【熱門】生物年度教學反思
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的生物年度教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物年度教學反思1
20xx—20xx學年度我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。并擔任學科組長的工作。高三的學生面臨高考，全面復習是高三教學工作的主要任務。經過一年的努力和付出，現將復習情況總結如下：
1．復習時以“教材”為本、夯實基礎
夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復習以“教材”為本，以不脫離教材為原則。復習每一個知識點，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發問和引導思考分析，然后跟上典型題目的練習，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶。以培養學生對基礎知識靈活運用并能成功遷移的能力。不搞題海戰術，不追求學科間的綜合，步步夯實教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒有偏題、怪題，基礎性強，學生感覺難度降低。因此，可以說我們的復習方向是正確的。
2．整個復習過程中要構建完整知識體系
簡單重復式的復習，這樣容易引起學生的厭學情緒，復習過程中要努力進行創新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點，構建知識體系，是貫穿整個復習中的主線。我們以每節考點知識為起點或平臺，聯系穿插相關章節內容，使知識結構合理化，讓學生在消化記憶中構建知識框架，這種通過教師的引導，由個人融會各章節內容而完成的知識網絡，便于迅速準確提取信息、處理信息，科學的解決問題。
3．嚴格把關、精選習題
復習時我們也選用了復習資料，但在每做一節練習時，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創題、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數如下表：
題號考查知識點所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復制、細胞分裂68.3%29生態系統的結構和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識，同時也說明復習過程中我們挑選習題的做法是正確的。
4．重視實驗與探究能力的培養。
生物學的知識是在觀察、實驗的基礎上得出或通過實驗得到實證的。基礎實驗的復習一方面要求理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗、實習涉及的方法和技能進行綜合的運用。
復習時我們加強學生對實驗的基本思想、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”。該實驗設計題非常新穎，可以考查學生是否真正掌握并理解了基因的分離規律、自由組合規律的實質，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象，學生需有扎實的基礎知識，才能得高分。
今后高三的復習工作，我會依然本著這幾點原則努力的做好高三的復習教學。
生物年度教學反思2
20xx—20xx學年度，我在高二年級擔任三個理科班和一個文科班的教學工作。四個班級，四個層次，為了取得良好的教學效果，我經過課上觀察、課下聊天、學習檢測和與班主任交流等途徑很快就弄清了學生的基本情況：從總體上看，學生大體上有三類，一是學習有目標、行為積極主動的，二是良好愿望、行為較主動，但能力有限的，三可以說是缺乏自動力，被家長或環境逼著來的。第三類學生雖然為數不多，但能量較大。為了適應不同層次的教學班，提高生物課教學質量，學年初我便開始了學案教學的嘗試。
一、探索與突破
（一）、設計符合新課程標準的學案
一年來我對照新課標的要求不斷地完善著學案的設計。學案的'模式經歷了三次調整、充實，形成了現在的學習目標、提示與拓展、學習與思考、章節知識要點與要求、鞏固練習等五個版塊的內容。力求學案能真正成為學生自主學習的藍本。其優勢在于方便學生自學、利于學生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預習、方便聽講，給了學生充分的活動空間。對區實驗班，我采用的是指導自學與課堂討論相結合的方法，對普通班我鼓勵學生讀書自學，留較多的時間讓他們提問，我把重點放在調動學習積極性上，熱情鼓勵自覺學習的行為與同學，從學習能力，思維能力、分析表達能力方面對他們進行訓練，爭取最大限度地提高學生的學習成績，使每一個想學習的同學都能在高考中取得理想的成績，努力作到讓每一個學生從我的生物課上受到終生的收益。
（二）、學案教學的優勢
1、學生有明確的學習目標
學案的第一項內容就是學習目標要求，這將成為學生學習道路上的路標，引導同學走向成功。
2、為學生的學習活動提供更多的方便
《重點、難點提示和知識拓展》是根據單元教學內容需要所做的點播或知識擴充，以彌補學生相關基礎知識的不足。由于現行升學考試制度的影響，學生初中的生物知識普遍薄弱，在一定程度上防礙著高中的教學工作，課時上的限制又不允許老師占太多的時間補舊，在學案中提供一些中低難度的知識讓學生自學，既補了必要的知識又免去了課上教師講解占用的時間。這樣，課上學生的學習活動會更充分、更深入。
《讀書與思考》板塊一方面要求學生讀書、思考、歸納、討論，另方面也給學生自主提出問題預留空間，為師生互動和生生互動提供平臺。課堂上同一時間內不同的學生可以選擇看書、思考、討論、提問，課上教師不再按部就班地逐條講解，而是對重點、難點做必要的講解和演示之后，或組織同學談論，或隨時回答同學在學案引導下自學時遇到的問題，較大程度上滿足不同學生的不同需求。
學案在手，同學可以提前預習，自學完成一些淺顯的內容，上課時學生抄例題，記筆記的時間大大減少，比利用投影的優勢是如果上課沒聽懂，更方便同學課下繼續研究、復習。不失教師的學習引導、智慧啟迪、思維點播等職責，克服了那種忽視教師作用的唯學生主體傾向。
3、構建知識網絡體系
單元知識以讀書與思考的形式展現給學生比較零亂。《單元知識要點》板塊則使學生學完每一單元后對知識內容有一個總體認識，利于在學生腦海中形成系統的知識網絡體系，利于他們的學習建構過程。
4、有的放矢的鞏固練習題
《鞏固練習》是根據教學的經驗篩選和積累的適合自己學生使用的。這里有的將作為例題課上重點講解，有的作為鞏固性習題。課上學生不用再抄例題也很高興。
5、關注全體學生彌補教學漏洞
學案的最后一項是《學習問題反饋》。要求學生把未解決的問題或在完成鞏固練習題的過程中新發現的問題，反饋給教師，特別是照顧到了那些羞于在課堂上提問的同學，給他們提供與教師交流的機會。也使教師及時了解同學的學習需求，以便及時補漏。
學案教學與教案教學的明顯不同是：教案的編寫是以教師為出發點，反映教師對大綱、教材的認識程度，透視教師的專業水~準，展現教師的教學技能。而學案教學，從設計學案開始就是從學生學習需求的角度出發，為學生自主學習提供指導和思考的空間，也為學生自學提供必要的參考資料。從過去的寫教案到現在的設計學案，讓我從學生學習的需求考慮問題，設計教學過程。學案教學已初步得到學生認可。
二、問題與反思：
（一）部分學生材料丟失：學案是隨著教學進度按單元發給學生的，雖然開學初就要求學生妥善保存積累，而且單元教學結束時都收上來檢查，但還是有一部分學生資料丟失嚴重，結果到學期末連課堂筆記都沒有留下來（連同學案一起丟了）。如果能客觀地估計學生，做好充分準備，在開學初就將一學期的學案裝訂成冊，發給學生會減少資料的丟失。
（二）學案資源利用率較低
學生利用學案資源的程度不同，有的學生無論是課堂學習還是課下自學都能將學案作為自主學習的幫手，特別是把難點提示和知識拓展作為突破學習難點的有效工具。高二（5）班陳立子、王俊杰、高二（6）班石贗、周思楠等很多同學反映平日沒時間深究細看，利用寒假時間把一學期的內容細細消化，深深體會到了學案對他們的幫助。當然也有一部分學生沒有自主讀書學習的習慣，只有老師在課堂上帶著他們看的時候才走馬觀花過一遍，過后庫存起來。對于這些學生來說學案的價值就沒有得到真正的體現，更不用說少數學生學案發到手里很快弄丟了。出現這種現象的原因我想主要是教師強調不夠，沒有引起學生足夠重視。
（三）教師利用學案組織教學的方式還有待優化
在我現任教的高二年級，整體來看學案教學的效果還不夠令人滿意。學案雖然在那些學習自覺性強的同學身上產生了明顯的效果，但對那些學習習慣不好或自覺性較差的同學，既看不進書，也提不出問題，讓他們較多的依賴學案學習，效果很難保證。于是學生學習成績明顯拉開距離。所以怎樣利用學案優化課堂教學，讓學案在后一類學生身上產生作用就是我下一階段實踐探究的重點。
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