《四時田園雜興其二十五》教學反思范文（精選10篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《四時田園雜興其二十五》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 1
《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學生帶著理解記憶。
首先說一些這節課的優點：
1、第一個環節，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對、這個環節學生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的最好的前提。
2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環節與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。
3、通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環節在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經過，那些人都是干嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環節我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。所有即使這次學生的回答再發散，奇怪我也是有應對的心理的。
4、讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖游戲。這個環節學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環節。學生在這個環節也有了團結協作與競爭意識。
5、讓學生不同形式的.展示古詩。比如歌唱，打節拍等等。學生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
當然這節課也有不成熟的地方：
1、不過第一個環節我在說明要求的時候只說“請同學們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。
2、在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環節沒想到學生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環節又是機動的，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點是我對這節課一點不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學中能一直伴隨著自己前進。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 2
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。
因此，在備課前，我看了一些有關古詩教學的理論知識、課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與同級同科教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一、借助注釋，引導方法
我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的.是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在與其他教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學生感受夏季南方農村景物的特點。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個畫面，以動襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳的鄉村生活畫面就呈現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以，重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。
反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 3
縱觀整節課的教學，我覺得有以下幾個亮點
一、生動導入
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現鄉村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實基礎
古詩學習最終的.教學目標就是積累語言。圍繞著這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的.節奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反復的練習中達到這一教學目標。
三、讀寫結合
《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 4
在教授《四時田園雜興其二十五》這首詩的過程中，我深刻體驗到詩詞教學既要注重基礎知識的傳授，又要關注學生的情感體驗和人文素養的培養。
首先，在講解詩歌內容和藝術特色時，我嘗試引導學生通過對詩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”的解讀，理解詩人范成大描繪的田園四季之美，以及他對農耕生活的熱愛與贊美。然而，我在實踐中發現，部分學生對古詩文的理解存在一定難度，這提醒我在今后的教學中，需要更加注重詩詞背景知識的鋪墊，以及古代農業生活情景的生動再現，以便于學生更好地把握詩人的情感基調和創作意圖。
其次，在課堂互動環節，我設計了讓學生自主描繪詩句畫面、分享自己對田園風光感受的活動，試圖激發學生的想象力和表達力。盡管大部分學生積極參與，但仍有部分學生表現得較為被動，反映出我在調動全體學生參與度方面尚有不足。因此，我認識到在教學設計上應更多地考慮不同層次學生的需求，采用多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演等，以提高所有學生的課堂參與感和學習興趣。
最后，對于如何將古典詩詞中的道德情操和人文精神融入現代生活，啟發學生形成正確的價值觀，我認為這是我在本課教學中的一個挑戰。在后續的教學中，我會嘗試通過聯系現實生活，引導學生理解和領悟詩詞背后的.人文內涵，使他們能在享受詩詞之美的同時，也能受到優秀傳統文化的熏陶和啟迪。
綜上所述，《四時田園雜興其二十五》的教學讓我深感詩詞教學的豐富性和復雜性，也促使我在今后的教學實踐中不斷探索和完善，力求實現知識傳授與情感教育、傳統文化與現代生活的有機結合。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 5
在教授《四時田園雜興其二十五》這首古詩的過程中，我深感古代詩歌教學的重要性以及其中蘊含的文化傳承價值。
首先，在教學設計環節，我嘗試將詩歌內容與生活實際相結合，引導學生理解詩人范成大描繪的四季田園景色和農事活動，讓學生通過解讀“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”等詩句，感受古代農耕文化的魅力，但反思過程中我發現，對于現代生活在城市中的孩子們來說，這種農事生活的場景較難直觀感知，因此，在今后的教學中，我會嘗試利用多媒體手段，如圖片、視頻等，更生動地展示古代田園風光，使學生能夠更好地理解和體驗詩歌意境。
其次，我在講解詩歌韻律美和語言藝術方面略顯不足。盡管我強調了平仄押韻的特點，但在帶領學生品味詩詞音韻美感上做得不夠深入，未能充分激發學生對古典詩詞韻律美的欣賞興趣。因此，在后續的教學中，我需要強化詩詞朗誦指導，通過朗讀、吟誦等多種形式，讓學生在聲音的起伏變化中體味詩詞的韻律之美。
再者，關于詩歌主題的挖掘和人文精神的培養方面，雖然我引導學生探討了詩人對田園生活的熱愛與贊美之情，但對于詩中所寓含的淡泊名利、親近自然的人生態度揭示得還不夠深刻。今后的教學中，我將更加注重對學生價值觀的引領，鼓勵他們從古人的智慧中汲取營養，形成健康的人生觀。
總的來說，《四時田園雜興其二十五》的教學過程讓我意識到，古代詩歌的教學不僅要關注字面意思的理解，更要注重情感體驗、文化內涵的`挖掘和審美教育的滲透，力求實現知識傳授與人文素養培養的雙重目標。每一次的教學反思都是為了下一次的教學改進，期待能在不斷的探索實踐中，讓古代詩詞的魅力在學生心中生根發芽。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 6
在本次《四時田園雜興其二十五》的教學過程中，我深感中華詩詞之韻律美與意境美對學生的感染力以及他們在理解古詩、感悟生活中的重要作用。
首先，在教學設計上，我以引導學生自主閱讀和理解為主，通過講解詩歌背景，幫助他們構建起南宋時期江南農村的生活圖景。然后，通過對詩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”的解讀，讓學生們直觀感受初夏田園的豐富色彩和作物生長的生機勃勃，同時也體會到農事繁忙、物候更迭的自然規律。
然而，在實際教學中，我發現部分學生對于古代農耕文化的了解不足，導致在理解某些意象時存在困難。這啟示我在今后的教學中，應當提前補充相關的歷史文化知識，以便于學生更好地走進詩人所描繪的世界。
另外，雖然課堂上組織了小組討論，但對學生的情感體驗引導還不夠深入，未能充分激發他們對古詩詞的熱愛和對生活的獨特見解。未來應更多地運用情境教學法，引導學生身臨其境地感受詩歌之美，從而提升他們的審美能力和人文素養。
總的來說，《四時田園雜興其二十五》的教學過程既有亮點也有待改進之處，我會根據這次的.教學反饋，不斷優化教學策略，使學生們在研讀古詩詞的過程中，既能領略到傳統文化的魅力，又能培養出敏銳的生活洞察力和深厚的人文情懷。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 7
在教授《四時田園雜興其二十五》這首古詩的過程中，我深感中國古典詩詞的魅力與教育價值。該詩描繪了四季田園生活的情景，寓含了詩人對自然、勞動和生活的深深熱愛與哲理思考。
首先，在教學設計上，我嘗試以情境導入，通過構建“四季田園”的畫面，引導學生進入詩歌的.意境之中。然而，回顧整個課堂，我發現盡管情境創設取得了一定的效果，但在引導學生深度理解詩中蘊含的農耕文化及其背后的人文精神方面仍有欠缺。未來需要進一步優化教學手段，如運用多媒體展示相關農事活動圖片，或結合實地考察等方式，讓學生更直觀地理解和體驗詩中的田園生活。
其次，在文本解讀環節，雖然學生們能夠準確把握詩句的字面意思，但對于詩人借田園景色抒發的情感以及背后的哲學思想領悟不夠深入。對此，我應加強問題鏈的設計，從表層意象逐步引向深層內涵，引導學生進行批判性思考，提高他們的獨立解讀能力和審美鑒賞力。
再次，互動環節中，學生的.參與度較高，但小組討論的質量和深度還有待提升。在未來的教學實踐中，我會更多地采用角色扮演、主題辯論等多元化的教學方法，鼓勵學生主動探索，發揮他們的主體性和創新性思維。
總的來說，《四時田園雜興其二十五》的教學過程中既有亮點也有不足，讓我深刻認識到語文教學不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的情感體驗和人文素養的培養。今后的教學，我將不斷調整和優化教學策略，力求使學生在感受古典詩詞魅力的同時，全面提升他們的綜合語文能力。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 8
本節課在教授《四時田園雜興其二十五》這首詩時，我注重引導學生深入理解詩歌的意境，通過創設情境，讓學生身臨其境地感受詩人范成大描繪的田園四季之美。例如，在講解“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這一句時，我借助多媒體展示相應的實物圖片，使學生直觀感知詩中的意象，從而更好地把握詩的主題和情感。
同時，我強調了詩詞誦讀的重要性，鼓勵學生在理解詩意的基礎上，通過朗讀體驗詩詞的韻律美和節奏感，進一步培養學生的審美能力和語言表達能力。
雖然我在講解過程中力求生動形象，但部分學生對古代農事活動的理解仍顯淺薄，可能是因為缺乏生活實踐經驗和相關背景知識。對此，我計劃在今后的教學中，適當增加一些有關古代農業生活的拓展閱讀資料，或者結合實際生活，組織一些實踐活動，如參觀農場或模擬農耕活動等，以此增強學生的直觀理解和體驗。
在課堂討論環節，部分學生參與度不高，可能是由于我對問題設計的開放性不夠，限制了學生的思維空間。在后續的教學中，我會嘗試設計更多具有啟發性和探索性的問題，激發學生主動思考，提高他們的探究能力和團隊協作能力。
總的`來說，《四時田園雜興其二十五》的教學讓我深刻體會到語文教學不僅要傳遞知識，更要注重培養學生的情感體驗和人文素養。在未來的教學實踐中，我將持續關注學生的個體差異，靈活運用多種教學策略，優化教學設計，努力打造高效、活躍、富有深度的語文課堂。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 9
在教授《四時田園雜興其二十五》這首古詩的過程中，我深感詩詞教學既要注重基礎知識的傳授，也要關注學生的情感體驗和人文素養的培養。
首先，在知識傳授環節，我引導學生對詩句進行逐字逐句的.理解，通過解析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”等生動形象的.詩句，使學生充分理解詩人范成大對田園風光細膩入微的描繪，感受古代農耕文化的獨特韻味。然而，反思這一環節，我認為在講解古詩語言特點和藝術手法時，可以進一步引入比較閱讀，讓學生更直觀地感受到范成大的寫作風格和表達技巧。
其次，在情感體驗和文化熏陶方面，我在教學中設計了情境還原、角色扮演等活動，試圖激發學生對田園生活的想象與向往，但實際操作中發現部分學生由于生活經驗和時代背景的差異，對詩中所描繪的田園生活并未產生深刻共鳴。因此，我計劃在后續教學中加入更多的歷史背景介紹和相關詩詞拓展閱讀，幫助學生構建完整的歷史文化語境，增強他們對中國傳統農耕文化的理解和認同。
再者，針對學生的個性化學習需求，我發現應更加注重培養他們的自主探究能力和批判性思維。例如，鼓勵學生在理解詩意的基礎上，提出自己的見解和疑問，從而形成獨立解讀詩詞的能力。
總的來說，《四時田園雜興其二十五》的教學讓我深刻認識到，詩詞教學不僅要有深度，還要有廣度和溫度，要將知識傳授、情感培養和能力提升三者有機結合，以更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。在未來的教學實踐中，我將持續改進和完善教學策略，力求讓每個學生都能從古詩詞的學習中收獲更多。
《四時田園雜興其二十五》教學反思 10
在教授《四時田園雜興其二十五》這篇古詩時，我深感中華古典詩詞之美和農耕文化的深遠影響。本詩描繪了夏季農村生活的繁忙景象，富有生活氣息，充滿詩意。
首先，在教學過程中，我嘗試通過情境導入，引導學生設身處地地想象夏日田園的勞動場景，初步感知詩人范成大對田園生活的熱愛與贊美。然而，反思這一環節，我發現部分學生由于城市生活環境的影響，對于農事活動的.理解相對抽象，因此，在今后的教學中，我會更多地結合實際生活或多媒體資源，幫助學生建立更為直觀的認識。
其次，在解析詩句內涵時，我著重引導學生理解“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”等具體意象所傳達的季節特征和農家風情。但回顧課堂互動，發現我在引導學生深入挖掘詩人情感寄托及對自然、生活的哲理思考方面還有待加強，未來我將嘗試運用問題導向法，鼓勵學生自主探索和深度解讀。
再者，教學活動中，誦讀環節尤為重要。雖然大部分學生能夠流暢朗誦，但在節奏韻律以及情感投入上仍有提高空間。在后續的教學中，我會更加注重詩詞朗誦技巧的指導，并通過配樂朗誦、角色扮演等方式，增強學生的詩詞體驗，使他們能更好地感受詩歌的.藝術魅力。
最后，對于作業布置，我要求學生結合生活實際，寫一篇關于四季變化或鄉村生活的短文，旨在讓學生學以致用，深化對詩歌主題的理解。但從反饋來看，部分學生在轉化和應用上有一定難度，故在以后的教學設計中，我會更加細化作業指導，提供更多樣化的實踐活動，以提高學生的學習興趣和創新能力。
總的來說，《四時田園雜興其二十五》的教學經歷讓我意識到，古詩教學不僅要關注知識的傳授，更要注重培養學生的審美鑒賞能力和人文情懷，同時，也要兼顧城鄉差異，尋找適合所有學生的教學方法，讓每一位學生都能從古詩詞中汲取營養，陶冶情操，傳承中華優秀傳統文化。
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