iuü的教學反思

時間：2022-09-29 10:53:53 教學反思我要投稿

iuü的教學反思（精選15篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的iuü的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

iuü的教學反思（精選15篇）

　　iuü的教學反思篇1

　　本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結果差強人意。

　　問題主要出在復韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的音節時，我發現許多學生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學策略，先讓學生看圖讀音節，再將圖遮起來直接讓學生拼讀音節。沒想到之前不少濫竽充數的學生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節了。

　　其實，想要區分復韻母iu和ui最好的辦法是從發音入手，只要學生掌握了正確的發音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解著，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時調整教學方案設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

　　iuü的教學反思篇2

　　首先將iuü的教學內容與故事結合起來。學生聽得津津有味，一邊聽，我一邊給學生滲透教學內容，學生很快就接受了，而且掌握較好。根據i，y，yi的特點，我編了一個故事：小i是個圓腦袋的小男孩。當他戴上聲調帽子的時候，他的圓腦袋就變成了聲調。星期天，小i一早醒來就吵著要大y媽媽帶他出去玩。大y媽媽答應了，一路上，大y媽媽緊緊地牽著小i兒子，大家都和他們打招呼，稱他們yi（出示yi）。

　　針對yu，我繼續編故事：小ü做完作業想去玩，可是沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（出示yu）并出示兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

　　iuü的教學反思篇3

　　在學習《a o e 》一課時，我發現小朋友們對看圖講故事很感興趣，而且通過老師的指點、同學之間的相互影響，很多孩子都能用幾句連貫的話把圖上所看到的內容講述出來。本堂課我繼續以看圖講故事的形式導入新課，引導學生聯系圖畫展開合理的想象，識記單韻母i u ü ，并通過開火車、摘蘋果等游戲，讓學生在趣味中學習，在游戲中鞏固，收到了不錯的效果。

　　由于學生剛接觸書寫，在指導學生學會字母拼讀書寫的同時，我比較重視學生寫字姿勢和習慣的培養。良好的開端是成功的一半，爭取讓每一個孩子在起步階段就能做到書寫規范，正確和整潔。

　　iuü的教學反思篇4

　　這課的情境圖十分有趣，憨厚的烏龜伯伯，可愛的小螞蟻，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物，把它們連在一起，就組成了一個有趣的故事。因此，課始，我就讓小朋友猜一猜、編一編小動物之間發生了什么故事？學生比較感興趣，紛紛要表達。接著，我就自然而然地引出了語境歌。

　　關于這3個字母的認讀，我采用了比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。寫的時候，我引導學生看圖，因為螞蟻、烏龜、金魚的身體都很形象地表現出了這三個單韻母。然后讓學生觀察他們的位置和筆順，培養觀察能力，我想這樣對以后生字的教學也是很有好處的。

　　教學i u ü的四聲，大家一起讀的時候按順序讀都會，但是跳著讀一部分學生不熟練。為了讓他們讀準，我補充了較多日常用語中的讀音，有了這些的補充，我自認為學生做起《補充習題》上的第二題是應該問題不大，然而，還是有較多學生錯誤，有的是聲調不對，有的標對了，卻忘記把i上的點去掉了。

　　我利用第二天的早讀課又進行了彌補，繼續讓學生i u ü的四聲，一邊說一邊比劃手勢，我想這樣效果應該好點。

　　iuü的教學反思篇5

　　上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。

　　一、創設情境，讓學生有趣地學。

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以后學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。如：在復習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀復韻母，體會學習拼音的快樂。

　　二、遵循規律，引導學生自主地學。

　　在學習aoouiu三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ao”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個復韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律后，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然后讓他們聯系前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

　　三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

　　在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

　　可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的'問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

　　總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

　　iuü的教學反思篇6

　　在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi（隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i）。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

　　枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。

　　在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。

　　iuü的教學反思篇7

　　成功之處

　　教學aoouiu時用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

　　同時，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過設計給韻母找聲母朋友的小游戲激發學生學習興趣，學生們在這一環節中情緒高漲，思維開放，而引導學生親自動手“做音節”卡片的環節不僅激發了學生的學習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。

　　不足之處

　　由于學生的年齡較小，根據其身心發展特點及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。而此次課程急于求成，學生達不到合作的成效教師有些著急，希望能在今后的教學中要努力改進，多多培養學生的自主合作及探究意識。

　　課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。不僅能增強學生的學習興趣也能幫助學生在拼讀音節的同時加強區分聲母和韻母的能力，提高學習效率。

　　iuü的教學反思篇8

　　教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發現了一個小秘密！”為了保護孩子善于發現的心，我就讓她把她的發現告訴給大家。她美滋滋的說：“我發現iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發現而感到高興，我說：“你這個發現可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

　　確實，這兩個復韻母很容易混，因此教給學生區分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個復韻母的不同，指導發音的方法，用口型的變化來指導學生來區分，ui是先發u的音，接著發ei的音，口型由圓到扁。而iu發音時，先發i的音，再發ou的音，口型由扁到圓。

　　再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。

　　總之，這節課通過學生的發現，解決了教學重難點的問題。

　　iuü的教學反思篇9

　　一年級的學生注意力短暫,記得快、忘得也快，所以我覺得拼音教學有難度。在教學時，我先讓學生通過認識老朋友，復習鞏固a、o、e，在通過看圖認識新朋友，并根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分學生上課精力不集中，我忙于組織課堂，在教iuü寫法時，忘記強調筆順，只是簡單的幾句話帶過，所以，還沒有到下課時間，已完成預設的內容。

　　反思本節課的教學，還有以下不足之處：一是書寫四線格的時候沒有寫出上中下格，使得學生的認識沒有那么深刻，同時難以區分。在指導發i的時候，沒有告訴他們牙齒對齊才好發準音。二是在講解書寫的時候沒有提醒學生放下筆，聽我講。導致有些學生在我講的時候他在寫，這樣會讓他們沒有聽到我講什么就急著寫了，也是一個不會認真傾聽的習慣。

　　仔細回想這一節課，感觸頗多。表面上看起來很簡單的拼音教學實際上含概了太多的學問，讓一年級的孩子能上好４０分鐘課，對老師的課堂組織、課堂調控都是一種考驗，所以，在今后的教學中，除了吃透教材外，還要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐漸讓學生養成一個良好的聽課習慣，良好的學習習慣。

　　iuü的教學反思篇10

　　在這節課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。

　　當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

　　在三拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

　　總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

　　iuü的教學反思篇11

　　從六年級空降到一年級，剛開始時，有許多的不適應，《ao ou iu》教學反思。有時不知不覺中就向面對高年級學生一樣侃侃而談，學生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經歷了挫折，真正靜下心來，仔細研究了一年孩子的特點后，我選擇了游戲與活動為主，充滿童趣的拼音教學方式。讓學生們在玩中學，學中玩。以2008奧運會為主線，利用不同的形式讓學生們來學習aoou iu。絕大多數學生在幼兒園時已經學過拼音，但他們的拼讀不夠準確，教學反思《《ao ou iu》教學反思》。在已經ai eiui，教給孩子們發音方法的基礎上，這節課，我發揮學生的主體作用，授人以漁，讓學生嘗試用學過的方法，自主學習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。

　　ao ou iu的四聲是本節課的難點，在教學中我在意識地進行了多種形式的認讀，并設計教師檢查，學生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學生真正學會，把12個帶調的混合在一起開火車進行認讀，學習拼音是為了識字，在檢查過程中，相機讓學生組詞，說一句話。讓學生學以致用。

　　孩子們的基礎不同，學習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學生沒能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學中我要更多地關注一些這類學生。

　　孩子們剛入學12天，盡管設計了許多能吸引學生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學生學會聽講。

　　在教學過程中，語言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒有真正蹲下身體跟學生說話。雖然實現教學優化是我們的最終目標，但我在準備的過程中，發現過程讓自己進步更多。了解了什么是教學相長。

　　iuü的教學反思篇12

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而后向u滑動，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

　　１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

　　２、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

　　iuü的教學反思篇13

　　拼音教學是本學期語文教學的重點，也是難點。在教學中，如果老師采用單一的拼讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學的情緒，這將極大地影響學生以后學習語文的興趣。在ao ou iu的教學中，我充分調動學生的積極性，有效地指導學生學習拼音。

　　一、創設情境，讓學生有趣地學。

　　在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。

　　二、遵循規律，引導學生自主地學。

　　在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，采用“先扶后放” 的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步

　　驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規律，再引導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，

　　即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。本節課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。

　　在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

　　1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國里歡樂地學習。

　　2、新課導入沒有新意，設計不夠巧妙。

　　3、對時間的把握還不夠

　　4、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課里，使得兩課時的教學時間，前松后緊。

　　iuü的教學反思篇14

　　根據學生實際，我把ao ou iu的教學目標設定為：1、能用字母連讀法，學會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;5、學習正確地書寫音節。教學重點設定為：學習ao ou iu的發音，學習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實現這一目標，我把本節課設計為這樣四個環節。一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發音方法。二、學習復韻母ao ou iu及拼讀相關音節，這是本節課的學習重點。每學習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學過程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發音方法運用到ao ou iu的發音上。讓學生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學，讓學生學會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復韻母的發音方法，更方便以后學習新的韻母。在學習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學生區分開聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來學習的拼讀方法運用于今天的學習中。特別是在拼讀三品音節時，提醒學生記住拼讀的要領“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學生在拼讀的過程中，展示了自己的學習成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復韻母ao ou iu ;2、寫音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關音節的書寫格式。教學過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學習內在課件的出示中顯得方便直觀。縮短了教學所用的時間，讓學生用多一些的時間消化學習的新知識。教學在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。

　　iuü的教學反思篇15

　　今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學。聆聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。

　　六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學生的注意力，激起了他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生非常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

　　此次聽課，給了我很大啟示，學到不少好的方法，利于改進自己的教學。

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