關(guān)于數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思范文（精選16篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)本冊《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一一對應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個環(huán)節(jié)，認識大于號和小于號。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用具體形象的事物來進行比較�，F(xiàn)在要比較兩個數(shù)的大小，而且要用“>；”、“<；”來表示，是一種感知上的過渡——從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習(xí)的知識和已學(xué)的知識銜接起來。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導(dǎo)入過程中，用了很多實物來演示，讓學(xué)生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學(xué)生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時，學(xué)生都在數(shù)是幾個，結(jié)果我沒問多少個，我問：“發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學(xué)生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數(shù)相等用等號“=”，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進入了下一個環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，認識“>；”、“<；”。過渡時，我設(shè)置疑問，問：“兩數(shù)相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標(biāo)，我進一步講解：“這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號�！苯又易寣W(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書。在我板書后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應(yīng)該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5>；3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５<；６。
講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個不等號的讀法，我又向?qū)W生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設(shè)計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數(shù)字王國成員中不可少的，他們現(xiàn)在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學(xué)生上來，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應(yīng)了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學(xué)中不斷有突破的。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇2
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學(xué)生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學(xué)生卻并說不出原因，因此，通過這個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
接著讓學(xué)生比一比誰的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學(xué)生根據(jù)多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)生比較后，我并不急于告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對學(xué)生而言，教師的語言引發(fā)了學(xué)生深入的思考。通過思考，學(xué)生用自己的語言表述出了比較數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。
3、練習(xí)有趣味性，有梯度，尊重學(xué)生的個體差異
在練習(xí)時我設(shè)計一系列的游戲闖關(guān)活動，針對學(xué)生的個體差異，闖不同的關(guān)，這樣既有趣，而且每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。
4、教師的課堂語言有待規(guī)范，課堂組織紀律有待加強
由于都是學(xué)生很熟悉的情景，學(xué)生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導(dǎo)，只是強制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參與性。在課堂教學(xué)中，老師的語言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要注意有意識地規(guī)范自己的語言。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇3
優(yōu)點：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)及特點，在設(shè)計這節(jié)課時，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學(xué)生展開了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運用，從而提高學(xué)生問題解決的能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂的事情，針對本節(jié)課的特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機的情境，讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！币虼嗽谛率谶^程中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，請其他學(xué)生幫忙補充，讓學(xué)生自由地說，盡可能把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)會從傾聽中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時作出引導(dǎo)。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。
2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說其實不難，因此新授部分應(yīng)該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇4
萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細研究了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，再由復(fù)雜變得簡單的過程�？偨Y(jié)下來，這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學(xué)習(xí)過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時，可以想他們在數(shù)線上的位置，也可以選擇一個中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時，我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數(shù)的大小時，學(xué)生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說還可以想數(shù)的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當(dāng)于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導(dǎo)，你還有相似的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學(xué)的神奇。
當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學(xué)生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇5
這一課是在孩子認識100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上安排的，通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數(shù)，請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓勵性評價為主，讓每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。
一年級孩子好動、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。在課上，我善于把握時機，在教學(xué)過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時，我經(jīng)常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法，在教學(xué)時逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡便的方法。
三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂此不疲。
練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)游戲等練習(xí)。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數(shù)到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習(xí)題，把課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課有兩個主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義，體會估計在現(xiàn)實生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計時，立足以下幾點：
1、因為本節(jié)課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數(shù)單位，需要學(xué)生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時間內(nèi)對多個數(shù)字進行比較，并且較準(zhǔn)確。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇7
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時和位數(shù)不同時兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級，很容易數(shù)錯位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點，只強調(diào)讓學(xué)生知道比大小時先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯，在堂上作業(yè)的時候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進行分級再比較的方法，很有效也很準(zhǔn)確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識，進行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個同學(xué)，這一點是值得思考的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認識的時候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因為他們會了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇8
一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。同時也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達權(quán)，是提升學(xué)生各項素質(zhì)、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認識，并在活動中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時設(shè)計了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動動機。每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會，并學(xué)會評價自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已成為廣大教師的共識，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實實在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
為了能幫助廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思，希望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學(xué)業(yè)進步!
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇9
學(xué)生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導(dǎo)下，通過自己的體驗活動來實現(xiàn)的，而要完成真正意義上的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認識。
本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握比較億以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。學(xué)生在三年級就學(xué)過比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，所以我先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)已有的知識掌握新知，所以在課堂教學(xué)時我就直接出示幾組數(shù),為了調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學(xué)生以小組比賽的形式合作探究,先出示位數(shù)不同的數(shù)進行比較,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132000;530000○89654;99999○100000;這樣學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考體驗,很輕松地歸納出先比數(shù)位,位數(shù)多的數(shù)就大,接著教師設(shè)疑提問:如果位數(shù)相同呢?接下來,小朋友再獨立試一試,出示454800○720000;454800○485000;685200○685190;小朋友通過萬以內(nèi)比較方法的遷移也很容易得出比較方法:如果位數(shù)相同,先比較最高位的數(shù),最高位數(shù)大的數(shù)就大,如果最高位相同,再比較后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活躍,我設(shè)計了一個小游戲：在三大組之間進行比賽，讓學(xué)生相互出題，如果有哪個大組的學(xué)生回答錯了，而另一個組的組員能回答出來就給另一個組加2分。這樣把學(xué)生的斗志都激發(fā)出來，整個課堂都活起來了，大多數(shù)學(xué)生爭先恐后的回答問題和出題，正確率也很高。但是上課時，我也發(fā)現(xiàn)有幾個膽小的學(xué)生因為怕答錯而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來經(jīng)過我和同學(xué)的再三鼓勵他們才很不情愿的回答問題。課后我就想，對于這樣的學(xué)生我是不是該換一種方式鼓勵他們，幫他們建立自信心。
我以“體驗教育”理念為指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生主動習(xí)、
學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和方法。經(jīng)過當(dāng)堂檢測,學(xué)生做的作業(yè)也比較理想,達到了預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo).
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計時遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。
教學(xué)活動中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒右唬航柚姆N果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒佣和ㄟ^鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識每一個知識點之間總是有著一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識都是隨著學(xué)生年級的增長逐漸地加深，善于運用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準(zhǔn)備。
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生利用知識間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個知識自覺消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆枺荆迹剑钤诶ㄌ杻?nèi)。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調(diào)動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的情況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數(shù)據(jù)的大小排列了出來。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告訴學(xué)生其實這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的新知識，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定，我及時地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)能說出原來比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡單的一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時也認識到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔(dān)，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學(xué)生的腦子。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇12
上完本課，我收獲很多：
一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)
我出示幾道萬以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說說萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節(jié)課我們就來研究�！睂�(dǎo)入非常自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準(zhǔn)備。
二、在探究新知環(huán)節(jié)
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的'兩個數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的知識，進行比較大數(shù)，并讓學(xué)生說說比較方法。
三、總結(jié)：
兩種情況：
1、位數(shù)相同最高位不同的兩個數(shù)，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個數(shù)，學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。
2、位數(shù)不同的如何比較，討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。”這一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學(xué)生掌握兩個數(shù)大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據(jù)學(xué)生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。
四、練習(xí)題的設(shè)計，結(jié)合新授設(shè)計，要照顧到差生。
所以本節(jié)課我設(shè)計了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課聯(lián)系小學(xué)及課本內(nèi)容，把兩個有理數(shù)的大小比較進行系統(tǒng)的概括，體驗出兩個有理數(shù)比較大小的方法。⑴利用數(shù)軸比較大�。虎评媒^對值比較大小。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這兩種方法。在教用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的方法時，引入是采用溫度的排序。根據(jù)常識，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數(shù)表示在數(shù)軸上，可以看到表示它們的各點是從左到右的順序，由此引出利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的規(guī)定：“在數(shù)軸上，左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)�！痹谶@部分教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解這些結(jié)論。在講解利用絕對值比較大小時，采用把兩個負數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)”；得出“絕對值大的負數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用絕對值比較有理數(shù)大小的方法。這節(jié)課的重點是利用絕對值比較兩個負數(shù)的大小。難點是利用絕對值比較兩個異分母負數(shù)大��；這是本節(jié)課較難的部分，為了解決難點，特別要讓學(xué)生清楚地了解進行比較時的過程：
�、畔惹蟪鰞蓚�負數(shù)的絕對值。
⑵比較兩個絕對值的大�。ㄒǚ�，化為同分母分數(shù)）。
�、歉鶕�(jù)絕對值大的負數(shù)反而小的結(jié)論判斷這兩個負分數(shù)的大小。
上完這節(jié)課后，感覺到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計得不好。結(jié)合實際，我的反思如下：
從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的分析，學(xué)生對課本的知識掌握程度不錯，能運用兩種方法判斷有理數(shù)的大小，都能較好地完成A組題。
不足之處：
1、在教學(xué)中，過多地推理概括有理數(shù)比較大小兩種的方法，缺少學(xué)生發(fā)表自己意見，與同伴合作交流的機會。
2、教學(xué)的預(yù)見性還不夠，時間控制的不好，學(xué)生練習(xí)時間不夠充分。
3、比較幾個有理數(shù)大小的時候，學(xué)生容易正負數(shù)混淆。
4、學(xué)生對比較兩個負分數(shù)的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。
它既用到新學(xué)的兩個負數(shù)比較大小的結(jié)論，又聯(lián)系到兩個分數(shù)比較大小的問題，學(xué)生往往只做一次比較，比較完兩個絕對值的大小后，就得出結(jié)論了。
教學(xué)設(shè)計的改進：
1、對于難點的處理，可以學(xué)生討論、講解思路，加強學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的能力。
2、練習(xí)方面，多設(shè)計幾題學(xué)生易錯的題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，使學(xué)生加深印象。
3、習(xí)題的設(shè)計要更加細心，層次分明。
以上是自己對這本節(jié)課教學(xué)之后的一些思考。只有根據(jù)課堂教學(xué)實際多進行反思，才能得到不斷改進，不斷提高。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇14
今天我上了《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。一方面他們在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時，曾比較過數(shù)大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學(xué)生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設(shè)計，課后我的反思如下：
一、課堂中應(yīng)該滲透的比較數(shù)的大小的四種方法：
1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。
2、通過數(shù)數(shù)，知道數(shù)的順序，從而知道誰大誰小。
3、數(shù)的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。
4、計數(shù)器，總結(jié)出比較數(shù)的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。
關(guān)于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數(shù)的數(shù)位來比較數(shù)的大小，從而總結(jié)出比較數(shù)的大小的通用方法。
二、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力
1、順口溜�！盎疖嚺艿每�，全靠車頭帶！”，“兩位數(shù)來比較，十位大，它就大，十位相同看個位�！�
2、學(xué)生做練習(xí)時，一個學(xué)生回答其他學(xué)生做對了，就給自己劃對號。
三、關(guān)于提問
提問的時候要和數(shù)學(xué)有關(guān)。如問“圖上畫的是什么？”那是沒有意義的，有的學(xué)生說是公雞，有的學(xué)生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”效果就會好一些。
在本節(jié)課整個教學(xué)過程中，我能夠突出學(xué)生學(xué)的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣設(shè)計，一方面便于了解學(xué)生對于本節(jié)課的掌握情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。練習(xí)題我力求做到開放且有梯度，主要培養(yǎng)學(xué)生的想像、猜測和創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與知識獲得的全過程。
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇15
在二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點放在了學(xué)生對大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實際問題。
“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正倡導(dǎo)“在樂中學(xué)，在樂中悟”。
我個人認為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動從事數(shù)學(xué)活動，只在關(guān)鍵時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭�。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。
把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，借助于學(xué)生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率比平時更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認知結(jié)構(gòu)。
我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計如下：我把“萬以內(nèi)數(shù)的比較方法”預(yù)設(shè)在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數(shù)先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，及時將學(xué)情反饋給教師，以便及時給于學(xué)困生輔導(dǎo)。
一堂課下來，從學(xué)生的反饋練習(xí)以及作業(yè)情況看來，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達成得還算不錯，學(xué)生對“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認識。看來，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
數(shù)學(xué)《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計的過程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中去。另外，在教學(xué)設(shè)計中，通過小組活動，或個人活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等教學(xué)活動的過程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設(shè)計都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課同學(xué)們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結(jié)時，不能很好地說清重點內(nèi)容，今后還要加強讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習(xí)和鞏固。
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