新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思（通用7篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇1
1.應用了哪種新媒體和新技術的哪些功能，效果如何？
應用了SMART教學軟件，利用了該教學軟件中顯示、隱藏屏幕遮蓋；全屏顯示；透明背景；雙頁、單頁顯示；屏幕捕捉；筆；魔術筆（特別好用）；聚光燈；放大鏡、橡皮擦……特別是屏幕捕捉和魔術筆非常好用，方便快捷。激發學生的求知欲，解決問題的途徑多樣化，圍繞學生生活實際進行探究，利用已有知識遷移，讓學生獲取新知。
2.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件
(起止時間（如：520-1040），時間3-8分鐘左右，每節課2-3段)，引起了那些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。
（1）在530-620使用Smart軟件中“屏幕捕獲”功能，顯示鐘表中每兩個數字之間（即1大格）有5小格，讓學生理解分針走一大格就是5小格，使學生形象直觀通過放大更加清楚每大格里有5小格。結合分針和時針實際走動情況，分針走動以小格為單位，時針走動以大格為單位。從而，讓學生理解分針走一大格為5分鐘，緊緊圍繞教學重點展開教學；低年級學生學得快忘得快，當時，能憑借多媒體的形象直觀，借助全班學生集體智慧，輕松懂得一大格里有五小格，但課后，如不進行及時鞏固，學生忘得也比較快。可以合理利用實物教具，進行知識強化也是十分必要的。
（2）在1757-2025使用Smart軟件中“超鏈接”，鏈接至PPT,使用PPT中的動畫效果，演示時針、分針走動情況，及兩者之間的關系，讓學生直觀形象感知分針走一圈，同時，時針走一大格，即分針走一圈60小格，時針走一大格1小時，兩者同時走同時停也就是1小時=60分。為教學難點的突破，問題的解決，提供了有力的支持，實現了電子白板真正的交互性。PPT演示中，學生質疑分針的走到一大格一大格走動，引起了我的反思，當我再次觀看時針、分針走到情況，確實如此。為此，教師在進行教具演示，制作課件，應當考慮課件的科學性，不能過于追求事物的表面現象，不能忽視事物的客觀性、知識性。
（3）在3156-3502使用Smart軟件中“魔術筆”高亮顯示或放大功能，將學生的學習與生活實際結合，將教學與軟件功能結合，這些使課堂教學變得的有趣味和生動，增強課堂教學的互動效果，也能使學生從被動學習向主動學習轉變，誠然，效果也可想而知的。為教學目標的達成，知識與技能的形成創造了有利條件。在實際教學中，教師往往注重知識傳授的流程，忽視功能使用的單一性。當我自己觀看視頻，發現在該段視頻中，僅僅使用了魔術筆的高亮顯示，而沒有使用它的放大效果，坐在后面的學生，難以看清楚數字，如當時使用魔術筆的放大效果，教學的效果會更佳。只不過一個畫成橢圓形，另一種畫成方形，取得的效果肯定不同小可。
3.新技術應用于教學的創新點及效果思考(教學組織創新、教學設計創新等)。
SMART教學軟件，魔術筆方便易行，操作相當簡潔實效。只有畫出不同形狀的方框，既能呈現不同的功能。如：畫出方形即可呈現放大功能；畫出圓形即可呈現類似聚光燈的功能，確實便于操作。通過魔術筆畫成不同圖形，呈現不同效果，雖有放大功能，但呈現的清晰度不夠高亮，應當增加放大效果的像素，否則，雖有放大效果，但效果不明顯。
4.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。
SMART教學軟件，能鏈接“此計算機上的文件”中PPT，插入為“文件副本”，并且能夠方便便捷。但其屏幕捕捉功能不能直接在PPT中顯示，必須到SMART鏡面中方可顯示，并且是在新的“添加頁”中方可使用，不像其放大鏡能在PPT中直接顯示，美中不足放大鏡有一定的局限性，如范圍靈活自如，但不能滿足針對某一對象顯示更加突出，屏幕捕捉能縮放自如，對象范圍有一定的局限性。總之，各有千秋吧！
橡皮擦功能雖有三個層次滿足不同大小擦除范圍的選擇，但有時顯得不夠，大范圍擦除太浪費時間，能否根據需要，適當調整大小，這樣，豈不更能滿足范圍大小的自由選擇。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇2
本教學反思從如下幾方面入手，談談本課程教與學的全部過程。
一、本課程的優點
本課程的教學內容豐富，集中展示了制作一部多媒體短片的全部過程；知識生動有趣，制作過程本身是同學們感興趣與有內在動力的；課件制作水平高，符合課程內容本身的特點；教學思想先進，基本符合新課程改革的需要。
亮點是結合本校實際的工作需要，我校20xx年是建校85周年紀念，通過以“校慶”為主題短片的制作，可以為校慶提前做好準備。
二、需要改進的地方
1:教與學的思維有待進一步加強
在基本符合新課程改革要求的情況下，我們要進一步解放思想，更加積極主動的改革，成為新課改的實踐者，開拓者，所以，有必要進一步反思我們的教學思維，尋找出路，要更加積極的調動學生的主觀能動性，要將新課標思想深入細化到教學的每一個環節，比如尋找素材的環節上，我們可以讓學生走出課堂，走出校門，尋找我們楊仙逸中學百年老校的不為人知的閃光點，培養我們學生的探索實踐能力。
2：教與學的手段要更加豐富
本課程基本上使用了多種媒介，達到了圖文并茂，聲情共有的效果，但是，在學生學的過程中，要采用更加豐富的手段讓每一位同學動起來，不能在分組過程中，只有小組長做得多，其它人員參與少，更加要每一位同學參與到短片的整個制作過程中，而不只是某個環節。
3：教與學的內容要更加深入
本課程采用書本上的知識進行制作短片，達到一定效果，但最終的成品離專業水平還有一段距離，我們還可以進一步拓展專業知識，讓學有余力的同學制作出更加專業的作品來。比如我們用3DMAX、繪聲繪影、photoshop等軟件進行深加工，畫面更加精致。
總之，本課程已達到了一定水準，教學效果顯著，但我們總是在不斷的反思，爭取達到更加合理高效的教學水準。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇3
多媒體輔助課堂教學，作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。小學數學與信息技術的有效整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。
1、建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。
2、滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。
3、概念闡明之時。在小數幾何體知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我設計了兩幅動畫，第一幅是一只小狗繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。
4、培養學生空間觀念之時。小學生的年齡特征決定了學習“體”部分知識的困難性，而采取常規教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。
5、知識向技能轉化之時。掌握知識是為能應用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別正方形、橢圓形、圓形有摩托車在路上行駛；學生觀察后要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下（出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍），能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩的道理。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇4
課程改革是教育改革的核心內容。新課程對利用多媒體教學要求較高，為了使老師們的教學水平不斷進步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節多媒體課，同時，還利用每周的校本培訓時間，集中對45歲以下教師進行課件制作學習培訓，使他們致力于“創設多媒體教學情景”，以提高課堂教學效果。在教學活動中，讓我感到最難備課的是復習課，相對于新課來說，其內容含量大，知識難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級上冊的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。然而，復習課就是讓學生把知識串連起來并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認為的數學就是干巴巴的講練，讓學生主動、熱情的投入到數學學習中去。那么，如何設計一堂有趣的復習課呢？這確實讓我經過了好一番的動腦。
根據初中學生的年齡特點，為了激發學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定恰當運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發展。記得我在其他學校聽過一節公開課，內容是“你能追上小明嗎”的行程問題的應用題課。當時，課堂創設的教學情景是利用學生喜愛的動畫片《貓和老鼠》中的一個片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學生找出這節課重要的三個量：路程、速度、時間之間的關系。我觀察到學生們從剛上課時的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學生就思考出了由畫面設置的問題，并且充滿興趣的進入了接下來的問題研究。雖然學習了很多理論知識，但是這堂課的良好的、真實的教學效果讓我真真切切的明白了創設能引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程的理論。既然好的教學情景創設是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。
從學生的學情和年齡段喜愛出發，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。七年級學生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀的事物感興趣。在一次和學生的聊天中我得到一個信息：學生們很喜歡動畫片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網絡上了解蠟筆小新的相關內容，發現其主要是講一些小新在生活中發生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個關于小新的故事呢？
把這一章看似互不相關的應用題聯系起來呢？于是我開始構思編一個描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內容巧妙的容進去。我設計了7個生活場景，每個場景引出一道應用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關系，讓學生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲蓄，再去商場購物引出打折銷售和零用錢支配的內容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個內容，最后野餐時喝飲料引出等量關系為體積相等的應用題。這樣，第五章的知識點就可以都涵蓋進去了。有了構思我便開始利用PowerPoint制作幻燈片，先用簡單語言把小新活動的場景描述出來，形成故事情節，每張幻燈片一個場景、一道相關應用題。
在設計行程問題的內容時，考慮到學生的個體差異，為滿足不同的需要，便設計了動畫的線段示意圖來演示小新與朋友相遇和追擊問題。這樣，學生們不管學習程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小新們的運動情況，能夠更準確的找到等量關系從而建立方程。同時讓學生進一步了解行程問題用線段示意圖輔助解題的好處。學校一向倡導集體備課，資源共享。初步設計好課件后，利用集體備課時間，我和備課組的其他教師進行了交流。老教師們對我的復習課的新穎構思很贊同，同時也提出了一個更寶貴的意見，那就是可不可以把小新的活動編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數學課，也是一堂有深意的教育課呢？
聯想到我曾在學生的周記中了解到學生由于父母不記得她的生日而和父母發生矛盾的事，我決定將內容改為“小新為媽媽過生日”，以此教育學生理解父母的辛苦，關心父母，做一個和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統的中華美德滲透到數學課中去。同時，老師們還提出將數據改簡單易算，降低解方程的難度，增強學生學數學的信心。在上這堂課時，我看到學生們和我預期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動情況，主動的投入學習，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整節課我的引導、學生的自主探究都很流暢，全章知識點都串連了起來。
課堂氣氛也很活躍，下課時，還有學生回味有余的大聲說：“老師，小新這一天還沒過完呢”。在學生談學習這節課的收獲時，學生們除了總結涉及到的知識點外，也談到了自己對父母的關心太少，以后要做一個孝順的好孩子等等。我設計的教學、育人的雙重目的都達到了預期的效果。
上完這堂課后，我詢問了學生們對這堂課的意見，由于個體差異，學生們認為，留給他們的獨立探究的時間略少了點，同時，希望在語言的組織上能更現代點，更貼近他們的生活用語。還有學生提出“小新不應該把教育儲蓄取出來給媽媽買禮物，因為那是爸爸媽媽存給他上學用的，應該取普通存款，解的時候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。
這些意見進一步拉進了我和學生的距離，體現出教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我從學生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識的心，渴求擺脫舊的“學圍繞教轉”的“單邊教學活動”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會到新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是教師式的學生和學生式的教師”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發，盡可能的利用多媒體創設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學、用數學。
我深深感受到我的課堂角色已經發生了明顯的變化：從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我強烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。 我渴望在課堂上“經常發現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會虛心和老教師們一起體味新課改，經常探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇5
開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教學同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結合，創造綜合的育人效果。它使地理多媒體教學從室內走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。
一、開放式多媒體地理園的創設意圖
開放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學環境。先進的多媒體教學手段，開放的地理園育人環境，達到傳統封閉式地理園所無法比擬的教學與育人效果，使教學與育人同步、學習與實踐同步、智力與非智力因素的發展同步，實現現代教育整體育人的目的。
獨特的地理園結構設計——隱性育人環境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東、深圳正走向世界；園正前方筍型標志——寓意“筍崗中學如雨后春筍，茁壯成長”；園內模型圖宇宙—地球—中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統。
仿真模擬地理環境——多媒體特色。
①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發，山頭濃煙滾滾，火山的結構和噴發過程，學生一目了然。
②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過程。
③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂解說、彩色立體，形態逼真。
二、開放式多媒體地理園的理論依據
1.心理學依據：教育心理學認為，人們對外界事物的觀察和學習，有兩個注意方式，即：有意注意與無意注意。無意注意是指事先沒有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力的主動性注意。一個人若只憑有意注意，很難長時間地對某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉入抑制狀態。同時，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約，并不斷轉化和交替。所以，我們通過開放式地理園這個活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學生心中。
2.系統論依據：系統論的一個重要觀點是：結構決定功能。本園注重結構的科學性，形成了3個系統：
①空間系統：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；
②教學系統：高中地理—世界地理—中國地理—鄉土地理；
③自學系統：觀察—思考—提問—解答。地理園把地理知識系統展開，開發了學習智力，并培養了能力。
3.信息論依據：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質量。多種良好媒體的組合，使信道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學優勢，提高地理課堂教學效率的。
4.控制論依據：把負反饋原理運用于地理園教學。它要求教師在教學的同時，對學生錯誤的地方迅速、準確的作出反饋，以便及時糾正學生的錯誤。我校地理園能使學習與實踐同步，為教師早發現學生錯誤，及時糾正、控制教學過程提供了條件。
三、開放式多媒體地理園的使用效果
1.教學效果：我校地理園投入使用以來，發揮了較高的教學效能，取得了初步成果。
①開放的多媒體地理園教學，使老師教學和學習實踐同步，達到在知識傳授的同時，進行能力培養。我校地理園以其豐富的模型、標本、實物、掛圖等教具，向學生展開了一本“活”的地理教科書。我們在用園教學中，以精心組織問題引導學生觀察，以加強媒體刺激激發學生觀察思考，并由教師誘導、總結、提高。例如，我們在講“天氣與氣候”一段時，把學生帶到氣象園，通過記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進行比較，使學生掌握了氣壓與氣溫的關系、干濕狀況與天氣變化的關系。學生親手記錄，激發了他們預測天氣的愿望，從而，使知識的掌握進一步發展為能力的提高。
②地理用園教學，使教師能采用靈活的教學方法，吸引學生，營造“樂學”環境。我們的用園地理教學，多采用靈活而開放的教學方法，避免了傳統課堂教學壓抑學生活躍思維的弊端。從激發學生興趣入手，以培養觀察能力著眼。我在講“中國地形”時，設計了3個問題：
A.在模型上指出你家鄉的位置（深圳人多從國內各地來）。學生興趣盎然，積極找家鄉；
B.它在什么地形區上？
C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學生認真觀察中國立體地形圖。全班同學都能說出家鄉所在地形區，多數同學找出了三級階梯，少數同學還在模型上找到了地形分界線，使教與學充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現代化的多媒體特色，吸引許多學生課余進園學習瀏覽，增加了他們對地理學的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實現其應有的價值。
談多媒體開放式地理園的創意和使用
③進行“用園多媒體啟發式”地理教學實驗，探索用園教學新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密的方案，并已取得階段性成果。經過實驗逐步形成了運用地理園多媒體的.五步教學思路。如圖所示教與學的良性環路。
創設情景
設置問題
教師→地理園媒體→激發思考→學生能力提高
積極回答
促進消化
例如，我在講《中國地理》“長江”、“黃河”時，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創設逼真的黃河、長江情景，接著設置問題：
①黃河（長江）流經哪幾個地形區？
②黃河（長江）落差大的地方有哪幾處？有什么作用？
③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過音響內濤濤江水及黃河簡介，光管閃爍顯示著黃河的奔騰不息，激發學生主動思考，引導學生積極作答。
最后提問：三峽與三門峽都位于二三級階梯交界處，為什么三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。通過對該問題的思考、解答，提高了學生的知識遷移能力。
用園多媒體啟發式教學，充分發揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強的特點。地理園的實物、模型和聲光電裝置，為學生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學的速度，大大提高了教與學的效率。
2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規的綠化、美化發展到知識化、現代化。
地理園的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意，潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好品質的形成。
開放式多媒體地理園，以其顯著的教學效果和良好的育人環境，受到來訪者的稱贊，為未來地理園建設向高水平、高檔次，地理多媒體教學向深層次方向發展，開辟了一條新思路。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇6
隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對策。
傳統的數學課，枯燥無味，特別在過去，教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。所以我覺得運用多媒體教學，在小學數學教學中有以下不可缺少的優勢：
1、有利于創設教學情境，引入新知，從而激發學生學習興趣
2、有利于抽象的知識直觀具體化，讓學生更加便于理解內容，從而降低學 生的學習難度
3、化靜為動，讓學生感受知識形成過程，拓展思維深度，突出教學重點、難點
4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率盡管在小學數學教學中使用多媒體時有著諸多的優點，但在運用過程中，部分教師在認識和實踐上還存在一些誤區。我認為存在的問題有：
1．重結果，輕知識的產生過程。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。
2.重機器，輕學生。部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力和思考的觀眾，忘了學生是學習的主體。
3.重形式，輕實效。小學生容易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓電腦牽著學生的鼻子走。多媒體為了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學生被屏幕上的精美圖像、精彩動畫所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。
鑒于以上問題，我認為在小學數學教學中運用多媒體應處理好以下幾個關系：
1、處理多媒體教學與傳統教學的關系
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
2、處理好多媒體與板書的關系
多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。遵循學生認知規律，針對教學內容采取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。
3、處理好教師的主導與學生的主體的關系
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問,讓小學生在動中探索知識。例如在教學《分數的意義》這一內容時，就可以設計一個讓學生動手操作的部分。可以在課的最后出示了１6個蘋果，要求學生取出所有蘋果的1/2，學生踴躍舉手，可以多讓一些學生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經過比較，學生發現，雖然都是取出1/2，但是取出的個數不同，難點就解決了。因為這個操作是學生自己動手的，學生很容易形成單位“1”這個概念的。多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的小學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。
4．處理好教學內容與與教學形式的關系
多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。
總之，隨著多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體,并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。
新媒體新技術教學應用研討會優秀教學反思 篇7
多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境。因而必然會促進學生的英語學習。
一、多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。
二、英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內容的視聽材料（如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等）并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。
例如教學dragons一課，從magicEnglish——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優美動聽的歌曲，還可以看到活靈活現的龍，真正的美式發音。也可以在INTERNET沖浪，在國外的一些動物網站中，了解網上用英語介紹關于動物的資料，下載一些相關內容，如圖片、聲音等，甚至動物短片，作成網頁作為學習導引，讓學生以更直觀的視角去學習，從而更明確了學生學習的主題。
三、多媒體輔助教學有利于調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺陷。
因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的應用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。現代英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。
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