《買文具》小學數學老師教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《買文具》小學數學老師教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《買文具》小學數學老師教學反思1
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。
在小結中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。
回顧本節課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個位為什么要補“0”轉彎有些過急。
《買文具》小學數學老師教學反思2
本節課僅僅是對小數的`一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個難點。為了突破本節的重難點，我設計了以下幾個環節。
1、聯系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數，理解小數的意義。
“買東西”是學生都有的生活經歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數，理解小數的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來表示，建立元角分與小數一一對應的聯系。
2、設計同桌游戲，調動學生的學習積極性，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。
3、初步認識小數后再與整數進行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數?讓學生觀察標價牌上的小數與以前學的整數有什么不同?學生說多了一個點，教師此時說明這個點叫做小數點，小數點把小數分成兩部分，左邊是整數部分，右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關系，從形式上來講，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數。比如后來的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點，因此5.0應該就是小數。
3、讀、寫小數。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，，整數部分的讀法與整數讀法一樣，小數部分的讀法象電話號碼那樣讀，是幾讀幾，小數點讀作點，。
4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫。本環節利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。
5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。
總之，在這節課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環扣一環，每一步教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。
《買文具》小學數學老師教學反思3
本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，并對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學生養成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學生讀一讀，使學生對本節課的學習內容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢?學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發現幾乎所有學生列的都是分布算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，+=，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨后我就引導學生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過程在黑板上呈現出來。然后課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了?課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。
課后，我對這節課進行了反思，覺得創設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規范過程，并沒有把規范的脫式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致后邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學中，要給與孩子規范的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學生做練習。最后我覺得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協作，自己得出結論，并派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節課的知識要點。總之，這節課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以后還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。
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