《分數和整數相乘》教學反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《分數和整數相乘》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《分數和整數相乘》教學反思1
五年級的時候學生就接觸過分數的加減法，六年級的上冊開始就完整了分數的所有運算，本節課是分數乘除法的起始課，所要教學的內容，雖然對于部分學生來說也許并不陌生，估計有學生可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學習對于他們來說并不多余，因為很多學生可能憑借經驗只知道怎么算，但不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
1、重視創設情境，理解意義。
讓學生從現實生活中學習數學。本課我創設了同學為迎接國慶節做綢花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。求三個相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。
2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數學
導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生認識到求3個可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。
借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。
4、多樣。有針對性的練習。
在鞏固練習中的習題主要是提高學生的技能。一定的技能訓練是需要的，熟練的技能也是進一步學習的基礎，旨在引導學生要善于結合實際的情境理解分數乘法的意義。我在練習設計時注意設計的練習要有針對性，多樣性，激勵性，生活性，而不是機械的記憶分數乘法的意義。特別是設計了兩個常見的改錯題，引發學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優化。
存在不足：
1、涂色表示3個米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。
教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后教學中一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。
《分數和整數相乘》教學反思2
《分數與整數相乘》是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。本節課所要教學的內容，雖然對于部分學生來說也許并不陌生，估計有學生可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學習對于他們來說并不多余，因為很多學生可能憑借經驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
本節課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進行教學的。雖然課堂教學還算順利，但通過本節課的教學，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學談談一些教后感想。
1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理
計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學生來說，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察涂色的方格圖，列出算式，從而有利于理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。但在教學中，我對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用好，我只是在導入時讓學生說了說，怎樣在圖中表示3個米，其實在這里，應該依據圖形結合，借助圖形來說明算理，最后教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個相同分數的和。
2．連續追問，深入理解算理
在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過連續追問，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的.突出重點，突破難點，讓學生知其然，知其所以然。
3．關注細節，注重數學的嚴謹
在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡單與復雜一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的學生計算過程中，出現了約分格式不規范的情況，有些同學在約分時，把約好的數寫在原來數的右邊，我忘了提醒學生要把約好的數寫在原來數的上方，假如教師注重一下學生書寫習慣的培養，這節課將更完善。
《分數和整數相乘》教學反思3
本節課教學時，我充分發揮了學生的積極主動性，真正地體現了學生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者。在例1第一問的教學中，先讓學生嘗試涂色練習，然后通過猜想——觀察——發現規律，在小組中交流自己的發現，而在例1的第二問得教學時我采用大膽放手，讓學生獨立嘗試完成，再讓自己看書校對，培養學生充分利用課本資源，學會學習，最后集體補充完善分數與整數相乘的計算方法。整節課磕磕碰碰，在學生的對比、發現、交流中學習，同時也反映出一些不足。下面我就這節課的教學談談一些感想。
1、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理
計算教學的課堂中注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學生來說，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察、涂條形圖驗證口算3／10×3的答案，再列出算式計算驗證，從而有利于理解分數乘法的意義，又滲透了猜想——驗證——應用的數學思想。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數乘法中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3／10×3的結果。在教學中，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學生涂出3／10米，然后涂出3個3／10米，再列式計算，圖形結合，借助圖形來說明算理，理解幾個相同加數的和用乘法來計算。
在計算教學中，往往有時我們往往會只關注教會學生如何計算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導致的只會機械計算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過圖文結合，引導觀察，巧妙地用色筆作記號，再適時追問，引導學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點，突破難點，讓學生知其然，更知其所以然。最后學生歸納、補充，初步感知分數與整數相乘的計算方法。
2、實現教學的個性化，發展學生的能力。
相比去年教學本課時，我又做了大膽地嘗試，備這節課時又想起去年執教鎮教研課的情景，用同年級的老師的話是“課堂教學流暢，一氣呵成，要想有所突破，會很難”。細想感覺學生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學生是“牽得過多，主觀能動性發揮得不太好，所以在教學例1第二問時我改變了原來的方式，大膽放手，先讓學生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開書本互相補充學習，并觀察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數與整數相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），并互相質疑。其用意是在利用身邊的資源，培養學生學會學習，并能將自己的發現用語言表達出來。為“課堂教學過關”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學生的數學語言表達能力不強。在今后的教學中，我要更多地關注學生小組合作學習能力，交流能力，自學能力，引導學生學會學習數學。
通過這節課的改革嘗試，我深深體會到：在平時的課堂教學中，我們應該大膽放手讓學生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學習的主動權交還給孩子，教師要具有引發學生思考的能力，促使形成合作、探索、質疑、互助的良好學習氛圍。
《分數和整數相乘》教學反思4
“分數乘整數”在練習中，50%的學生喜歡用分數加法的計算方法來做分數乘法。學生利用式題，不但總結出了分數乘整數的計算方法，而且知道了算理，真正做到了算理與算法相結合。
基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學生”到底備到什么程度？對于學生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒有對學情準確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學乃至高效教學這一勝仗。很多教師在備學生的時候，是借用別人的眼光來估計自己的學生，看教參上是怎么說的。教參說這時的學生應該具有什么樣的知識經驗,教師便堅信自己的學生也定是如此了。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學生是后進的,他的基礎沒你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學習進度已經超過好多課業了。
如上述案例中,關注學生轉化的思想就是本課時教學的重中之重.數學知識有著本身固有的結構體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點是新知識點的生長點，數學教學如何讓知識體系由點到線，線到面，使知識結構“見木又見林”是十分必要的.。案例1從整數乘法遷移到分數乘整數，想法是可取的，但整數乘法的意義在二上年級就已經出現，而且教材中沒有出現整數乘法的抽象表達方式（即整數乘法表示求幾個相同加數的和），對于五下年級的學生來說，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數加法為基礎，讓學生自由探索，效果是非常明顯的。轉化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學生才會去嘗試。
今天這節課的算理看似簡單,其實理解還是有困難的.根據學生的認知心理,在遇到一個陌生的問題,如”1/5×3=?”時,學生對算法的興趣遠遠勝于算理.因為算法可以直接得到結果。一旦知道算法，多數學生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績去死記硬背算理，算法與算理完全脫離。那么我們實際上不是教數學，而是在教一門計算程序：不是在培養研究者,而是在訓練操作工。這與”學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。
數學思想方法內容十分豐富，學生一接觸到數學知識，就聯系上許多數學思想方法。寓理于算的思想就是小學數學中的基本思想方法。在教學時，把重點放在讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。小學是打基礎的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。
課標中，原來講“雙基”，現在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發展。不但教給學生一個表層的知識，更要給學生思維的方法與思想。
《分數和整數相乘》教學反思5
《分數與整數相乘》是青島版六年級上冊分數乘法單元的開啟課，是在學生掌握整數數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。分數與整數相乘在運算意義上與整數乘法一致，因而算法是教學的重點。
《課程標準》強調從學生的熟悉的生活經驗和學習經驗，讓數學學習成為學生“生動活潑、主動發展和富有個性的過程”，我在這節課教學中努力的引導學生實現以下幾點設想：
1、結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。
計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我將計算學習與解決問題有機結合。創設了班里同學為教師節做裝飾花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。這里分了兩個層次，首先是求三個不同加數的和，只能用加法計算，然后求三個相同加數的和，有了這種對比，學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。
2、借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。
由于分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此， 放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。教材的例題側重體現加法和乘法之間的轉化，但在教學實踐中，我發現有的學生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構建的內驅力。我將板書進行了調整，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學生學生借助同分母分數加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰，學生很容易發現乘的計算方法，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。
由于用不同加數連加導入，再出現相同加數相加，學生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數乘法的經驗理解分數與整數相乘就是求幾個幾分之幾相加。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結果是9/10，由于，我先讓學生計算了加法算式，所以示意圖的作用就不再必要了。所以，我在教學中沒有使用示意圖。從實際教學效果來看，這樣處理符合學生的認知水平。
3、通過體驗和比較，幫助學生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。
課程標準倡導我們尊重學生學習水平的差異，鼓勵算法多樣化的同時，也重視方法的優化。
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