《桌子有多長》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《桌子有多長》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桌子有多長》教學反思1
根據(jù)教學目標經(jīng)歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，我首先提出讓學生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發(fā)學生的求知欲望，并很好地引入了統(tǒng)一的長度單位“厘米”。
在認識尺子和測量物體這一環(huán)節(jié)，由于課前準備不足（沒有提前一天通知學生帶尺子）很多學生都沒有準備尺子，所以課上學生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點以后要引以為戒。在動手測量的時候，有小部分學生還是出現(xiàn)的一些小問題，如沒有從起點“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節(jié)課中要繼續(xù)強化。
另一方面，學生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計時都估計的不是很準確，這也是需要加強的一個方面。
綜上所述，我明確了自己第一課時的不足，為第二課時更加好地落實教學目標奠定了基礎(chǔ)。
《桌子有多長》教學反思2
本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一次認識長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位做準備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動。
在教學中，首先我以學生喜愛的故事形式引入新課，（動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一扎一扎地量了起來……）生動、有趣，激了學生強烈的求知欲。接著，以學生的實踐活動為主體，安排了大量的測量活動，充分關(guān)注學生的學習活動。如：自選工具測量桌子有多長時，學生想出許多辦法，如：有的學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結(jié)果時發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學生統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，再進行小組測量，驗證他們的.發(fā)現(xiàn)。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)自主學習、合作探究的學習能力。整節(jié)課氣氛活躍，收到較好的效果。
這節(jié)課也出現(xiàn)了今后需要努力的問題：如個別學生對于用尺子測量物體的方法還需進一步加強；部分學生在填估計與測量的數(shù)值時，總是沒有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫；有的學生對于估物體的長度時，與物體實際的長度差距較大。
《桌子有多長》教學反思3
《桌子有多長》是（北師大版）一年級下冊第二單元《觀察與測量》的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識不斷明確的過程。
學生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用，比如說，在完成課本第7頁第3題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。
鑒于學生的認識，課堂上我盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結(jié)果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時，我再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)和提示，順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。
上完課，我反思發(fā)現(xiàn)，有些情況是教師始料不及的，有時教師原先設(shè)計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，不斷提高自己的“二度設(shè)計”能力。
《桌子有多長》教學反思4
在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。
★我的設(shè)計理念：
本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內(nèi)容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數(shù)學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。
因此本課教學設(shè)計框架是：
問題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應用與拓展、反思
桌子有多長 統(tǒng)一長度單位、認識尺子 估測與測量實物
動手實踐 合作交流 獨立探究
在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關(guān)系。
★我的設(shè)計思路：
1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。
小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。
2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
3、加強估測，發(fā)展空間觀念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
4、適當加入一些和數(shù)學有關(guān)的歷史小知識，豐富學生的文化情感。
每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。
★我的執(zhí)教感受：
1、課時的重新劃分。
課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當?shù)囊龑�，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務(wù)完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。
2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。
在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數(shù)字。
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