六年級數學上冊《分數除法》教學反思

時間：2023-03-14 08:11:59 教學反思我要投稿

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六年級數學上冊《分數除法》教學反思（通用7篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的六年級數學上冊《分數除法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級數學上冊《分數除法》教學反思（通用7篇）

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇1

　　本單元是對分數除法這一單元所學知識，進行系統整理和復習。通過整理和復習，把前面分散學習的知識加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點。

　　成功之處：

　　1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的內在聯系。

　　2.在復習計算方面，先讓學生說一說分數除法的計算方法，使學生明確整數可以看成分母是1的分數，所以不管被除數、除數是整數（0除外）還是分數，都可以把除轉化為乘，即除以一個數（0除外），等于乘這個數的倒數。

　　3.在復習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法、分數的'關系，化簡比的依據，然后完成第3題，結合題目對常用化簡方法加以概括總結。

　　前后項同乘分母的最小公倍數

　　分數比前后項同時除以它們的最大公約數

　　整數比最簡單整數比

　　小數比前后項的小數點右移動相同位數

　　重點強調了化簡比和比值的區別：化簡比是以比的形式出現，而比值是一個數。

　　4.在復習比的應用方面，通過分析數量關系，變換條件讓學生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。

　　六年級有男生60人，（），女生有多少人？

　　（1）女生人數是男生的2/3

　　（2）男生人數是女生的2/3

　　（3）男生人數比女生多2/3

　　（4）男生人數比女生少2/3

　　（5）女生人數比男生多2/3

　　（6）女生人數比男生少2/3

　　通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數量關系，就能解決問題。

　　不足之處：

　　1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬化，學生靈活解題能力欠缺。

　　2.對于實際數量和分率的區別，學生容易出現混淆。

　　再教設計：

　　在分數乘除法應用題中夯實數量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇2

　　一、設計思路：

　　《分數除法三》是北師大版小學數學第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。本節課我制定了三維目標：能力目標：培養學生動手動腦能力，以及解決實際問題的能力。知識目標：在計算過程中，提高分數除法的計算速度和正確率，并能正確的計算，解決實際問題。情感目標：培養學生交流合作的意識和技能，讓學生感受數學來源于生活，并體驗成功的歡樂。傳統的教學中，一般都用總結規律的方法來解這類題目：單位“1”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。這種重結果輕過程的做法，束縛了學生思維的發展。我在教學中進行了一些的嘗試，采用了開放式教學。

　　教材中提供了一個主題圖，這個主題圖為學生提供了豐富的數學信息，創設了問題情境，讓學生對分數除法問題的解決提供了學習的方法與幫助。首先我從關鍵句“跳繩的人數是參加活動總人數的2/9。”入手，問學生當你看到這句話，你想到什么？這個問題比較開放，沒有固定的結論。問這個問題我有兩個目的：一是讓學生能夠根據老師的數學材料，通過分析、思考，提出各自不同的見解，并得到老師及同學的認可，他們內心深處會產生一種發現的快樂，一種成功的自我體驗。第二個目的主要是讓學生以分數乘法應用題的知識進行新舊知的學習遷移，得出數量關系式及表示分數意義的線段圖，為后面的方程法及代數方法解題打好基礎。

　　新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。”在完整的出示題目后，我讓學生進行估計，培養學生的估算意識，學生要估算，必須要有依據，我想，大多數學生會根據線段圖進行估計，又為解決問題策略的多樣化埋下伏筆。根據教材的編寫意圖，是要讓學生有多種解決問題的策略，但在解決分數乘除混合問題時，學生往往難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個難點，我鼓勵學生用方程解決除法的問題。反饋時，學生出現多種解決問題的策略，我鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法或乘法進行計算，我借助線段圖的功能理清解題思路，并強調把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。其它方法要不要作為重點分析，在黑板上要不要呈現？試教時，我呈現了學生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學生并沒有真正掌握其中的方法。后來在周老師的建議下，我只呈現了方程一種方法，并強調把它作為一個主要解題方法。

　　二、心得體會：

　　1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發展為本”，靈活使用教材，積極為學生創設主動學習的情境，使學生自我感受數學、體驗數學、實踐數學，從而激發學習和探究教學的熱情。

　　2、在教學中，給學生充分提供表現、操作、研究、創造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。

　　3、在教學中，注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的.創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。

　　4、要讓學生經歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟。

　　三、不足之處

　　1、本節課學習方式有些單一，師生一問一答式較多，學生之間的合作學習、討論還有所缺失。

　　2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學游戲，以此來調動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。

　　3、本節課缺少一些變式訓練，評價不夠到位，缺少激勵性。

　　4、沒有很好的調動學生的學習熱情，老師牽著學生的鼻子走。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇3

　　有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的`思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數”方法的合理性。

　　接著變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇4

　　一、問題展示

　　在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數這三種類型的計算方法，其中，在分數除以整數的教學過程中，學生接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數除以分數后，通過學生的練習反饋，發現學生在計算中出錯比較多，主要表現在一下幾方面：

　　1.在除號與除數的同步變化中，學生忘記將除號變成乘號。

　　2.在除數變成其倒數的時候，學生誤將被除數也變成了倒數。

　　3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確。

　　二、原因分析

　　為什么會形成這些錯誤現象，通過對比分析，可能有一下原因：

　　1.教學方法上：例題講解分量不夠；教學語速較快；學困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。

　　2.學生學法上：受分數除以整數的'教學影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數要變成倒數，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤；其次，學生聽課過程中不善于抓重點，在分數除法中，被除數是不能變的，同步變化指的是除號和除數的變化；最后，學生的學習態度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。

　　三、解決辦法

　　1.增加學生板演的機會，

　　2.課堂上，對于關鍵性的詞語，要求學生齊讀，用以加深印象。

　　3.輔差工作要求學生以同位為單位，進行個別輔導。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇5

　　“分數除法應用題”的教學是小學數學教學的重要內容，也是學生學習中出現問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業考試的必考內容。一些教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。

　　我在教學《分數除法應用題》時，是先讓學生自己先預習，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學生分組進行討論交流，本著“學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。”的教學的思想，在適時因人，解決引導點撥。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的`接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。

　　教學中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學生的主體地位，及老師的主導地位。

　　在鞏固練習中，通過鼓勵學生根據條件把數量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新思維。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇6

　　數學課要學分數除以整數了，這節課的內容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。

　　開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續有孩子學完舉手了。學生通過猜想——嘗試——驗證，發現一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個數就等于除以這個分數的倒數。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?多數學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。

　　從這節課，使我感悟到，計算教學，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學生，然后進行大量的'訓練。可是這樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時候該講，什么時候讓學生自學，正如侯校長說的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。

　　六年級數學上冊《分數除法》教學反思篇7

　　本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　一.準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學習架好了階梯。

　　二.在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。

　　反思整堂課，我還存在著很多不足：

　　1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發揮學生的自主性。

　　2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時，要引導他們得出“除以一個非零整數等于乘以這個整數的倒數”時，課件沒有體現漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的`原理。

　　3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。

　　最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。

　　今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發現問題，才能夠解決問題。我們要善于發現學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。

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