小學科學四年級上冊《怎樣加快溶解》教學反思
這次執教《怎樣加快溶解》之前，已經在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：1.設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。2.讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現自己的實驗，現場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發他們的思考。有一位女同學（四.5班黃雨卉）在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發現：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發現他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環節的投入、參與是權衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調整。之前的學生探究過程分為幾個環節：提出問題——猜想——設計實驗方案——交流討論方案——動手實驗——匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的`交流討論環節，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發了強烈的認知沖突，在這個環節，我給了學生大量的時間展示、質疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續的交流討論作了很好的鋪墊。
這節課我還增加了一個環節：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
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