估算教學的教學反思

時間：2023-09-15 14:35:27 曉麗教學反思我要投稿

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關于估算教學的教學反思

　　在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的關于估算教學的教學反思，希望能夠幫助到大家。

關于估算教學的教學反思

　　估算教學的教學反思 1

　　估算在生產和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產中，對一些沒有必要進行精確測量和計算的數量，進行近似的或粗略估算的一種方法。在小學數學的教學中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應用在生活中的方方面面，因此對估算教學的重要性的思考是有其必然性與實用性的。在估算教學中我們也存在著許多困惑。

　　例：內容：人教版小學數學三年級上冊第70頁的估算教學，是教學的一個難點。題目大意是：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元夠嗎？教材通過創設帶的錢夠不夠買門票的情景，使學生體會到在實際生活中經常會用估算解決問題。教材中呈現的解法是：“因為29接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）。” 困惑：本課的教學目的是讓學生結合具體情景進行估算并解釋估算的過程，使學生體會到估算的必要性，進而找出可以把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問題。但是如果數據改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進行判斷，會造成估算結果與實際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進鮮活的課堂時，發現在“活力無限”的課堂背后折射出一種低效或無效現象，估算教學確實不給力。現在的估算教學“教材很重視、教師很為難、學生很迷惑。”往往學生對于估算技能掌握是沒有問題的，但在沒有明確要求“估算”的情況下，學生比較喜歡用精確計算來解決問題，他們體會不到估算的價值，估算意識比較缺乏。學生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見有“大約”“大概”等字樣，就開始用估算。二是學生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的`估算方法才是合理的。

　　估算現狀描述：

　　1、算后再估多，估后再算少

　　如：二年級上冊第31頁，加減法估算。3種生活用品，28+43+24,100元夠嗎？很多學生準確計算后在比較。

　　2、估算精算，本末倒置

　　如：38元一件上衣，23元一個排球，大約花多少錢?60夠嗎？精算：38+23=61,61

　　﹥60不夠。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 夠了。這樣的問題讓學生左右為難。

　　3、方法泛濫

　　如：二年級下冊第98頁《萬以內加減法估算》，第三、四周分別收入192和219個礦泉水瓶，兩周大約收了多少個？

　　192+219≈400 192+219≈390 192+219≈419

　　200 200 190 200 200

　　192+219≈410 192+219≈420 192+219≈392

　　190 220 200 220 200

　　多元的答案使一些學生模棱兩可，心中充滿疑惑，不知道因采用哪種方法。

　　4、估算筆算，自相矛盾

　　如：三年級下冊第16頁《除法驗算》，李叔叔三人平均每人大約運多少箱？ 124÷3≈

　　方法一：124÷3≈40（箱）

　　方法二：124=120+4 120÷3=40 還剩4箱，每人再運1箱，平均每人大約運41箱。

　　其實，后一種估算方法是一種筆算的過程，對于還沒有學過筆算除法的學生來說，理解實在有點困難，而且會給估算的簡便性帶來干擾。如果用筆算的過程去估算，那么又如何體現估算便捷的優越性呢？

　　5、估算筆算，難以抉擇

　　如：（1）、三年級上冊第89頁練習：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學校大約要走8分鐘。他家距學校大約有多遠？

　　（2）、三年級下冊第60頁練習：我每分鐘大約行100米，如果每天用2小時送信和報紙，郵遞員每天大約行多少千米？

　　（3）、三年級下冊課堂作業中練習：一篇文章有4頁，每頁有28行，每行大約有26個字。這篇文章大約有多少個字？

　　有的教師是這樣指導學生的“65米已經是一個近似數了，求他家距學校大約有多少千米就要準確的計算出結果。”根據這種說法那第二、三題都只能準確計算了。那么估算要有什么實際的意義與作用呢？

　　為什么要學習估算？估算是根據已有數據和某些要求對計算結果進行大概的推斷，是在日常生活中遇到不需要得到精確結果的情況時對數據的一種快速、敏銳的感應、處理能力。與其說估算是日常生活中的一種常用的計算方法，它更是一種思維的方法，它具有快捷、實用、相對準確等特點。對培養學生口算、數感和靈活快速處理問題能力都有著重要的作用，估算有其獨到的應用價值。《數學課程標準》指出：要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。其實估算就是指計算、測量時無法也沒有必有進行精確計算或測量為了大概地判斷之后檢驗計算或測量結果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算方法，是對數量關系做合理的大概推理。

　　探索、實踐了三年的估算教學，我發現課堂教學中存在一些急需解決的問題：問題之一：低段的估算總得不到足夠的重視。在思想認識上可有可無。

　　問題之二：低段學生難以產生估算的需求。“算著估”已經很形象地道出了學生對估算的無奈和勉強。

　　問題之三：在低段教學估算，在方法的探究上往往付出表面。似乎與精算各自為政。

　　估算教學也給我們一線教師帶來了許多困惑和挑戰，下面結合自己的教學，談幾點看法。

　　1、要培養學生的估算意識

　　首先，估算的內容大大增加，估算的地位大大提高。從許多角度來講，估算都是非常重要的一種計算策略，我們可以將它作為解決實際問題的必要工具，也可以作為精確計算的重要基礎，還可用于檢驗計算結果是否大致合理。

　　其次，估算的教學重點由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。在平時的計算過程中也要引導學生自覺地運用估算方法對計算結果的合理性加以判斷。應該說，培養估算意識不僅僅是某一節課的目標，而應該將估算教學融于日常的計算教學中。

　　2、引導學生討論交流總結估算的方法

　　雖然說估算估算內容不想別的教學內容一樣，專門有一節課學習探討，它只是滲透到別的數學知識點當中學習體驗。我經常在課堂中讓學生討論不同的估算方法，同他人相互討論實施自己的策略和思想得到詳細的檢查，提煉和完善的基本

　　方法之一，還可以從他人的思想中學到東西。

　　3、培養學生估算習慣

　　鼓勵學生運用自己對書及其關系的理解對運算結果進行把握，并嘗試根據問題需要運用不同的方法進行估算判斷結果的合理性。當解決一個數學問題大功告成時，引導學生對全過程進行評價反思。據一項研究表明，學生解決問題中的失敗常常不是由于數學知識的缺乏，而是由于對所學知識的非有效應用。好的解決問題者常常監控調解他們解決問題的過程。他們能回顧整個過程，反思結果和解決問題策略是否合理、正確等等。總之，學生的評價和反思的意識水平在解決問題中起著很大的作用。因此在課堂中我經常提問以提醒學生逐步形成評價和反思的習慣。

　　估算教學的教學反思 2

　　1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

　　2、以境促情，激發學生自主探究。

　　問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的`方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。

　　3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

　　4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。

　　教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發現問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。

　　在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

　　估算教學的教學反思 3

　　百分率知識在實際生活和生產中有著廣泛的應用，是小學數學中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問題中最簡單的題型。這部分內容是在學生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質是百分數意義的實際應用。

　　今天這節課的主要內容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學生的興趣。我只有聯系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，學生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎，突破了重點，難點。

　　1、創設問題情境，激發學生參與

　　在教學中，教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。教材中原有的例題和練習是求工農業生產中的百分率和學生的生活實際距離較遠。因此我對教材做了一些改動，一開始我就出示了學校兩個社團的出勤情況，引用這一學生身邊的例子，激發學生的學習興趣。接著創設“哪個社團的出勤情況好”這一問題情境，開啟本課學習的入口，學生先進行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數是總人數百分之幾。通過對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現實意義和作用。

　　2、發揮學生的主體性

　　教師教學的對象是以學生為主體,充分發揮學生的.主觀能動性。由學生看得見的出勤率、缺勤率、達標率、發芽率作基礎，讓自學書本。通過自學書本，學生發現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯系與區別。看書后，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現實生活中去尋找有關百分率的例子。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。通過類比遷移，學生自主探究。

　　3、精心設計練習環節，提升練習價值

　　數學課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等等教學價值。在這節課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開發、挖掘練習的價值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來自生活，一環扣一環，層層加深，既練了學生的思維能力，讓不同層次的學生都學有所得，也充分體現了數學與生活相結合，使學生真正享受數學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。比如從例題求一對有著相對關系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養了學生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學生的分析問題和解答問題的能力。

　　4、深思：教師語言還需錘煉

　　語言是交流思想的工具，是表達內容的形式。在整個教學過程中，語言是完成教學任務的手段。教師的語言表達直接影響到教學工作的效果。在整堂課的教學過程中，我的語言不夠簡練、精確。特別是在提問、點撥和評價性的語言。提問，是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的是引發學生積極思考。善啟發者，必善提問。比如，在總結求百分率的含義時，提問：“學習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢?”此問一拋，學生頓時無所適從，不能很準確地回答問題。但如果結合之前學習的那么多百分率，讓學生觀察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

　　點撥式語言也是啟發誘導的重要方式。比如在學生學習出勤率時，不單單只用“你說，你說”這樣簡單的過渡語讓學生機械式地說出勤率含義和計算方法，而是加上一些點撥語言，讓學生更深入、更全面的了解出勤率。

　　評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，在激勵中成長，在反饋中提高，在調整中發展，已成為學生發展性評價的有效手段。有時教師試圖用鼓勵性的語言來調動學生學習的積極性，促進學生的發展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價可能沒有對學生的認識起到提升的作用。課堂中，有時只是對學生的發現進行簡單的肯定，而沒有關注學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展性評價的內容。

　　面對新課程改革下開放的課堂，面對一個個性格經歷各異的學生，面對學生隨時出現許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學語言的表達藝術去調控課堂和引導點撥學生值得我深思。

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