《愛因斯坦和小女孩》教學反思
身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《愛因斯坦和小女孩》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思1
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執教了一節《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設計本課教學流程時，結合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態、語言來體會人物品質為自學重點，引導學生抓住關鍵的詞句段落自學、討論，通過反復誦讀體會人物的內心世界和精神品質。在本節課的設計與教學中還存在很多不足之處：
一、課文自學重點的歸納。學生通過對課文第一課時的學習，經過小組討論對課文內容提出了自己的質疑。于是我梳理歸納成本課的自學重點：理解課文內容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環節時，我只是簡單提及了學生的質疑，而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
二、學生對課文內容的理解不夠深入。學生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質，就認為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯。其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應該深入地引導學生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
三、沒有給予充分的時間讓學生質疑。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學未解環節，由于時間關系，我縮短了學生提出未解的時間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充。同時，當另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學生回答而是直接告知學生了。
四、教學中語用訓練的設計沒有達到預期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習作中。在鞏固自學時，我設計了“說一說”這個環節，讓學生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點。這個環節的設置是課堂中學以致用的體現，由于給予的時間不多，很多學生能說出一兩句，但有些卻不能表現人物的特點。之后，我又出示了以前學過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導學生體會寫作特點。如果之前讓學生多一些描寫人物的積累，在這一環節，學生可能會有更精彩的表現。
總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導自學”課型的實驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學生的組織及表達能力，真正讓學生成為課堂的主人。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思2
一、在思辨中生成
新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在現代課程理論視野中，課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本節課學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的`教學機遇，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。
二、在生成中體驗
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。學生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。
三、在體驗中感悟
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學目的之所在吧.
《愛因斯坦和小女孩》教學反思3
《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格。教學中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學：你認為愛因斯坦是一位偉大的人嗎？為什么？這個問題貫穿課堂教學始終，激發了學生的探究欲望，引導學生進行自主、合作、探究學習。
如何使學生“樂學”，讓語文課堂成為學生學習快樂的殿堂？關鍵在于學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學。
在學習的過程中，學生有機會能不斷地進行探究和創新，在發現問題、解決問題的過程中不斷享受學習的樂趣，在生成的問題被逐層解決時，學生體驗到了成功的喜悅，一個個問題水落石出時，學生所流露的快樂是無可言語的。因而，課堂上教師應努力樹立服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，這樣學生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思4
在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。
“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。
《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。
這時下課的時間快到。了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是什么樣的人、
《愛因斯坦和小女孩》教學反思5
今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學生找回狀態。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……
當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
《愛因斯坦和小女孩》教學反思6
在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請。余明亮說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我把話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。
存在的問題
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。
另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！
《愛因斯坦和小女孩》教學反思7
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
一、反復讀講，感悟人物特點。
在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內容。
學習課文之始，讓學生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節，第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
三、引領學生多角度認識人物特點。
認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
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