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青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)《熱鬧的民俗節(jié)-對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)《熱鬧的民俗節(jié)-對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)三年級(jí)《熱鬧的民俗節(jié)-對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思 1
一、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確實(shí)符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。本信息窗中只出現(xiàn)了左右對(duì)稱(chēng)的事例，讓學(xué)生觀察、分析它們的共同點(diǎn)，引出對(duì)稱(chēng)的概念。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠近有的知識(shí)是無(wú)法把這些照片內(nèi)在的練習(xí)分析出來(lái)的。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層是操作性?xún)?nèi)容，利用手中的照片折一折，真實(shí)的感知左右兩邊一樣，引出對(duì)稱(chēng)；第二層是判斷分類(lèi)，在感知的基礎(chǔ)上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類(lèi)，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深了對(duì)概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：兩邊除了左右，還有上下、對(duì)角等現(xiàn)象。這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容正好處于學(xué)生知識(shí)的`生長(zhǎng)點(diǎn)上，掌握的知識(shí)有層次、有條理。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性。
低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)感知，感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)知支柱。對(duì)稱(chēng)是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無(wú)法理解什么是對(duì)稱(chēng)。要理解什么是對(duì)稱(chēng)，必須先發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)折，對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗(yàn)的過(guò)程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿(mǎn)人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強(qiáng)的民族色彩，體現(xiàn)了中國(guó)文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國(guó)人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國(guó)人！
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這部分知識(shí)是本單元的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)概念的理解，教師教授這一部分知識(shí)是要把握以下幾點(diǎn)
1、首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師根據(jù)實(shí)際情況，收集一些漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形，如小動(dòng)物、生活中的物品、數(shù)字卡片、幾何圖形、各種標(biāo)志……為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的“對(duì)稱(chēng)世界”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、組織學(xué)生進(jìn)行拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由的開(kāi)放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到對(duì)稱(chēng)圖形的形成，感受對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。
3、組織學(xué)生大膽設(shè)計(jì)各種能夠體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)特征的圖案，在全班進(jìn)行作品欣賞，學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生既會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)自己，也會(huì)欣賞別人、幫助別人，在相互評(píng)價(jià)中提高自己，完善人格、讓學(xué)生建立自信，超越自我。對(duì)稱(chēng)圖形是這么的.有趣，一節(jié)課的時(shí)間難以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與欲望。
因此，教師可以布置一些具有開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)：利用身邊具有對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的物體做成粘貼畫(huà)，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限在課內(nèi)，還延伸到課外，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，用有所樂(lè)。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能識(shí)別生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。
第一個(gè)層次：給出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn)，從而總結(jié)出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折的方式找出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的'對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)層次：通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
第四個(gè)層次：做練習(xí)并欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握判斷生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
在本節(jié)課的授課過(guò)程中，我有以下感觸。
1、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵。 教師如果不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。我開(kāi)始講課時(shí)讓學(xué)生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn)。我是這么拋出的問(wèn)題，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字，蝴蝶的兩個(gè)翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上，從而節(jié)約上課時(shí)間，提高效率。
2、小組合作要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
本節(jié)課以小組為單位討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。
遺憾：小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而成了一個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。以后我應(yīng)該在這方面多下功夫。
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本節(jié)課的設(shè)計(jì)符合“三四五”課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)重難點(diǎn)的突破扎實(shí)有效。通過(guò)撕紙游戲引入，展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品比較他們的不同，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂上，通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作、合作交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、探究問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的.作用，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，并通過(guò)形式多樣的練習(xí)加以鞏固，課堂目標(biāo)達(dá)成率高。最后通過(guò)課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。天安門(mén)、重慶人民大禮堂、河北趙洲橋等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱(chēng)美的事物讓學(xué)生感受到一種文化。另外，課堂還注重了知識(shí)以外的東西，如讀寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。
不足之處是教師放得不夠開(kāi)，語(yǔ)言不夠精煉，特別是提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不夠明確，如：它們都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察它們又有什么不同之處呢？如果教師能夠明確地提出除了圖形的形狀和大小外，作為軸對(duì)稱(chēng)的不同之處，學(xué)生就不會(huì)再浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力了。另外，在總結(jié)規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的時(shí)間去考慮和總結(jié)，不要一著急就替學(xué)生說(shuō)了。
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