《3的倍數》優秀教學反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《3的倍數》優秀教學反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《3的倍數》優秀教學反思1
《3的倍數的特征》的教學是五年級數學上冊第三單元“因數與倍數”中一個重要知識點，是學生在學習了2和5的倍數特征之后的新內容。
3的倍數的特征與2和5的倍數的特征有很大差別，2和5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我在本節課設計理念上，突出以學生為主體，教師為主導，方法為主線的原則，從現象到本質，從質疑到解疑。當然本節課也存在很多問題，下面我進行做幾點反思。
1、瞄準目標，把握關鍵
在導入環節，我通過復習舊知識進行“熱身”。由于學生已經掌握了2和5倍數的特征，知道只要看一個數的個位就能判斷一個數是不是2或5的倍數，因此在學習3的倍數特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來，盡管是負遷移。實際上，鮮明的沖突讓學生發現卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發起學生探究的愿望，這樣有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學生深入探究的意識和能力。
2、經歷過程，授之以漁
猜想3的倍數特征是基礎，在學生得出猜想后，我便引導學生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想。驗證也是有技巧的，30以內即可發現3的倍數中，個位上可能是10個數字中的任何一個，之前的判斷已經站不住腳。之后繼續探究，在100以內，基本可以發現規律，但為了嚴謹，必須跳出百數表，在100以上的數中去驗證這個規律。最后，引導學生理解這個結論背后的原理，為什么它的規律和之前的規律不一樣？這樣一來，學生不僅學會本節課知識，更掌握了科學的探究方法。
3、追求本真，知其所以然
本節課的目標定位上，我考慮到學生的已有認知基礎，我決定引導學生探索3的倍數的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對學生學情把握的基礎上，因為3的倍數的特征的結論一但得出，運用起來沒有難度，后面的練習往往成了“休閑時間”，而進一步提升探索難度，無疑是開發思維的良好契機。我運用數形結合的方法逐步深入，最后還是把話語權留給學生，這樣就給予不同學生各自適應的個性化學習方略，真正做到了讓每位同學在數學上都得到發展。
《3的倍數》優秀教學反思2
數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。由于數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，大多數學生對學習數學感到枯燥、乏味，但當他們對數學發生興趣時就會覺得“其樂無窮”，就會積極、主動、愉快地去學習。在這方面我的體會是學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“趣”為徑。下面，談談我在《3的倍數》課堂教學中的幾點做法。
一、趣導——導入激趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。
在《3的倍數》的教學中，我讓學生先找找出示的一些數中哪些是2的倍數，哪些是5的倍數？再讓學生猜測3的倍數特征是怎樣的，由于學生剛剛復習了2、5倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發起學生探究的愿望，這樣不但有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學生深入探究的意識和能力
二、趣學——學有興趣
教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；沒有學習興趣，學習效率就不高。
在教學“3的倍數”時，我讓學生在活動中去發現，通過擺圓片組數的形式，合作探究，從而找到事物之間的聯系，在“做”中學，這樣抓住了生與生交流，為學生學習提供了一個寬松、民主、和諧的學習環境，給學生創造一個自我表現、自我確認的機會，有力地發揮了學生學習的能動作用，培養了創造力和自信的個性，收到了較好的效果。在課堂教學中我經常創造應用機會，引導動手操作，創設問題情境，開展競賽活動等方式，使學生學有興趣。
三、趣練——練有樂趣
1、突出練習題的趣味性。
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養學生的練習興趣。
如發散練習中，4□，□2，1□4，84□有幾種填法？學生能很快的說出一種甚至幾種。尤其是一些會思考訴學生還發了填寫的規律。這不僅能培養學生的學習興趣，還有利于訓練學生的數學思維。
2、突出練習的層次性。
設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到獨立性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情，品嘗到各自成功的喜悅。
總之，《3的倍數》一課是在學生的猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學活動中，獲得知識與經驗的。讓學生在興趣的驅使下去發現問題、解決問題也是我在教學工作的任務和目的。
《3的倍數》優秀教學反思3
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣，談幾點體會。
一、創設探索性情境，激發學習興趣
現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、創設競爭性情境，引發學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。
三、創設游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
四、創設故事性情境，喚起學習興趣
教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞“。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學”比的應用“一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒”啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配“。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒”啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多“。皇上聽后點點頭”劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？“此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。
五、創設操作性情境，調動學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
例如，在講”軸對稱圖形“內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。
《3的倍數》優秀教學反思4
【初次實踐】
課始，讓學生任意報數，師生比賽誰先判斷出這個數是不是3的倍數，正當我沉浸在游戲的情境之中，幾個“不識時務者”打亂了課前的預想。“老師，我知道其中的秘密，只要把各個數位上的數加起來，看看是不是3的倍數就行了！”“對！在數學書上就有這句話。”……又有幾個學生偷偷地打開了數學書。“怎么辦？”謎底都被學生揭開了。面對這一生成，我沒有死守教案，而是果斷地調整了預設，變“探索”為“驗證”，將結論板書在黑板上，讓學生理解這句話的意思，然后組織學生將百數表中3的倍數圈出來，驗證是不是具有這樣的特征，最后進行一系列鞏固練習……
[反思]
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”，即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”，當然有些知識的教學采用這種方式是有效的，然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎？僅僅舉幾個例子試一試，驗證方法單一，思維含量低，學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”，又能獲得哪些有益的發展？如果經常進行這樣的教學，還容易使學生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結論的不良學習風氣。怎么辦，置之不理嗎？如果這樣，不僅沒有尊重學生已有的知識經驗，而且在已經揭開“謎底”的情況下，再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現，體驗遭受挫折后取得成功的那種激動，也只能是一種奢望。那么又該如何激發學生探究的熱情，促使學生進行深入探究呢？
【再次實踐】
（與第一次教學情況基本相同，有些學生能夠正確地判斷一個數是不是3的倍數，這時一些學生卻依然感到困惑，我設法將這一困惑激發出來。）
師：同學們真能干，這么快就知道了3的倍數的特征，上節課我們學習了2、5的倍數的特征只和什么有關？
生：只和一個數的個位有關。
師：與今天學習的知識比較一下，你有什么疑問嗎？
生1：為什么判斷一個數是不是3的倍數只看個位不行？
生2：為什么判斷一個數是不是2、5的倍數只看個位，而判斷是不是3的倍數要看各位上數的和？
……
師：同學們思考問題確實比較深入，提出了非常有研究價值的問題。那我們先來研究一下2、5的倍數為什么只和它的個位有關。
（學生嘗試探索，教師適時引導學生從簡單數開始研究，借助小棒或其他方法進行解釋。）
生1：我在擺小棒時發現，十位上擺幾就是幾十，它肯定是2、5的倍數，因此只要看個位擺幾就可以了。
生2：其實不用擺小棒也可以，我們組發現每個數都可以拆成一個整十數加個位數，整十數當然都是2、5的倍數，所以這個數的個位是幾就決定了它是否是2、5的倍數。
師：同學們想到用“拆數”的方法來研究，是個好辦法。
生3：是否是3的倍數只看個位就不行了。比如13，雖然個位上是3的倍數，但10卻不是3的倍數；12雖然個位不是3的倍數，但12=10+2=9+1+2=9+3，因此只要看十位上余下的`數和個位上的數合起來是不是3的倍數就行了。
生4：我也是這樣想的，我還發現十位上余下的數正好和十位上的數字一樣。
生5：（面帶困惑）起初，我也是這樣想的，可是在試三十幾、四十幾時就不行了。余下的數和十位上的數不一樣了，比如40除以3只余1，余下的數就和十位數字不同。
生（部分）：對。
生4：其實40不要拆成39和1，你拆成36和4，余下的數不就和十位數字相同了嗎？
生6：也就是說整十數都可以拆成十位上的數字和一個3的倍數的數。這樣只要看十位上的數和個位上的和是不是3的倍數就可以了。
師：同學們確實很厲害！那三位數、四位數是不是也有這樣的規律呢？
學生用“拆數”的方法繼續研究三、四位數，發現和兩位數一樣，只不過千位、百位上余下的數要依次加到下一位上進行研究。3的倍數的特征在學生頭腦中越來越清晰。
師：同學們通過自己的探索，你們不僅發現了3的倍數的特征，還弄清了為什么有這樣的特征。現在你還有哪些新的探索想法呢？
生1：我想知道4的倍數有什么特征？
生2：我知道，應該只要看末兩位就行了，因為整百、整千數一定都是4的倍數。
師：你能把學到的方法及時應用，非常棒！
生3：7或9的倍數有什么特征呢？
……
師：同學們又提出了一些新的、非常有價值的問題，課后可以繼續進行探索。
[反思]
1、找準知識間的沖突，激發探究的愿望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特征，卻要把各個位上的數加起來研究。于是新舊知識之間的矛盾沖突使學生產生了困惑，“為什么2或5的倍數只看個位？”“為什么3的倍數要把各個位上的數加起來研究？”……學生急于想了解這些為什么，便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。知識不是孤立的，新舊知識有時會存在矛盾沖突，教師如能找準知識間的沖突并巧妙激發出來，就能激起學生探究的愿望。這樣不僅有利于學生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學生深入探究的意識和能力。
2、激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由于忽視了學習中的困惑，學生對于3的倍數的特征理解并不透徹，探索的體驗也并不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設沖突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發出來，通過學生間相互啟發、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明了的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發現，探究能力也得到切實提高。學生在學習中難免會產生困惑，這種困惑有時是學生希望理解更全面、更深刻的表現。面對這些有價值的思考，我們要有敏銳的洞察力，采取恰當的方法將其激活，促使探究活動走向深入，讓學生獲得更大的發展。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。
3、溝通知識間的聯系，讓學生不斷探究。顯然，2、5的倍數的特征與3的倍數的特征是相互聯系的，其研究方法是相通的（都可以通過“拆數”進行觀察），特征的本質也是相同的。這種研究方法和特征本質的及時溝通，激發了學生繼續研究4、7、9……的倍數的特征的好奇心，促使學生不斷探究，將學習由課內延伸到課外，并在探究過程中建構起對數的倍數特征的整體認識，感悟數學其實就是以一馭萬，以簡馭繁。課堂不是句號，學生的發展始終是教學的落腳點。我們的教學絕不能僅僅局限于學生對于一堂課知識的掌握，而應著眼于學生對于解決問題方法的感悟，獲得可持續發展的動力。
《3的倍數》優秀教學反思5
《3的倍數的特征》是五年級下冊數學第二單元“因數與倍數”中的一個知識點，是在學生已經認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進行教學的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點就可以很容易看出——根據個位數的特點就可以判斷出來。但是3的倍數的特征卻不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。
因而在《3的倍數的特征》的開始，我先復習了2、5的倍數的特征，然后學生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問題中，得出：個位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學生補充到“個位上是0—9的任何一個數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說3的倍數和一個數的個位數沒有關系，因此要從另外的角度來觀察和思考。在問題情境中讓學生產生認知沖突產生疑問，激發強烈的探究欲望。接著提供給每位學生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問題：把3的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發現，引導學生換角度思考3的倍數特征。接下來，經過進一步提示，引導學生觀察各位上數的和，發現各位上的和是3的倍數。于是，形成新的猜想：一個數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。
為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數，如49×3=147，166×3=498等，使學生進一步確認這一結論的正確性。還可以任意寫一個數，利用這一結論來驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數，而3697÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數。通過這樣的方式也使學生認識到：找出某個規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進行檢驗，看是不是普遍適用。
為了使學生更好地掌握3的倍數的特征，進行課堂練習時，我還把一些數各個數位上的數經過不同的排列，再讓學生判斷，以加深對“各位上數的和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時，學生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學生判斷一下54是不是3的倍數。
利用2、5、3的倍數的特征來判斷一個數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進行較多的練習進行鞏固。
這節課結束后，我感到自主學習和合作探究是這節課中最重要的兩種學習方式，學生通過自主選擇研究內容，舉例驗證等獨立思考和小組討論，相互質疑等合作探究活動，獲得了數學知識。學生的學習能動性和潛在能力得到了激發。在自主探索的過程中，學生體驗到了學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。但最大的缺憾之處，最后總結3的倍數特征時，應放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化。
【《3的倍數》優秀教學反思范文（精選5篇）】相關文章：
3的倍數特征說課稿11-02
《賣炭翁》優秀教學反思范文12-28
梁祝優秀教學反思范文12-28
離騷教學反思優秀范文08-10
《交談》優秀教學反思范文（精選5篇）12-23
《雷雨》優秀教學反思范文（精選10篇）12-30
3的倍數的特征說課稿11-13
大象的耳朵優秀教學反思范文12-28
《將進酒》教學反思范文（精選3篇）08-08
美術《面具》優秀教學反思范文（精選5篇）12-18