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開花和結果教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的開花和結果教學反思，歡迎閱讀與收藏。
開花和結果教學反思 篇1
《開花和結果》本課的理論知識較多，學生學起來不容易記牢，因此我在本課中設計了多種教學活動形式，運用多種媒體輔助進行教學。如在講解"花的結構"時，讓學生解剖菜心花或芥蘭花，學生有真實的體驗；在講解"傳粉和受精"時，請"小老師"上臺講解，使學生有新鮮感；在講解"果實和種子的形成"時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。
按新課標要求，還要注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，因此在本課教學過程我注意到滲透這方面的教育，有意識地培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。具體操作是，上課開始時給學生欣賞美麗的'鮮花照片，再聽美妙的音樂，欣賞花開的動態過程，這時學生的注意力馬上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上課結束時，讓學生齊聲朗讀"當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。
最后讓"小老師"輪流上臺講解，讓"聽眾們"修改補充并作出評價，這不僅讓學生得到了鍛煉，訓練了語言表達能力，也使同學們學會了傾聽，還增強了自評和互評意識。
但是本節課內容太多、學生活動多，一節課上完覺得比較緊張，因此要控制好每個環節的時間；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，否則學生就容易散了，收不回來，容易造成課堂紀律的混亂。
開花和結果教學反思 篇2
有關開花和結果的知識，在舊教材中，用了一章書的篇幅進行講解，而在新教材中，這只有一節課的內容，知識高度濃縮，刪減了許多概念性的知識點，而突出了花與果的關系以及從開花到結果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。
本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題"開花和結果"提出問題，學生很自然就會提出："開花和結果有什么關系？""為什么開花之后會結出果實？"這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出："你知道花的各部分名稱嗎？""從花到果要經歷哪些重要過程？""果實和種子由什么發育而成？"這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。
在課文第一個知識點"花的結構"中有一個"觀察與思考"的學生活動，其中要討論兩個問題：
1、花的哪一部分將來發育成果實？
2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？
這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。
這個時候，學生基本能回答出正確答案：
1、子房發育成果實。
2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。
我再引導學生分析"為什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？"這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得"悶"？我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。如在講解"花的結構"時，讓學生解剖菜心花或芥蘭花，學生有真實的體驗；在講解"傳粉和受精"時，請"小老師"上臺講解，使學生有新鮮感；在講解"果實和種子的形成"時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的`注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。
新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在看"果實的形成"視頻時，有一段話教育學生"在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵"；在上課結束時，讓學生齊聲朗讀"當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。
開花和結果教學反思 篇3
通過創設情境引導入課題"開花和結果"，并引導學生提出問題:“花和果實間有什么關系？”這問題是本課要學生解決的重點問題，在課堂上由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，明確學習目標，自主進行探究。
在知識點"花的基本結構"中，采用讓學生親自動手觀察和解剖的方法加以落實。為了能讓學生真正理解花的結構，讓學生探究花的結構并理解花的結構，我選用的是羊蹄甲花。其中要思考問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？這個問題在學習了花的結構之后，學生基本能完全正確回答。但不了解雄蕊和雌蕊的結構，此時我讓學生帶著問題繼續動手觀察花藥和子房，在完成觀察后，利用羊蹄甲花的.各部分結構和果實進行比較，并嘗試猜測：花的哪個結構將來可能發育成果實？
對于“受精的過程”和“果實和種子的形成”等難點問題，采用演示多媒體課件的方法加以突破。
在本課教學過程中，滲透培養學生愛護花的情感、珍愛生命這方面的教育。如在“果實和種子的形成”后，欣賞視頻“美麗的花”，“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果實時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木”使學生的情感得到升華。
本節課還有一些需要改進的地方：
1、站在“成長杯”的平臺上，面對著的都是前輩，心情緊張，這種緊張導致了一些小的失誤，例如忘記寫板書，中途電腦又出了問題，更加重了緊張感，整堂課都在忐忑中度過，影響發揮，也影響到課堂的效果；
2、對部分學生的回答沒有進行及時的點評，影響到這一部分學生繼續探究問題的方向性和積極性；
3、語調沒有做到抑揚頓挫，影響到學生對課堂的注意力，同時也影響到課堂氛圍的營造；
4、對部分學生有價值的問題沒有進行及時的發掘和進行課堂的再生成，對課堂資源的利用還欠缺。
開花和結果教學反思 篇4
本節內容注重科學教育和情感教育的結合。
科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨(邏輯推理),似乎枯燥得很。其實科學是一種文化,它和人文也是分不開的。科學教育中,滲透人文精神,培養學生的審美情趣,抒發美好的情感,也是很重要的。
在這節課中讓學生理解生物學知識的過程中,順手自然地,又十分精心地進行了情感教育。從“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,引入了春天——桃樹——桃花——桃,進入了教學主題“開花和結果”。可突然一轉,讓學生揮筆作畫,畫出自己最熟悉的`花,由畫花而探究花的構造,科學知識教育和美育、情感教育渾然一體,非常巧妙。“花開花落,似水流年”指出凋謝也是一種美麗,是新生命的誕生,講植物的生殖,謳歌生之美麗。以傳粉、受粉過程之不易,講生命之艱辛,引入愛花、護花,愛護綠色植物。人與生物圈的和諧共處的哲理,盡在其中。我覺得這是我這節課的成功之處。
不足之處:當介紹到花的結構時,覺得有些吃力,如果讓學生到校園去,親身體驗花的結構,并讓學生自己找出這節課所要討論的答案,是一件很美好的事,而且生物課更應該是讓學生親近自然,到自然中去學習的課程。
開花和結果教學反思 篇5
教學反思：
本節課從開頭漂亮的花到手中的水果吸引了學生，整節課課堂氣氛比較活躍。學生自己認識并講解了花的基本結構，但是往往由于看不到，學生很難理解什么是花粉和胚珠，因此在這里給學生展示了花粉和胚珠的真面目，滿足了學生的好奇心，也便于學生理解，解決了這個難點，也抓住了理解本節內容的一個關鍵；傳粉與受精這部分知識主要借助視頻開展，比老師講理論更為直觀，學生邊看視頻邊思考邊解決問題；果實與種子的形成，從觀察合歡帶花和結果實的`枝條入手，引起學生思考分析。在整節課中注意巧妙的引導學生，使得本節課達到了較好的課堂效果。但由于季節的限制，本節課中所用到的花很多都是在花店采購的，花的品種也比較單一，如果本節課是在花開旺盛的春季，讓學生走出課室，親近自然，到自然中去學習，去幫助花完成傳粉，可能更能激發學生的興趣和熱情。講課的語調拖得過長，不夠干脆有力，有待進一步鍛煉和學習。學生活動應該再多一些。
教學建議：
1、適用于七年級學生。
2、課堂上要有花，一方面激發學生興趣，另一方面理論與實踐結合，學生學習花的結構更為直觀，印象也更為深刻。
3、展示花粉和胚珠，以免學生學完理論只知道這個名詞而不清楚花粉和胚珠到底是什么。教師在課前準備時一定要先自行解剖子房看一看，以免有些花的胚珠非常小，不便于學生觀察。
4、花的結構學生對比書上的圖片和手中的花，應該不難理解，可以讓學生自己講解。
5、在使用傳粉和受精視頻授課時，中間暫停并提醒學生提出的問題，以免學生注意力轉移。
6、在講解果實和種子的形成時，最好讓學生自己分析并畫出果實和子房由外到里的結構，讓學生自己總結說出受精完成后花的哪些結構發育成了果實和種子。
開花和結果教學反思 篇6
本課是第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環境的關系。學生在前面兩節課的學習中，通過探究實驗、調查等活動，親身體驗了綠色植物從萌發到生長的過程，生動有趣。而本節課文并沒有安排探究實驗，在日常生活中學生也很少有機會看到從開花到結果的全過程，理論知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發現問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。七年級學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。而開花之后會結出果實，這是學生司空見慣的現象，并不稀奇。若引導學生對此現象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。
科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨（邏輯推理）。 新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”？設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。因此我用兩個視頻資料，輔助講述重點知識：花的結構、傳粉和受精的過程。整個課堂設計以問題為切入點，激發學生的求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自已的問題，體現新課標的探究性學習特點。
本課的'知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。我經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。
1、我給學生準備了《中國十大名花》的圖片，上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花圖片，再聽著美妙的音樂，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。情景導入，給學生以美的享受，激發學生的興趣。在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出：“開花和結果有什么關系？”“為什么開花之后會結出果實？”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
2、關于《花的結構》的教學，對照課本上的圖Ⅲ—15，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，讓學生有真實的體驗。接下來用一段視頻介紹花的結構，再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。并討論兩個問題：
（1）花的哪一部分將來發育成果實？
（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？小結花的結構：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要結構。再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。
3、教學《傳粉和受精》時，傳粉和受精比較抽象，先讓學生觀察視頻《被子植物的繁殖》，用形象化的課件幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部分內容有一個直觀的了解，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象，不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣。再用多媒體簡要的給學生補充介紹自花傳粉和異花傳粉的知識，并指導學生學習植物的傳粉和受精過程，。使學生不感到枯燥乏味，體現新課標中的信息技術與學科教學整合的要求。最后請兩名學生描述傳粉和受精的過程，達成第2個知識目標——描述傳粉和受精的過程，并落實第2個技能目標——培養學生的口頭表達能力。通過探索“桃花從開花到結果是一個連續的過程，那么，你知道花落后，果實和種子是怎么形成的？”引入果實和種子的形成的學習。
在上課結束時，讓學生開展想像“我國古今名人常在詩詞中借用植物來抒發感情或描寫自然景色。回憶你所學過的詩詞，寫出一首描寫花的詩詞。”使學生的情感得以升華。
開花和結果教學反思 篇7
本課是《開花和結果》的一個教學片段。主要是完成解剖花的結構的實驗，通過對花的解剖觀察，培養學生的`觀察、分析、自學能力，增強協作意識和衛生習慣。
感覺做得比較好的具體的地方：
觀察實驗里有兩個任務，一是探究洋桔梗花的結構，學生四人小組合作把花的五個部分解剖下來，進行剪貼，然后評出最正確獎、最完美獎、最有創意獎和最快速獎，這樣可以培養學生的合作意識，讓他們學會自我評價和評價他人；二是觀察洋桔梗花的胚珠和花粉。讓學生解剖花，產生真實的體驗，使學生印象更深刻。本節課形式多樣，圖文并茂，使學生聽、說、讀、寫的技能得到了充分的訓練，增強了學生的興趣，提高了學生的學習效率。
存在的地方：
做第二個實驗的時間短了點。
開花和結果教學反思 篇8
科學是一種文化，它和人文是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養學生的審美情趣，抒發美好的情感，是很重要的。“開花和結果”一節課，在設計上既傳授了生物學知識，又十分自然的對學生進行了審美教育。
從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這樣的優美詩句中觀看花開過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，通過觀看花開過程片段，引入了春天——桃樹——桃花——桃，進入了教學主題“開花和結果”。可突然一轉，讓學生制作“花”的作品活動，而探究花的構造，不僅訓練學生團結協作、表達交流的能力和科學方法，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花、熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，通過“探究活動能力發展性評價表”,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的.基礎。科學知識教育和美育、情感教育渾然一體，非常巧妙。
“花開花落，似水流年”指出凋謝也是一種美麗，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之美麗。以傳粉、受粉過程之不易，講生命之艱辛，引入愛花、護花，愛護綠色植物，人與生物圈的和諧共處的哲理，盡在其中，這些本節的特色。
開花和結果教學反思 篇9
本節課注重培養學生的觀察能力、合作能力、對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性。大部分學生都能參與合作探究、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點敢于質疑。
通過欣賞“花與果實”、“開花”的錄像片段和圖片，觀察“花的結構”活動，不僅要訓練學生團結協作、表達交流的能力和科學方法，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草、熱愛大自然的情感。解剖花的結構及張貼各結構的活動，重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、情感態度價值觀的評價，為學生形成正確的'世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。最后，隨堂練習采用打地鼠的游戲，帶動學生鞏固新知識的興趣，讓課堂在一種歡快的氣氛中結束。
各評課老師建議：
1、最好提示學生做筆記的明確位置。
2、演示縱切子房的圖片不夠清楚，學生還不夠明確縱切的方法。
3、最好結合課后練習題鞏固，回歸課本。
4、需要多培養教師課堂的應變能力。
5、多補充一些特別花的特點（如單性花），還有不是所有的花都具備基本結構。
6、多引導學生明確回答的不同層次。
開花和結果教學反思 篇10
教后記昨天我們初一生物組開展了“同課異構”公開課活動，我上的是最后一堂課。對我而言，我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教學內容過多。
這節課包含了四個知識點，即“花的結構”、“傳粉和受精”、"果實和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課，我平時是分兩個課時完成。我思慮再三，最終還是很不靈活的處理，老老實實將這節課用一個課時完成。結果沒有將課堂交給學生，學生自主學習、合作探究、知識展示等環節沒有組織好，為了完成任務，我老在"趕”，我講得多，有關知識也沒時間去拓展。
二、沒有讓學生動手進行實驗，用圖片資料、模型來代替學生親自動手觀察花的有關結構，這是這堂課的又一敗筆。
我本來是準備讓學生動手進行實驗的，也到縣城各個花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最后，因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒有組織好學生的合作探究。
合作學習能力薄弱，這是我學生現階段的狀態，平時表現也差。這與我平時不注重培養與訓練有關。
四、心里素質差。
我教了19年的書，僅添了歲月，心理素質依然差。不論是哪位老師在我的課堂上，都會造成壓力，會緊張，上課思維會亂。我是一個不會表現自己的人。去年錦屏中學來訪時，我上了一堂公開課，那段時期也是幾天幾夜失眠，告訴自己沒必要緊張，課還沒上，心里卻老打鼓，最后憑著不要給三中丟臉的堅定信念，出現了奇跡，上課時心里很平靜，發揮正常。我也以為自己的`心理素質得以提高。結果昨天依舊。上課前，聽了兩位老師的課，覺得講的內容太多，大部分都是教師講，學生聽，這些我也會犯。另外，聽了羅海東老師的課，覺得自己生物知識不全面。這些使我覺得我的課沒準備好，讓我喪失上課激情。上課時手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話，思維混亂。一堂課下來，只感覺到對自己學生很內疚。沒辦法，我就是這樣一個人，這么大年紀的人還如此不沉著、冷靜，這點讓我對自己很不滿意。
本節課沒有注重對學生進行觀察能力，合作能力的訓練，沒有充分調動學生學習的積極性、主動性，大部分學生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發表自己的觀點。不能拓展學生的思維、技能，培養其愛護花、熱愛大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經常聽學生們（包括現在我們學校的高中學生）說：“老師讓我們自主學習，覺得方法好，但老師講得少了，好多知識不懂。”我想，在積極推進課改時，我們如何才能做到既把課堂交給學生，提高學生各個方面的能力，又能讓學生牢牢掌握知識，是我們每位教師應該探索的問題吧。
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