出塞教學反思

時間：2024-12-12 15:19:28 美云教學反思我要投稿

出塞教學反思（精選11篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的出塞教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

出塞教學反思（精選11篇）

　　出塞教學反思 1

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的'邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

　　2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的理解不牽強，且水到渠成。

　　4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

　　出塞教學反思 2

　　《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

　　一、了解背景，與詩人對話。

　　課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的.畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走進文本，感悟詩意。

　　在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。

　　三、拓展積累邊塞詩。

　　學習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。

　　出塞教學反思 3

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2、以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的.理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　出塞教學反思 4

　　亮點：在本課的設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。在教學過程中，教師主要是根據學生的朗讀來理解學生對課文的掌握程度并能隨時調整教學重點。因此讓學生理解學習詩歌的根本方法，無論是讀出韻味，理解詩意，還是從簡練的語言背后深化體會到豐富的內涵，都要有明確的指點和鮮明的詩歌本色。在學習過程中，教師的示范、引導，尤為重要。

　　運用比照閱讀是學生一步到位的把握詩人的感情基調與詩歌主旨，來感受不同的詩人會有不同的情感和不同的意境。

　　問題：在進展本課時，學生對詩中佳句理解較淺，還需要教師的講解和分析。進展知識拓展時，教學時間有些倉促，效果不佳。建議：就

　　大漠孤煙直，長河落日圓來說，可以在學生理解記憶的根底上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的'想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　反思二：邊塞詩歌四首教學反思

　　與學生要多交流，要注意調動學生參與的熱情。在課堂上要注意多給學生發言時機，吸引學生的注意力。詩歌的誦讀指導需要再到位些，讓每個學生都能參與讀，并讀出應有的感情。

　　反思三：邊塞詩歌四首教學反思

　　在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新穎，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極討論，學有所得。一堂課中，學生在四首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人愛國思鄉之情以及內心的孤寂之情，獲得了較好的學習效果。

　　出塞教學反思 5

　　今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺是達到了預期教學效果，這首詩我很喜歡，在這節課中我做了以下嘗試：

　　1、創設意象，入境悟情

　　詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創設，對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學時，我創設了以下導語：“孩子們，我們生活在一個詩的國度里，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面。現在，就讓我們穿越時空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰場。”在語音上給學生營造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節課中我還創設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯系《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰，夜晚孤望明月，會想些什么?再如，本詩意境雄厚蒼涼，發千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

　　2、資料補充，堆積情感

　　古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的'教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如：教學中漢匈戰爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用，同時也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果，也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　3、文本誦讀，情感共鳴

　　文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”本課學習充分發揮讀的功能：通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學生可能會從以下幾個方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著指導朗讀：無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請男生齊讀一、二句。學完本課后，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學們在這呼呼的塞北風中，在這嘶嘶的戰馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶著問題探究讀，教者示范讀，讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

　　本節課的教學，學生情緒高漲，學習氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學環節不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調之感，今后將努力朝“語言與精神同構共生”進發。

　　出塞教學反思 6

　　這是本人在公開課中第二次上古詩內容，如果可以選擇我不會選擇古詩作為公開課的上課內容。并不是本人討厭故事、害怕古詩，相反，本人比較喜歡古詩。這堂課是我在參加第二屆全區青年教師素養大賽時，由教研室領導，在賽前一天通知的。讓我想起了自己在參加第一屆全區青年教師比武大賽的校內選拔活動，那時在學校初選時，并沒有嚴格的按照規定，賽前一天由評委組決定授課內容，而是我們參賽選手自己選定。我那時根據自己的愛好，選擇了古詩作為授課內容，是五年級語文A版上冊中宋代詩人林升創作的《題臨安邸》，原以為能夠上得精彩，沒想到整堂課幾乎是我一個人在說話，學生似乎游離在課堂之外。經過學校領導、同事，以及教研室領導的指導，我知道應當以學生為主體，不能對學生進行灌輸，而是要提升他們的興趣。

　　這次是在中心小學借班上課，時間為三十分鐘，課前有3分鐘左右的空白時間。我是第八個出場的老師，看到有些老師在三分鐘的空白時間里，播放了輕音樂，讓學生靜坐等待上課開始的口哨。我覺得這樣的等待很尷尬，自己是在下午最后一節課出場，學生的精神狀態極有可能很低落，我必須提起他們的興趣，所以在三分鐘的空白時間里，我和115班的孩子進行了詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風格和學生交流，效果卻意外的好。

　　此首古詩僅僅四句，要上三十分鐘的課，似乎有點難。我主要采用的是朗讀為主，在詩的1、2句中有：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，我主要針對詩中的意象“明月”進行散發和聯想，把詩人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩，作為引導學生思緒、激發學生情感的導火線，進行重復朗讀訓練，雖然重復但不顯得單調，情感逐步升華。在課堂結尾處，我選擇了一首《出塞》的古詩新唱，作為結尾，學生們似乎很喜歡。

　　從學生的反應來看，整堂的氣氛很活躍，學生的學習興趣比較高昂，但是很多細節還是很粗糙。本人在制作課件的時候，采集了許多戰爭圖片，本意是為了把學生的.心境拉進戰爭年代，但圖片內容過多，我在翻閱的過程中，又對電腦操作不熟悉，很多次反復翻閱，造成授課流程不夠連貫。同時，由于這是一堂30分鐘的微課，不可能像平時完整的課堂那樣去上，必須有所取舍，突出重點。而我沒有做到，尤其課件中有兩份資料介紹，《資治通鑒.唐紀》和李廣的個人資料，學生在閱讀這兩份資料的過程中，耗費了5到6分鐘，直接導致授課環節時間緊促，后來哨聲一響，我便匆匆結尾。如果有機會，再上這節課，我將把這兩份資料交由學生于課外查閱，而且關于李廣的介紹，其實在課本的注釋中就有，我在課件中的介紹也許是有點畫蛇添足。

　　自己班上的孩子，在詩歌背誦方面，不比中心小學的孩子差，但是他們為何在我的課堂上，不像這些第一次和我見面的孩子那樣活躍，對于如何激發學生的聽課和發言興趣，這是值得我深思的一個問題。

　　出塞教學反思 7

　　今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？

　　詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

　　為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

　　生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

　　我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

　　生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

　　生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

　　一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

　　是啊，學生的.理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

　　這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

　　出塞教學反思 8

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的`蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

　　生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

　　課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。

　　出塞教學反思 9

　　出塞教學是一種獨特的教學方式，通過出門在外的體驗來提高學生的綜合素養和社會適應能力。在實踐中，出塞教學取得了一定的成功，同時也暴露出一些不足之處。

　　成功之處：

　　1. 增強學生對社會的認知：通過參觀不同的社會場所，學生能夠更好地了解社會運作規律，認識社會現實。

　　2. 提升學生的綜合素養：出塞教學涉及到各個方面的知識，如歷史、地理、文化、語言、生態等，能夠促進學生跨學科知識的學習和整合。

　　3. 培養學生的獨立思考能力：在出塞教學中，學生需要獨立完成各種任務和活動，這促使他們自主思考、自主決策。

　　不足之處：

　　1. 安全風險較大：由于出塞教學涉及到諸多不確定因素，如天氣、地形、物資等，容易出現安全問題。

　　2. 成本較高：出塞教學需要大量的人力、物力和財力的'投入，帶來了較高的成本壓力。

　　3. 教學效果不穩定：由于出塞教學受到諸多不確定因素的影響，如參觀場所的質量、教學資源等，教學效果不穩定。

　　結論：

　　出塞教學作為一種創新的教學模式，在提高學生素養、拓寬視野、培養社會意識方面具有積極意義。但在實踐中也需要注意安全問題、成本問題和教學效果問題，以充分發揮其優勢。

　　出塞教學反思 10

　　近年來，隨著旅游業的興起，出塞教學已成為許多學校的教學活動之一。然而，在實踐過程中，我們也發現了不少問題，需要進行反思和改進。

　　出塞教學的目的應該明確。有些學校和教師僅僅將其視為一次“郊游”或“旅游”，忽略了它具有的教育和文化價值。因此，在規劃活動時，應該充分考慮到它與課程內容的聯系，制定明確的教學目標和教學計劃。

　　出塞教學的安全問題需要引起重視。尤其是在野外活動中，存在著很多危險因素，如自然環境的變化、交通安全等。因此，學校和教師必須做好安全預防和應急措施，并嚴格遵守相關規定和要求，確保學生的'生命安全。

　　再次，出塞教學要注重文化傳承和感受體驗。出塞地區是我國古代文明的發源地之一，具有深厚的歷史和文化底蘊。在活動中，學生應該通過參觀博物館、遺址等方式，了解西北地區的歷史和文化，并在感受體驗中加深對其的理解和認識。

　　最后，出塞教學也要考慮教育公平問題。一些學校和學生家庭可能沒有經濟能力參加這樣的活動，因此，學校應該積極開展募捐或其他形式的資助，讓更多的學生能夠參與其中。

　　出塞教學不僅僅是一次旅游活動，更應該是一次具有教育和文化價值的體驗。我們應該在實施過程中不斷反思和改進，提高活動的教育質量和效果。

　　出塞教學反思 11

　　《出塞》作為一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。

　　從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。

　　《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的.破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。

　　在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。

　　課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。

　　我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

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