的小數位數。能正確的運用乘法的分配率、結合律。能正確判斷一個數乘與大于1（或小于1）的積比原數大（或小）。學生掌握了小數乘法計算方法，能正確的列豎式進行小數乘法的計算。能理解小學乘法的數量關系。正確的列式進行解答。
學生掌握不足的方面：
小數乘法計算過程中出現許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數，尤其是連續進位時學生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學生的閱讀能力較弱，對稍復雜的小學乘法問題理解上有困難。
教學中主要采取一下措施引導學生學習：
1、重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。
2、指導學生對小數乘法的算理作出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
3、注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規律。
注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。培養學生認真計算的學習習慣。精心設計練習題，留給學生更大的探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓練。加強計算教學，對一些典型錯誤進行辨析，提高學生的計算能力。培養學生認真學習態度。初步學會從數學的角理解問題，加強分析能力的培養，重視認真細心的養成教育。
從學生的練習及測試中出現的錯誤，可以看到學生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學工作中，培養學生養成認真審題、獨立思考等學習習慣。體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。要加強各方面能力的培養，使學生在基本練習中做到正確無誤。
小數乘法教學反思 篇13
（1）讓練習層次化。練習的安排體現了從易到難、由簡到繁、從基礎到綜合的原則，學生經歷了一次又一次的挑戰。每一位學生都有獲得成功學習的機會和體驗，并且讓學生在生活的情境中發現問題，解決問題，使不同層次的學生通過本節課都有所收獲，進而對數學學習產生興趣。同時注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習，集體講評，讓絕大部分學生都能過關，間接運用展開討論交流，力爭讓學生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立保持等式平衡的思想。注意學生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發展。
（2）讓練習生活化。借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態度相結合，引導學生聯系已有的知識經驗，開展深入的討論、交流，相互啟發、學習。通過練習對學生進行“愛護環境”的教育，提高學生的環保意識。
2.不足之處：
通過本課復習，學生對小數乘法知識有了系統了解，能較熟練地進行計算小數乘法，但部分同學在把小數乘法看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點點錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數；有的先去零后，再數位數等。針對這些錯誤，還有待于繼續訓練。應用小數乘法解決實際問題時，有的學生不能沉下心來審題，做題習慣還要加強培養；在簡便運算時，大部分學生能靈活地運用乘法運算定律進行簡便計算，但有的學生運用不熟練如（5.4×10.2錯寫成5.4×100+0.2）還要對這些學生加強訓練。雖然學生已經知道小數乘法的意義、算理，也知道積的小數位數是因數位數的和，可實際計算總有出錯的現象，還需要繼續加強練習；還要注重培養學生計算能力和認真做題的習慣。
小數乘法教學反思 篇14
五年級上學期數學第一單元《小數乘法》的知識共有以下內容：小數乘整數、小數乘小數、倍數是小數的實際問題和小數乘法驗算、求積的近似數、連乘連加乘減、小數乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數又是小數，所以，小錯誤比較多。根據平時上課和作業反饋，總結起來學生出錯的情況有以下幾個方面：
“整數乘小數、小數乘小數”中，大部分是方法上的錯誤：
1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學生弄不明白小數乘法其實就是根據一個轉化思想——先把小數轉化成整數來計算，最后再在積的準確位置點上小數點，他們會把小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數點對齊。
2、學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數位上的數字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。（這些問題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數比較符合生活實際，也理解了在解決許多現實問題的過程的過程中，當求出小數的積后，也不需要保留那么多的小數位數，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數位數。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數保留幾位小數而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。
“連乘、乘加、乘減”中，學生有整數四則運算的基礎，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數四則運算順序跟整數是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現這樣的錯誤：
7.3+2.7×20
=10×20 =200
要特別注意類似的糾錯練習。
“小數乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。這部分內容是四下“整數的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
（1）10.01×4.5
=10×4.5+0.01
=45+0.01
=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）
（2） 8.8×12.5×0.6
=（8×12. 5）×（0.8×0.6）
=100×0.48
=48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）
（3） 0.98×3.2，部分學生選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運用乘法分配律進行巧算。
對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。
反思自己的教學，發現自己總是在學生做題中出現錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。
小數乘法教學反思 篇15
透過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點小數點。
這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對于這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。
有的同學認為是對的，意見歸納如下：
書中關于小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。
有的同學認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！
針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最后我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點上小數點！
而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。
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