細胞的多樣性和統一性教學反思
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的細胞的多樣性和統一性教學反思，歡迎閱讀與收藏。
教學反思一：
《細胞的多樣性和統一性》內容中有關實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學，我在授課的幾天前就詢問過學生“有沒有使用過顯微鏡”，結果四個班的同學中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學生復習顯微鏡的構造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎上再進行具體的操作，學生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導致顯微鏡的損壞。
此內容的教學剛好在星期一下午，因為那時每個班的多媒體還無法正常使用，所以只能靠一部顯微鏡來介紹和展示顯微鏡的操作。我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學生到講臺試著操作一下。有一個班的學生們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現比較活躍的學生去操作，結果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學的積極性，下課后都還有同學因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認真地復習了初中七年級上冊第二單元“生物和細胞”中“練習使用顯微鏡”的內容，還根據實驗冊預習了使用高倍鏡的有關知識。
從這件事中，我更深刻地認識到學生課前預習與否對學生的學習效果起到很重要的作用，如果老師和學生都能認真貫徹三段教學法的各個環節，一定能收到更好的教學效果。
教學反思二：
《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》是本節課的學生實驗內容，也是學生進入高中學習的第一個生物實驗，我想，這恰好是激發學習興趣，培養生物素養的良好時機!于是，我帶著懷有期盼心里的學生走進了實驗室。我認為:顯微鏡的`構造和使用知識在初中階段就已經學過了，這一點不需要我啰嗦，我只是按課本內容把實驗的目的、內容、步驟、要求及注意事項概括性地講了幾句，就放手讓學生自行操作了。
意想不到的事情發生了：有的不知所措、有的亂擰亂動、有的毛手毛腳······簡直是一團糟!結果不僅沒有達到教學目的，而且還損壞了兩臺顯微鏡!課后經調查才知道：由于這個班的學生絕大部分來自農村，他們根本就沒有上過幾節生物課，更甭說是使用顯微鏡，甚至有的學生根本就沒有見過顯微鏡!
通過這節課，我深刻領會了“知彼知己，百戰不殆”的道理，備課中，不僅要熟悉教材，更要充分了解學生。從學生熟悉的知識背景出發，充分利用學生已有的知識和生活體驗，遵循一般的認知規律，循序漸進，循環往復，螺旋式上升。上課之前，首先要知道學生已有的知識儲備，并通過下發預習學案，布置預習任務，讓他們充分了解學習內容，明確學習目標，必要時，可作診斷性訓練，以做到心中有數;再根據學生實際，適當調整教學內容，保證教學效果;教學過程中，更要靈活應變，做一個智慧型的老師!即使是沒有達到教學目的，還應該有補救的措施：諸如及時補充顯微鏡的相關知識，設計有關的訓練題目，有針對性的進行反饋訓練，甚至讓學生重做實驗······
由于是高中生物的第一個實驗，我們一定要重視起來：不僅僅是上好這樣的第一課，更要重的是要提高思想認識!為了上好第一課，要在各方面做好充分的準備，備、講、批、輔、考、練，一個環節都不能少!
教學設計中，之所以要放手學生自行操作，本意是要體現新課標理念：把學習的主動權還給學生!然而，沒有教師指導的學習，絕對是盲目地學習，這也絕不是新課標的真正理念!教學過程中，我們在強調“學生的主體作用”的同時，絕不能忘記教師的責任與義務，必須充分發揮“教師的主導作用”!比如說，對于不知所措的學生，我們應給予最基本技能的指導;對于亂擰亂動的學生，我們要及時制止，并進行思想教育;對于毛手毛腳的學生，要規范其操作，講解操作要領。
總之，實驗課的教學，既是生物課教學的重點，同時，也是難點。要上好這樣的課，既要讓老師有充分的準備，也要讓學生有充分的準備;既要發揮“學生的主體作用”，又不能忽視“教師的主導作用”;既要考慮學生的實際，又要達到課標的要求;既要尊重教材，又要創造性地使用教材。只有這樣，才能真正體現新課標理念!
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