四年級《角的分類》教學反思范文
3月14日我上了一節數學課，內容是四年級下冊第三單元中的《角的分類》，現把過程摘錄如下：[案例一]首先，我由復習角的知識導入，接下來出示6個三角形，要求觀察這些三角形各有幾個銳角、直角、鈍角，又提供了一張表格讓學生填寫，然后請學生觀察、分析表格，給這6個三角形分類，還采用了小組合作的形式。學生順利地給這些三角形分了類，又得出了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念……
這樣小心翼翼上出來的課，并沒有得到王慶念老師的.好評。她認為這樣的課太按部就班，狹窄了學生的思路，太呆板，學生思維不活躍，學生的觀察分析只停留在數字表面。后來，在她的建議下，我重新作了調整，在我另一個班級實施下來，有了可喜的變化。
[案例二]課始，出示6個三角形，提出要求：請大家仔仔細細地看，想一想，可以給它們怎么分類？說說你的理由。思索片刻，就有學生舉手發言：“有兩個三角形中都有一個直角，分為一類。”
師問：剩下的4個還可以分嗎？又有學生發言，將剩下的三角形分成了兩類，也都說出了自己的理由。在學生明確了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的意義后，我提了個問題：為什么直角三角形、鈍角三角形只要求有一個角是直角、鈍角，而銳角三角形卻規定必須有三個角都是銳角，這是不是有點不公平？學生沉默了，我發出了“挑戰”：這么一個小問題，就把你們難倒了嗎？大家可以討論討論。稍過一會兒，就有了學生的精彩發言：
生1：每個三角形中都有銳角，如果有一個角是銳角就是銳角三角形的話，那就不用分了。
生2：我發現每個三角形都至少有兩個銳角，除了這兩個銳角以外的角是什么角，這個三角形就是什么三角形。
生3：如果有兩個角是直角就圍不成三角形。
生4：（急著舉手）如果有兩個角是鈍角也圍不成三角形，更不用說三個鈍角了。
……
[教后反思]
兩節課一比較，我不禁又想起了王慶念老師的話“要無限地相信學生的潛力！”、“問題要有挑戰性，不要只在平地上走路”。接受這樣實實在在的指導，真的是太好了，我好像一下子明確了數學教學的方向、目標——要培養孩子的數學思考，課堂上要有思維碰撞的火花。同樣的一個教學內容，案例二中，學生的思維一直處以活躍狀態，有些甚至比教師說的都好，我感動于我的學生的智慧，學生真的是有無窮的潛力。
其實，在我平時的課堂上，還是經常有“火花”閃現的。可是，一到上教研課，我就緊張了，我真的是不明白什么才是一堂好課，我以為穩穩當當，在自己預定的軌道上不要出什么差錯，更不要節外生枝，一切盡在意料之中，時間把握得好，順利完成教學任務就是好課。就比如船行海上，風平浪靜，順利到達彼岸。可是，現在我明白了，船能在驚濤駭浪中航行才算得上精彩。
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