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《用連除解決的實際問題》的教學與反思
在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《用連除解決的實際問題》的教學與反思，歡迎大家分享。
《用連除解決的實際問題》的教學與反思 1
今天上了一節《用連除解決的實際問題》，也就是用連除解決的兩步計算的應用題，相當于舊教材中的歸一問題。本節課的整個內容包括一道例題和“想想做做”的7道練習題，還有一道思考題。整節課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計算應用題：
1.有三組學生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學生去植樹，每組有4個人，總共植了36棵。問：
①一共有多少人去植樹？
②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個小問題之前我先要求學生說出要選擇哪些相關問題。然后出示課題——解決實際問題（板書）。接下來開始新授課的學習。我先出示掛圖，引導學生仔細觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據學生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。然后我添了個條件：一共有224本書。然后我問根據這些條件你能不能提出什么問題來？當學生提到“平均每個書架沒層放多少本書”時，我馬上卡片出示這個問題，然后要求學生獨立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點和相同點。接著我把224該成448，要求學生獨立完成，旨在說明：不管數字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節課上下來相對流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點但沒有突出重點。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的`形式單一包括兩個方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學生來說不愛說。當我問做對的同學舉手的時候，90%以上的學生都舉手了，但是當我問你是怎么想的時候，舉手的同學卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學）是怎么想的？”這樣也許可以調動學生的積極性。二.練習形式的單一。我就是讓學生先獨立完成，然后板演，最后說理，比較模式化。可以換種形式來完成練習，如口答的形式。再者就是在說理的時候，不一定要根據算式說出先算的是什么，還可以教師先規定先算什么，然后讓學生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因為都是些我比較容易犯的問題，跟我的教學經驗有關，跟我的對教材還不是吃得很透有關。
1.時間的把握。
前面的復習鋪墊時間顯得稍長，應該控制在五分鐘以內，那么全班的讀題可能可以略去，只要學生看題解答就可以了。既然前面已經超時，那么要調配好下面的時間。正因為沒有做好這一點，同學們的練習時間就短了，也許就沒有達到鞏固的效果。
2.讓學生說多一點。
在讓學生回答問題或說理的時候，特別是當學生說的疙疙瘩瘩的時候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實要相信學生能說好，要把機會留給他們，也就多等幾秒鐘的時間。
3.利用好課堂生成。
本節課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強。一處是當我問“你能根據這三個條件提出什么問題嗎”，一個學生是這樣說的：假如有4個書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個書架嗎”可能這樣處理會好一點。二處是當我們算出例題的結果是28本時，一位學生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點措手不及、哭笑不得，出現這種情況可能是由于我的引導不當，使他注意別的地方去。三處是一道關于吃藥片的練習題，用共150片去除以每日3算出來的結果的單位是什么有點爭議，我本應該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學水平。
《用連除解決的實際問題》的教學與反思 2
本課是上學期學習的連乘計算的實際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學，幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經驗，發展數學思考，增強數學應用意識。
在教學中，鼓勵學生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的實際問題，在數量關系的'分析和相關信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學生交流先算什么，再算什么，進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導，還有個別學生計算結果直接口算，正確率不高，需強化要求。
《用連除解決的實際問題》的教學與反思 3
新課程改革的六大具體目標之一：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“解決問題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實際，讓學習更接近生活。
在本節課里，學生學習的主要任務定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學設計時主要考慮以下幾點。
興趣是學習的動力，尤其是對好動的低年級學生，激發他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。這節課我在教學引入方面采用了讓學生看團體操表演的形式，學生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學開了個好頭。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。團體操的表演的情景，是符合學生生活實際的'。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且能使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地是數學課堂得以延伸。
二、注重探究性學習，讓學生學會發現問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學習是綜合性學習的活動方式。以問題為引導的探討性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。在設計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息和數學問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學例題時，我首先：
（1）創設情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：
①獨立觀察情景圖，收集數學信息。
②交流收集的有關信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。
③自己提出數學問題。
（3）探討交流：
①小組內討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
②全班進行匯報交流：解決問題的過程和方法。學生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問題的多樣性。
（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學習過程交給了學生，讓學生在自己不斷的探究中，學會生活中的數學。
《用連除解決的實際問題》的教學與反思 4
在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯系實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。
這種內驅力表現在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流。主動實踐的'學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。
教師聯系實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發展與提高學生數學能力的目的。
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