數(shù)學《用字母表示數(shù)》的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學《用字母表示數(shù)》的教學反思，希望對大家有所幫助。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》的教學反思1
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。安排了“用字母表示特定的數(shù)”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數(shù)量關(guān)系”，“簡寫”這幾個部分內(nèi)容。“用含有字母的式子表示常見的數(shù)量關(guān)系”是學習的難點。內(nèi)容安排層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應(yīng)字母代數(shù)的特點，為學生克服這一難點創(chuàng)造便利。
一、將生活引入課堂增加趣味性
新《課程標準》強調(diào)讓學生“人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺�，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。教學時首先要為教材內(nèi)容選擇生活背景，讓學生體驗數(shù)學問題來源于生活實際。我先通過媒體展示CCTV和KFC，讓學生說說它們各表示什么？再讓生自己尋找生活中見到的字母，感知生活中經(jīng)常使用字母，字母簡潔好記。又通過展示撲克牌，讓學生認識到有時字母表示特定的數(shù)。這些生活實例使學生初步感知到“用字母表示數(shù)”好處了。在這一環(huán)節(jié)中，原本比較枯燥的教學內(nèi)容因為這樣的情境創(chuàng)設(shè)變得十分生動，學生的學習興趣充分被調(diào)動起來。在后面的習題中也是以世博園為主線，既讓生感受了生活中的數(shù)學，也對學生進行了愛國主義教育。
二、分層活動體會用字母表示數(shù)的好處
例1我通過讓學生擺三角形，再計算所需小棒的根數(shù)，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，心理自然會產(chǎn)生一種新的表達方式的需求。這時候?qū)W生在我的啟發(fā)下“那用什么來表示三角形的個數(shù)？可以把你已經(jīng)擺的和還沒擺的都表示出來？”這時學生自然而然的就會想到要用字母把這些都概括出來的欲望。根據(jù)學生回答，表示出擺a個三角形用a×３以后，提醒學生想一想這里的a可以表示哪些數(shù)。學生最先想到的是如果繼續(xù)擺三角形，a可以表示5、6、7……接著又會想到a也可以表示已經(jīng)擺過的1、2、3、4，于是得到a可以表示1、2、3、4……無數(shù)多個自然數(shù)。多次進行這樣的從部分到全體的聯(lián)想，學生就能體會到字母表示數(shù)具有概括性的特征。
例2的教學我沒有用教材中的例題。而是通過問是誰最先想到用字母表示數(shù)的，對該生進行了表揚提高了學生學習的熱情，同時詢問該生年齡，再猜老師年齡，最后用a+20表示老師年齡。體會用字母可以表示一個具體的數(shù)，還可以表示兩者之間的關(guān)系。緊接著問a=25，你能夠知道什么？a=30，你知道了什么？讓學生體會到這時含有字母的式子就有一個確定的值。最后a=1000的出現(xiàn)，學生已經(jīng)能自己感受到，有時候字母表示多少要根據(jù)實際情況來確定。
例3的教學我讓生先回顧正方形周長和面積公式激起學生原有知識儲備，再讓生自己寫出字母公式，最后將公式的文字和字母表示方法對比。體會用字母表示公式便于表達、易于記憶。
三、自學課本給學生創(chuàng)設(shè)思考空間
在教學字母的簡寫時，我采用“自學”+“講授”方式，通過自學找出難理解的問題進行講解，這樣給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有了獨立思考的時間，有了合作討論的交流。然后讓學生根據(jù)他們所熟悉的身邊的人或事舉例，探究兩者之間的關(guān)系用字母表示，學生因感興趣而易于了解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強創(chuàng)新意識。
四、教學不足
1、教學延時。下課鈴響時，我的課才進行到最后一題拓展練習，原本打算在練習中完善字母不僅可以自然數(shù)，也可以表示小數(shù)或分數(shù)的。但由于時間關(guān)系，未能實現(xiàn)，可見我的教學設(shè)計存在著一些問題。如學生自學時耗時過多，本想教學能落到實處讓學生真正達到自學的目的，但在實際操作時以及后面的練習中都反映出，這部分的教學有一定問題。
2、教師說的多，學生說的少。為了在規(guī)定時間完成教學任務(wù)，發(fā)現(xiàn)教學時間不多后，我匆忙講解而忽視學生的感受。
3、我的過渡語和評價語過于簡單，給學生思考的時間也不夠充分，這需要我在今后教學中更好地設(shè)計問題，把握教學的時間。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》的教學反思2
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設(shè)計過程中應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節(jié)課，我有以下幾點體會：
1、實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性和有效性。
本課課始那個特別的“自我介紹”，既調(diào)動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。接著，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內(nèi)容入手，充分調(diào)動積極性的同時也自然引出了新的問題。我經(jīng)過三四次的修改終于確定，一開始直接進入例題，從“老師比王深的歲數(shù)大35歲”入手，讓學生思考在不同年份中，他的歲數(shù)與老師歲數(shù)之間的關(guān)系，同時在輕松的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎么表示任何一年老師與同學的關(guān)系？激發(fā)學生積極思考，生1：x+35表示老師的.歲數(shù)；生2：（）+35表示老師的歲數(shù)；生3：A+19表示老師的歲數(shù)……直接將“x”“A”與數(shù)學聯(lián)系起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數(shù)”的理解更深刻些。原本比較枯燥的教學內(nèi)容因為這樣的情境創(chuàng)設(shè)變得十分生動，學生的學習興趣充分被調(diào)動，讓教學情境直接為教學目標、教學內(nèi)容服務(wù)。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。
很多地方并沒有開展探究的價值。在教學時我采用“自學”+“講授”方式，因為有些數(shù)學概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化教學程序。
3、數(shù)學生態(tài)課堂講究數(shù)學思想滲透化。
數(shù)學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應(yīng)思想；在“同一個數(shù)量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環(huán)境中可以表示不同的數(shù)，在同一題中不同的數(shù)要用不同的字母表示”這樣三個環(huán)節(jié)中，滲透辯證思想；在用字母表示師生年齡中體現(xiàn)用字母表示數(shù)的價值，為學生的進一步學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處：
�。�1）在教學用字母表示年齡的取值范圍時，應(yīng)該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中忽略了。
�。�2）對于字母式表示數(shù)量關(guān)系學生理解得很好，但對于字母式表示運算結(jié)果，雖然在教學中將此列為教學難點，但因為教學中沒有及時進行小結(jié)，學生對此理解還是不夠。
�。�3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當?shù)赜枰员頁P，讓學生的自信得到滿足，進而激發(fā)學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應(yīng)多注意，為再次教學打好基礎(chǔ)。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》的教學反思3
每次上過課后，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己教后的體會。
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)的最初階段。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。當初，確定講課內(nèi)容時，我覺得該內(nèi)容沒什么。粗粗看過教材后，便按照教材順序進行了第一次試講。當學生說出他們在不同年齡，老師歲數(shù)時，我直接問學生：當你們a歲時，老師多大？為什么要引入字母？用字母表示的意義到底是什么？此時的學生其實未真正理解。
在主任的點撥下，自己意識到“用字母表示數(shù)的意義”不應(yīng)由老師代替學生講出。于是認真?zhèn)湔n后，第二次試講時，我由學生容易接受的年齡問題引導學生、領(lǐng)悟字母的產(chǎn)生和意義�？粗鍟�，當問學生：能不能想辦法表示你們雜任何年齡，老師歲數(shù)時，學生很茫然，站起來的學生回答的也不是老師預(yù)想的答案。第二次試講下來，自己也很茫然：要保證后面的內(nèi)容全講下來，這個問題到底怎樣問？于是，第三次正式講時，我問：能不能用一個式子表示？暗示性的提問，好學生回答出了老師要的答案。
回顧整個試講的過程，特別是學校領(lǐng)導、教研員的點評以及觀看的錄象，使自己進一步找到自己教學存在的問題，以下是我通過這次講課的兩點體會：
1、確定教學目標、教學重、難點是關(guān)鍵
教學目標是教學活動預(yù)期達到的結(jié)果，是學生通過學習以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。這次講課，自己沒有很好的研究“字母表示數(shù)”一課的教學目標，對教學目標的重要性缺乏認識，教學設(shè)計時不考慮教學目標，教學過程沒有方向，不知道要達到什么結(jié)果，只是一味的把書上的內(nèi)容講給學生，因此，教學效果欠佳。反之，如果確定好到底教什么，哪是重點，教學時，不但自己的教學思路清晰，靈活駕馭課堂，學生也會學得清楚、明白。教學效果一定會取得事半功倍的效果。
2、教學中不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程
教學中，倘若我們只重視結(jié)果，而忽視學生的學習過程，那么學生生動而富有個性的內(nèi)心過程教師就無法知曉，學生將失去更多參與、經(jīng)歷、體驗的機會。作為教師，也就不會準確了解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維的發(fā)展。因此，要關(guān)注學生在問題解決中的各個環(huán)節(jié)，讓學生充分體驗，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生真正地體會，理解。教學中要給學生提供獨立思考，自主探索的機會，不要怕學生出錯。
不同的學生，不同的想法，相互的討論，才能發(fā)展學生的思維，增強他們的創(chuàng)新意識。教師要為學生提供一個有利于他們發(fā)展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什么，成為他們前進中的引導者、合作者。
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