那達慕之歌教學反思6篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的那達慕之歌教學反思，歡迎閱讀與收藏。
那達慕之歌教學反思1
在教學中，我強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵進行整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，充分發揮他們的積極性、創造性，使每個學生成為學習音樂的主人。
一、營造學習情境，讓學生參與音樂
課堂教學中，學生是學習的主人，老師只是啟發引導者，必須注重強調師生互動，充分調動學生學習積極性。“填鴨式”滿堂灌的教學方式，嚴重壓制了學生的學習積極性。本節課，我首先播放歌曲畫面，那歡快、盛大的那達慕場面一下子便調動起孩子們的興趣，迎合了此年齡段孩子們活潑好動、天真好奇的特點，為下一步授課作了有效的鋪墊。之后整個教學過程采取層層推進的形式，由淺入深，帶領孩子以藝術的眼光和音樂的思維來體驗生活，感受蒙古人盛大、熱鬧的那達慕場面，整個過程中，我采取啟發誘導的方式，讓他們自己去發現問題，解決問題，例如：譜例中，第二句中的“奔跑”中“跑”的節奏是附點八分音符加上十六分音符，在這首歌曲中還有一處節奏跟它的節奏是完全一樣的，請同學們找找看，在哪？在孩子們爭先恐后的搶答中，我們很快索定了正確答案。因為附點八節奏是這首歌曲最有特點的地方，所以一定要唱準，唱好。以節奏為鋪墊，我又和學生們分享了我的發現：第一段與第二段因節奏變了，所表達的情境也發生了變化，明確節奏在音樂中具有不可忽視的作用。由于充分調動了學生的學習積極性，孩子們學習起來興趣昂然，課堂教學起到了應有的效果。
二、從音樂要素入手，讓學生去感悟音樂
發現、挖掘音樂教材中的審美因素，并將學生的實踐體驗恰當地融合到教學中，必將會激發學生的音樂審美動力和審美渴望，在這種情感的驅動下，同學們要表達心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。
為了進一步幫助學生理解歌曲、演唱歌曲，在歌曲處理這一環節中，我通過對比的方法，讓學生發現用有彈性的聲音來唱第一樂句，最能表現運動員精神抖擻形象；為了能真實地再現運動員們聽到槍聲后奮力拼搏的情形，第二個樂句可用漸強的力度來演唱；用強的力度來演唱第三、四樂句，最能表現運動場上熱鬧的情形。通過力度的有效處理，一場生動、熱鬧的那達慕大會活靈活現地呈現在學生們面前，力度在音樂表現中的重要作用也就不言而喻了。
在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生的主體地位在學習中得到了充分的體現，他們是學習的主人，在學習中他們收獲著知識，收獲著快樂與幸福。
三、從歌曲處理入手，讓學生唱響音樂
音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗”。而“關注課堂新生成的學習資源”又成為一個非常值得注意的教學環節，在我的課堂教學中，經常會出現老師隨著學生思維路線走的情況，當然這離不開教師不露痕跡的引導，讓學生在自我探究的同時，時刻感受到成就感。
為了更深入地挖掘歌曲，于是我又有了一個新的提議：運用力度的變化，為歌曲設計一個場面越來越熱烈的大會。這個問題一出，那可謂向孩子們平靜的思維湖面開起了“機關槍”，孩子們的思維立刻活躍起來。為了完成老師的這個任務，他們啟動了自己所有思維來幫老師想點子、出主意，最后大家達成了共識：漸強的力度最適合表現越來越熱鬧的那達慕大會。接著孩子們用漸強的力度、百倍的熱情、激情地演唱了結束句，課堂氣氛活躍異常。為了再現會場氣氛，我還引入筷子為歌曲伴奏，在孩子們投入的表演唱中，教學效果非常好。為了開發學生的逆向思維，我又及時提出另一個問題：“大會結束，人們漸漸走遠，這種情境又該怎樣表現？我鼓勵學生大膽嘗試，大家異口同聲地回答：“漸弱的力度”。我暗自感嘆學生們的奇思妙想。而更讓我高興的是，他們對音樂的感受與理解日趨成熟！在音樂實踐活動中，學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶。
回顧本堂課，美中不足的是老師的課堂應變能力有待提高，當老師預設的問題和學生的回答情況有變時，老師應對不夠機智，課堂出現了一點點冷場的情況。
課堂教學中正是由于注重從歌曲的力度、節奏等諸多音樂要素入手，帶領學生去體驗音樂、表現音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地讓學生從感性的愉悅，上升到理性的情感共鳴，進一步深化了學生的審美體驗，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園，心靈里美好的寄托。
那達慕之歌教學反思2
通過這節課的教學，我認為成功之處有
1、了解少數民族的節日活動，初步熟悉不同風情的民族音調和民族物質，是音樂學習的重要方面，也是音樂素養的的組成部分。因此，在導入新課時，我讓學生觀看“那達慕大會”，學生初步了解了蒙古族的風土人情、感受“那達慕大會”的熱烈、壯觀的場面，同時也激發了學生學習歌曲的欲望。
2、在學習歌曲曲譜時，我利用了這首歌曲很多地方運用了相同的旋律，我先讓學生反復聽，找出了相同的旋律練唱，學生很快地熟悉了樂譜，歌曲難唱樂句也就迎刃而解了。學生用較快的速度學會了這首歌。
3、在歌曲的處理上，我除了引導學生在充分理解歌曲的基礎上歡快、活潑的表現歌曲，并要求學生做到咬字吐字準確、清晰。還讓學生為結束句設計多種力度變化進行演唱，感受、比較其不同的音樂效果。
不足之處是：有個別同學膽量較小，不敢大膽地表現歌曲，有待進一步培養和提高。
那達慕之歌教學反思3
《那達慕之歌》選自人教版五年級上冊第三單元《快樂的節日》，這是一首描繪蒙古族節日的歌曲。
首先我以《美麗的草原我的家》為背景音樂進行導入，在優美的歌聲中，帶領同學們走進美麗的內蒙古草原，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
隨后在教學中，我利用那達慕盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，通過對“那達慕”節日里 “賽馬”“射箭”“摔跤”“萬人齊聲歡呼”的場面的介紹，啟發學生來理解、體會樂曲的情緒節奏，并從中發現美感與樂趣，調動學生興趣，使課堂氣氛逐漸活躍起來。
最后是本曲教學設置的音樂創編活動“為歌曲的結束句設置不同的力度”，請學生以小組為單位進行分組討論。在活動中，讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發揮他們的主體性。在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶。
不足之處，歌曲教學畫面感不強，教學準備單一，應該在教具和教學手段上加以補充。
那達慕之歌教學反思4
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜（甚至可以不唱譜）,學生更容易掌握音準的概念.重“聽”的教學，強化“聽”的功能。在學習《那達慕之歌》這一課時，我給了學生充分聆聽音樂的時間。
在課的一開始，通過播放那達慕大會的熱鬧場景，激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
在音樂課的基本技能教學中，理性的枯燥的節奏訓練，以及單一詢問情緒的方法早已經過時，不可能使學生產生審美體驗，學生厭煩這種學習是必然的，我在解決如何把握歌曲《那達慕之歌》段落與段落之間的節奏和情緒時，利用“那達慕”這個盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，利用學生好奇好動的心理，不斷啟發，大膽嘗試，讓學生通過“賽馬”“摔跤”“萬人齊聲歡呼”的場面和動作來感覺、有節奏朗讀歌詞，去理解、體會情緒，并從中發現美感與樂趣，這是音樂教學中十分美好的階段，學生興趣盎然，課堂氣氛一點點活躍起來。
在本首歌曲的拓展活動中，“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術效果”處，我鼓勵學生起來大膽嘗試。同時利用打擊樂器，為歌曲伴奏，學生的`興趣很濃。使學生能用音樂的形式，表達自己個人的情感，在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶。
不足之處，在歌曲處理方面應該以學生為主體，多多引導啟發學生去發現處理，使學生充分感受到處理歌曲的樂趣。另外，努力給孩子們多設計一些游戲活動，多多發現他們的優點和長處，并及時給與鼓勵和肯定，讓孩子們在學中樂，樂中學！充分體現音樂課的特點！
那達慕之歌教學反思5
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是形成音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中。因些，這節課一開始，我便讓學生通過筷子舞這一蒙古族特有的舞蹈融入到歌曲的伴奏音樂中，目的一是課堂上直接有了音樂的氣氛，一直要圍繞著音樂進行教學，二是讓學生在舞蹈的同時初步感知本課要學習的歌曲，三是通過筷子舞的學習讓學生感受到蒙古族人民的熱情、豪放，為歌曲的學習做好鋪墊，同時又將學生們從快樂的舞蹈中直接帶到歌曲的學習中，讓學生自始至終都帶著愉快的心情進行學習。
在了解那達慕一環節中，我用課件呈現一段那達慕大會的視頻，讓學生通過畫面與音樂的結合，產生情感上的共鳴，初步感知那達慕的熱烈與歡快，在欣賞與感受的同時體現著音樂與相關文化的聯系。
在學唱歌曲這一環節里，我還是延續了初聽—復聽—再聽—演唱的步驟來進行的。 “聽”貫穿于整個過程。反復讓學生聆聽，教師適時點撥，讓學生在聽的過程中發現、解決問題。
這節課的重點是培養學生的音樂表現力和創造力。在教學中，我運用對比法，讓學生感知不同的力度與速度在音樂中的不同表現，尤其是在為結束句設計不同的的力度時，通過讓同學們小組合作，充分發揮想象力和創造力，設計漸強或漸弱的力度變化，在活動中，讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發揮他們的主體性。讓學生知道要唱好一首歌不僅要有美的聲音，力度、速度等音樂要素更是缺一不可。
由于這首歌曲是一首描寫比賽場景的歌曲，所以，在這節課中，我引導學生為歌曲加入啦啦隊的伴奏，讓學生不僅體驗到了創造的樂趣，而且感受到了比賽的刺激。由于那達慕是男人們的狂歡節，因此我設計第一段男子漢們賽場上表現，女同胞們來加油，第二段是舞臺上表演，則是女孩子表現，男子漢們助威。課堂氣氛達到最高潮。同學們都知道那達慕是娛樂、游戲的意思，在本課的最后一環節里，我讓男子漢們都變成賽場小騎士，做著揚鞭騎馬的動作，女同學變成草原小姐妹，跳著歡樂的筷子舞，我做拉拉隊，師生一起那達慕，課堂氣氛非常活躍，在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶，學生們在樂在學，在學中樂。
本課的不足之處是：
音樂教學應該面向全體同學，而本節中我有時只照顧到能力較強的學生，而忽視了其他學生，應運用多種教學方法與教學手段，調動所有學生學習的熱情，讓每個學生都能積極參與到音樂表現中，在歌曲處理方面也應該以學生為主體，多多引導啟發學生去發現問題、解決問題，使學生充分感受到音樂學習的樂趣。
那達慕之歌教學反思6
《那達慕之歌》是有關于少數民族節日的一課。在課的一開始，我在歌曲《那達慕之歌》的導入部分，以《草原上升起不落的太陽》為背景音樂，加上我的獨唱，并結合課件創設情景，這樣導入，既促進了師生關系，又激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
我在解決如何把握歌曲《那達慕之歌》段落與段落之間的節奏和情緒時，利用“那達慕”這個盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，利用學生好奇好動的心理，不斷啟發，大膽嘗試，讓學生通過“騎馬”“傳哈達”“萬人齊聲歡呼”的場面和動作來感覺、編創節奏，去理解、體會情緒，并從中發現美感與樂趣，這是音樂教學中十分美好的階段，學生興趣盎然，課堂氣氛將十分活躍。筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學生既學會了唱歌，同時也學會了筷子舞，讓學生在歡樂優美的舞蹈中體會“那達慕”的熱烈和歡騰。
在本首歌曲的結束部分——“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術效果”處，我請學生以小組為單位扮演這次體育盛會中的觀眾和拉拉隊，并鼓勵學生除了設計力度方案之外，最好能加上相應的動作來表演。讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發揮他們的主體性以及表演潛能，使學生能用音樂的形式，表達自己個人的情感，在音樂實踐活動中，使學生享受學的愉悅，受到情感的陶冶。
不足之處：學生在按節奏朗讀歌詞之后，如采用隨師伴奏讀歌詞，在填唱歌詞，給學生自主學習的空間，會使學生掌握的更扎實。在歌曲處理方面也應該以學生為主體，多多引導啟發學生去發現問題、解決問題，使學生充分感受到處理歌曲的樂趣。另外，還應運用多種教學方法與教學手段，調動學生學習熱情，進一步提高音樂課堂教學效率。
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