《擁抱大樹》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《擁抱大樹》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《擁抱大樹》教學反思1
1、教學的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區教學公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學重點主要在于指導學生根據課文內容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導學生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現場聽到的寫具體，但用的教材都是本學期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導學生進行語言表達訓練，這樣的課對我來說實在是挑戰，我的課堂教學策略要隨時跟著學生的現場反應進行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學生在上課時可能出現的種種問題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當時的心理狀態，合理想象每一個人物當時的心理變化，把握每一個人物的精神實質，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學生的角度設想每一個問題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹。”其實，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹，而且態度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學生把握呢？對此我設計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？
公開課上，學生根據劇情為丹尼爾設計獨白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關綠化和保護樹木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問題。
然而，教學中往往會出現與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發的，毫無準備的情況出現，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學生作進一步的討論？我想，我們在教學中應該充分關注學生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學生。
試教時，在指導想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發言，有些同學忍不住也點頭贊同。當時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問題留給學生來討論。我馬上肯定了這位同學的想象是合理的，現場確實可能會出現這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學生假設，如果你在現場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學馬上舉手說不會同意這種說法，會當場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學思考：現場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學生根據剛才討論的內容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發的生成性問題，我因勢利導，指導學生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關系，學生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現學生的主體意識。
《擁抱大樹》教學反思2
《擁抱大樹》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個愛護樹木的有趣而動人的故事。丹尼爾無意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠善待、愛護樹木。
本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。但在和暖的春日中細細一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長的喜悅；它讓我想到很久沒有和母親擁抱，已經很生疏表達對老人的情感；它讓我想到一本書里說：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節深深吸引。“魁梧”的壯漢，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語”，“重重吻”……周圍沒有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機。我想作者要表達的是，主人公的真摯，甚至是虔誠。這一切，僅僅因為“用鐵鏈把自行車鎖在店門口的大樹上。”
合上書本，設計教學方案時自己也沒有把握，能夠將作者、編者的意圖傳遞給孩子。環保的背后，不僅僅是可持續發展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一種心靈的洗滌吧。
課后的語言訓練是課內外相結合的語言實踐活動。要求學生注意觀察，開展想象，將生活中發現的有人不愛護花草樹木的現象提出來，想辦法改正。同時組織學生利用出鷹假日小隊，宣傳愛護綠化、保護環境，做一些力所能及的環保工作。法制教育和道德教育，國外是如何進行的？帶著這樣的疑問，我和學生一起來學習《擁抱大樹》一課。環境保護意識貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國外的教育打開了一扇窗戶。課文中講述的故事真實感人，說明道德的自省與作用。愛護綠化的認識和行為在美國受法律的保護，這也給我們如何增強環保意識上了生動的一課。在“說寫雙通道”的練習里，學生們法律自律和道德自省的意識也得以體現。課后，我還要求學生根據課文內容編寫一篇采訪實錄，效果顯著。
《擁抱大樹》教學反思3
昨天，我執教了四年級第二學期的第8課《擁抱大樹》，覺得這篇課文內容生動，對學生有教育意義，而且也是一片學生學習表達的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學生說說課題給你什么印象。學生講到課題中的“擁抱”和“大樹”這兩個詞語本來很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會擁抱大樹啊？
我抓住學生的這個話題，讓學生讀讀課文，并且根據敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經過、結果。學生很容易就發現了這篇課文先寫事情的經過，再寫起因，最后寫結果。“這是倒敘”學生中形成了共識。
然后，我引導學生學習“丹尼爾擁抱大樹”的經過部分。在學習中，學生了解了這個部分作者是通過丹尼爾的動作、語言、神態寫具體的。學到這里，我先把這部分暫時擱下，繼續指導學生學習下個內容——關于事情的起因的有關自然段。
丹尼爾擁抱大樹的原因，學生找到了以下幾點——
1、丹尼爾把自行車系在樹上。
2、有人寫信告發，綠化管理局的人給丹尼爾發出了罰款通知書。
3、丹尼爾認錯，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹，用來警醒大家。在梳理內容時，我著重和學生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個詞語的'區別，讓學生對“認真擁抱大樹”這個要求有比較深刻的印象。
最后，我引導學生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認真擁抱大樹的。然后學生再體會這些詞語，感受就不一樣。
“讀書百遍，而義自見”，指導學生反復讀書也是要注意方式方法的，要注重學生的學習習慣、學習方式的培養和指導，讓學生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
《擁抱大樹》教學反思4
在新教材教學實踐中，詞語的多種方式理解是一個亮點。但是理解什么詞語，在什么時候介入，都需要從學生閱讀心理以及教材本身出發。現階段的學生正開始訓練預習能力，他們對于課文的原認知也比低中年級來得更加豐富。因此，在教學時要把詞語理解作為切入口，直奔課文主旨。這節課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓”這幾個詞展開教學，讓學生通過閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹的?虐待大樹會受到怎樣的懲罰?綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒?丹尼爾從此事中得到了什么教訓?解決這些問題的關鍵正是通過不斷地閱讀文本，在閱讀中同學們不難領悟到：愛護樹木的人們往往把樹當作人來看待，人應當尊重樹的尊嚴，因為樹木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹是對樹木的一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應受到譴責與懲罰。在明白這一道理后，學生對于課文開頭那一幕奇怪的場景就很好理解了。這其實是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開道歉，表達他要永遠善待、愛護樹木的決心。
最后一個續寫詩歌的環節，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學生談談自己生活中怎樣保護環境，或者寫一兩條宣傳語，或是寫倡議書。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語文課的歸宿點，應該體現在語言轉化和思想提升上。所以我啟發學生聯系第6課學習的詩歌，擴展思路進行寫話訓練。 如：你是在砍伐神圣的的自然博物館;你是在毀壞人類文明的起點。學生的思路也逐漸打開。又寫出：你是在毀壞小鹿美麗的家園;你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士;你是在破壞人類的天然氧吧…… 這樣的小創作學生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
《擁抱大樹》教學反思5
一、課堂中要為預習的檢查留出時間
進入到第二單元的學習，單元短語的學習讓師生都再次體驗到了預習對于課堂學習的重要性。預習不是一般能夠以出面形式表現的的作業，如何讓學生體會到預習是一個學生必須掌握的基本自學技能呢?課的一開始，預習的檢查能夠引起學生的重視。同時教師要意識到預習的檢查不僅僅停留于字音詞義，對于文本內容的了解也需要學生投入時間。因此在執教《擁抱大樹》的一開始引導學生在弄明白故事牽涉到的人物之間關系的基礎上，要求學生完整的概括事情主要內容。以此把信息傳遞給學生——磨刀不誤砍柴工，預習是學習的完整過程之一。
二、學生文本信息能力的訓練
中年級是培養學生聽說能力的重要時期，在本課教學中，我以此為訓練點，設計了多次語言實踐訓練環節。其中有兩次設計較為成功：一次為課文主要內容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因為有清晰的板書，所以學生都能借助這些關鍵詞語把丹尼爾擁抱大樹這件事的來龍去脈說得很清楚;因為事先有主要信息的提取，所以學生能有條理地將“特別方案”的主要內容說完整。這樣，學生在理解課文主要內容的同時，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內容的能力。
三、質疑問難不應該明知故問
本課的學習中，感到比較成功的還有對于學生質疑問難意識的引導。當學生在了解了課文主要內容之際，幫助學生關注故事中呈現的矛盾之處，要求學生當場說出內心的疑惑，學生的交流讓我感覺到了他們的確在學習中思維敏捷：“既然大樹無法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉?把自行車鎖在樹上是一種虐待行為嗎?丹尼爾又沒有用一種殘忍的手段對待它，高達一千美元的處罰是否太嚴重了?”這一個疑惑能夠表現出學生對于文本的主旨體驗非常向往。這時有一位學生的疑惑讓教師有必要向學生傳遞這樣一個信息：質疑問難不應該明知故問。她這樣問道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉?因為這個問題在先前的整體感知環節已經解決了，此時的提問就是明知故問，不值得探究。
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