《風箏》教學案例及反思
課改為學生打開了情感的大門，考試則澆滅了學生的激情。
自從實行課改以來，學生在課堂教學過程中有了更多暢所欲言的機會。他們可以按自己的情感體驗解讀文本，但這些不涉及是非的個性情感隨著課文變為考場閱讀文，一切都只有標準答案而已。于是學生拿著試卷質問；我的為什么不對？有時我被問得啞口無言，這樣的事屢見不鮮，集中最令我難忘的是那一次：我上《風箏》一課及評講《風箏》閱讀文時的`情景，相同的問題卻出現不同的課堂效果。
上課片段：
師：同學們，你們怎樣理解弟弟忘卻精神虐殺這件事？
學生1：弟弟在說謊，他不想讓哥哥再為那件事而難過自責。
學生2：弟弟受封建禮教摧殘過深，感情麻木，所以什么都忘了。
學生3：我覺得他并沒有忘卻，只是他很愛他的哥哥，所以不懷恨在心了。
學生4：我覺得“全然忘卻”是善意的謊言，他是故意讓哥哥覺得他一千的做法并沒有給自己留下心靈的傷痕，目的是怕哥哥傷心自責。
學生5：真的忘了，因為當年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥見他他好，為自己有出息，所以沒放在心上。
這就是這堂課中最精彩的片段，教室中飛濺著激情的火花，別說學生就連我都沉醉其間。
一個月后的小考，剛好考到了這道題，班里有不少學生被扣了1分。那天我拿著試卷去評講，學生一掃以前上課時的激情，都有些委屈情緒，當我評講到這道題時，班里的學習委員第一個舉了手，我本以為她要答題，不想她卻問：
“老師，我這樣答：‘他在說謊，他知道哥哥是為了自己著想，所以不懷恨在心，但為了不讓哥哥自責，是他愛哥哥的表現。’覺得上課時你還說我說得很好，現在為什么扣掉了2分？”她說著眼睛里轉動著委屈的淚水。我一聽一時不懂得如何回答，只好說：因為你的答案不夠全面，很抱歉老師上課的時候沒說清楚。聽我這么說她默默的坐了下來，而說完這話的我多少都覺得心虛。接下來的評講課沉悶、乏味，學生們很少出聲，整個教室成了我一個人的舞臺。這件事對我們班學生的打擊很大，在后階段的教學里經過多次調整課堂氣氛才重換生機，但學生發言總是小心翼翼的，而每次討論過后總免不了來一次總結。這令我感慨頗多，也很期盼考試的答案標準是：言之有理即可。不過目前在中國樣的教育制度真正要實現也許還得等很久吧！
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