植物媽媽有辦法教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的植物媽媽有辦法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
植物媽媽有辦法教學反思1
一、自讀自悟培養能力
這篇課文的內容比較簡單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上σ導學生自讀自悟盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。如初學課文的時候
二、自讀思考
這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法，而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第二節，我先讓學生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法κι共同討論第二節，學生自己學習第三節。這樣用“教──扶──放”這樣幾個步驟教給學生讀書方法⑷醚生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦Υ偈寡生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。
植物媽媽有辦法教學反思2
“生活處處是學問，處處是知識”《植物媽媽有辦法》這篇課文就告訴我們這個道理。這篇課文運用詩歌的形式，比喻和擬人的手法，展示了各種植物傳播種子的不同方法。全詩共五節。第一節提出問題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節分別講了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節講只要細心觀察就能獲得許多知識。文章寫得生動有趣，語言生動活潑，符合兒童的閱讀興趣，易于學生理解。
本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。主要是培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發學生熱愛大自然的情感。
我們班的學生居住在城市，雖然對植物不陌生，但對本課中的蒲公英、蒼耳、豌豆三種農村經常見的植物并不認識，他們傳播種子的方式就更是難點了。
所以教學前，我先引導學生聯系生活實際，讓他們和爸爸媽媽一起走進大自然去接觸各種植物，采集蒲公英的種子和枝葉，蒼耳的種子和枝葉，并加以了解，激發學生了解植物知識、探究大自然奧秘的興趣，培養學生留心觀察周圍的事物，養成仔細觀察的好習慣。
上課時，再用不同的形式展現，先用孩子們帶來的實物展示,再如:蒲公英傳播種子用錄象展現過程，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的，或放在我的頭發上和孩子們的頭發上、衣服上試試傳播方法；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，就是靠彈力傳播種子。
再拓展生活中傳播種子的石榴、黃豆等等很多植物，讓孩子們盡情地多說知道的其他植物種子傳播的方法。孩子們說的熱火朝天，積極認真。
所以最后通過學習，讓孩子們知道植物傳播種子的方法多種多樣，千奇百怪。我們以后都要做生活的有心人，懂得“生活處處是學問，處處是知識”的道理。
植物媽媽有辦法教學反思3
面對滾滾而至的教改大潮，雨后春筍般的先進理念，翻天覆地的教材革命，教師的教學觀念必須更新。我也不例外，不甘落伍。在教學實驗教材人教版第三冊《植物媽媽有辦法》一文時，我按《語文課程標準》要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”扎扎實實把教與學的過程落到實處，把學生的個性張揚擺在突出地位。
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，從題目到內容都運用了擬人的手法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。集知識性、趣味性、審美性于一體，深受學生喜愛。教學時采用以讀為主線，感悟為核心的教學方法。給學生充分的時間讀書、思考，要求學生一遍一遍地讀進去，把課文讀正確、讀通順、讀流利。奧斯本曾說：“讀書可以獲得知識，思考才能去粗取精。”這里的“思考”可能就是今天的感悟吧！教學中，我引導學生邊讀邊感悟。圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的方法？”學生很快感悟出來了，紛紛舉起小手：“我知道蒲公英媽媽是怎么傳播種子的。”“我知道蒼耳媽媽是怎么傳播種子的。”……孩子們初讀感悟后，對“植物是怎么傳播種子的？”有了認識，繼續指導學生感悟。
植物媽媽有辦法教學反思4
植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然知識蘊含文字當中，語言朗朗上口，內容淺顯易懂。全詩共有五小節，第1節激發學生思考：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節運用擬人的手法分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節鼓勵學生仔細觀察發現新知識。
由于全詩是運用擬人手法將科學道理蘊含其中，并且介紹的內容是大多數的學生都有一定的了解和體驗，孩子們很容易被吸引，因此在教學中我注意激發學生興趣，設計抓住詩歌內容充滿情趣的特點進行朗讀的指導，引導學生在多讀且讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的知識。
在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟蒲公英媽媽是靠什么傳播種子的，并找出有關的句子，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習也讓學生的語言能力、思維能力得到了進一步的發展。
新課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養各維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。因此在教學中我注意激發學生的興趣，以學生為主體，通過表演——讓孩子們在表演“蒲公英、蒼耳、豌豆”是如何借助“風、動物、太陽”來傳播種子的過程，在實踐中探知植物傳播種子的方法。最后，再讓學生自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。通過拓展知識了解其他的植物傳播種子的方法，激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。
回顧教學，從“讀中悟、演一演”學生們“演得開心”，學得有興趣，玩得盡興，真正實現“學中玩”“玩中學”的目的。
植物媽媽有辦法教學反思5
《植物媽媽有辦法》是二年級上冊語文第一單元的一篇課文，是一首關于自然知識的詩歌。本課突出的特點是擬人手法的運用，很適合小朋友閱讀，也易于調動他們的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望。我在教學這節課時有以下幾個特點：
一、激發學生的探究學習興趣
在本課教學中，我遵循二年級學生的年齡特點，從激發學生的探究興趣入手，用談話的方式：“你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子嗎？”從而吸引學生，讓學生進入情境。這樣學生有了疑問，就有了探究學習的興趣。
二、演示、朗讀感悟詩歌內容
我校是農村小學，大多數孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學詩歌的第二、三、四小節的內容時，我根據實際情況采用了通過演示、朗讀的`方法來感悟詩歌的內容，激發了學生對大自然的熱愛，培養了學生細心觀察的能力。
詩歌第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學生知道蒲公英的種子會隨風飄去。學生自讀了這一小節以后，我把課前采集來的蒲公英展示給學生看，并請幾個學生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時學生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時也理解了“紛紛出發”的意思。此時，我引導學生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。
詩歌第四小節寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學生讀了這一小節后，我就拿出幾顆被太陽曬過的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，里面的豆子就蹦蹦跳跳了來了，這與詩歌里寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽效果是一樣的。通過這樣演示，學生再讀這一小節時就知道了豌豆是靠太陽傳播種子的。
三、拓展延伸，培養學生搜集信息、編寫詩歌的能力
我在課前布置學生自己搜集，也可以向家長請教一些植物傳播種子的辦法。在教學時，我讓學生各自介紹搜集的植物傳播種子的辦法，從而培養學生的口頭表達能力。并且我還指導學生模仿詩歌為自己喜歡的植物編小詩，編好后自己朗讀，這樣學生就有了學習的成就感。 《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因而在本堂課的教學中，我針對教材特點、學生特點，因地制宜采用了演示、
朗讀感悟詩歌內容的方法，促進學生語文綜合能力的提高。相信在今后的語文教學中，我通過不斷反思總結，會使自己努力成為一名合格的小學語文教師。
植物媽媽有辦法教學反思6
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。
一、自讀自悟，培養能力
這篇課文的內容比較簡單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。初學課文的時，讓學生自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第２節，我先讓學生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，學生自己學習第3、４節。這樣用“教──扶──放”這樣幾個步驟，教給學生讀書方法，并讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。
二、借助媒體，加深理解
在學習課文中，為了幫助學生理解本課的重難點，在學生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。
三、課文仿寫，拓展空間。
課前，讓學生收集植物，并要求學生認真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹了解的一些植物知識，從而發展學生的語言能力。課后，我模仿課文進行了一個小節的仿寫，引領同學們可以在課后嘗試進行創編，看到孩子們創編的詩歌，既有韻律又蘊含知識，還是很不錯的。
缺點：
1.本節課的過渡語生硬，缺少語言的美感。
2.在生字的學習中，學生觀察的不夠，導致老師每個字都要花費一些時間去細講，從而影響課堂效率。
植物媽媽有辦法教學反思7
今天，我帶領學生學習了《植物媽媽有辦法》這篇詩歌。它以比喻和擬人的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。上課時，我讓學生帶著問題去讀書，在讀書的過程中逐步解決問題。激發學生熱愛大自然的情趣和對知識的渴求。我先用談話的方式讓學生進入情境，千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？引入新課。學生產生疑問，有了疑問，才有解決問題的興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”我設計了以知道朗讀為主線。讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，并且把多元評價貫穿于讀的全過程，促進了學生語文綜合能力的提高。
植物媽媽有辦法教學反思8
今天學完了《植物媽媽有辦法》這一課，在課文中我知道了蒲公英靠風來傳播種子；蒼耳靠小動物來傳播種子；豌豆是成熟了以后經過太陽照射豆莢炸開傳播種子。植物媽媽可真有辦法呀！可是還有別的辦法嗎？
帶著這個疑問，回到家和媽媽一起共同查找了資料。還學到了不少新的知識，知道了植物大概有這幾種傳播種子的方法：
一、風婆婆來幫忙。除了蒲公英靠風傳播種子以外，還有柳樹、榆樹、楊樹等也靠風來傳播種子，我們春天看到的滿天飛舞的白毛毛就是柳樹的種子。
二、隨著大海漂流走。在海邊生長的椰子樹，椰子成熟時落在海邊，隨著大海漂流到別的島嶼，在那里扎根生長。就完成了種子的傳播。據統計，全世界光是靠海流傳播種子的植物就有100多種呢！
三、人有時也會幫助植物傳播種子。比如：我們吃水果時，把果核扔掉，里面的種子遇到適宜的條件，就會萌發生長為果樹，如蘋果、梨、西瓜等。
四、動物也會來幫忙。動物的身上和鳥的糞便中，也都經常帶著各種各樣植物的種子。隨著它們的頻繁遷徙，自然就把種子帶到了其他地方，如葡萄種子等。
五、自己的事情自己做。像豌豆一樣果實成熟后，經過太陽照射，果實開裂后種子迸出，它的種子被送到四面八方，從而就完成了傳播。如大豆、鳳仙花等。
植物沒有腳，可世界上到處都有植物的蹤跡，它們好像能“無腳走遍天下”為什么呢？就是因為《植物媽媽有辦法》呀！
植物媽媽有辦法教學反思9
今天是先集中認字，再朗讀學習。由小蝌蚪找媽媽導入“今天有幾位植物媽媽，她的孩子將要出門旅行，牛馬有腳，鳥有翅膀，我們來看看植物媽媽有什么高招”。
然后先讓學生自讀一遍課文，再分自然段抽讀。（太啰嗦了，要去除）集中認字環節顯得比較枯燥（沈老師建議這篇課文隨文識字。）這個環節組詞花費時間太多，要改進。
在朗讀環節時，我又讓學生讀了一遍課文。（多了）然后找出有哪些植物媽媽，他們的孩子又指誰。接著讀第一小節，理解“四海為家”（扎zha根）。
從而開始逐個朗讀自然段并分析。因為有表格，所以理解會容易些。（但是表格出示時間太早了，導致很多答案都是僅少數同學會說，或者是我說的。我覺得可以把表格放在蒲公英之后…）蒲公英自然段先朗讀，再理解降落傘和借助風的力量，然后說話。蒼耳也是先朗讀，再理解帶刺的鎧甲（有人讀錯）和借助動物的力量，最后說話。（小狗句）豌豆也是同樣，但理解的是“啪的一聲”“蹦著跳著”，是讓豆莢曬在太陽底下。
最后拓展，植物媽媽的辦法有很多很多，還有（資料袋）。
最后仿照課文說話，這個不好，感覺都說不太上來。
植物媽媽有辦法教學反思10
聽了解老師的課，再結合自己上課的體會，得出以下反思：
《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。解老師在講授這節課的過程中，充分利用低年級兒童好奇心強的特點。課一開始，解老師提出，植物王國的奇事十分有趣，并展示了許多大自然的美麗圖片，之后邀請兒童一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘，引領孩子感受大自然的奇妙。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。
隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這節課文中，解老師為了幫助學生理解本課的重難點，在學生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。
最后，在教授學生生字的過程中采用了區分形近字的形式，使學生能更加深刻地記憶要學的生字。例如，在學習文中的“已”、“娃”、“紛”時，解老師列出了與之相近的字“己”、“蛙”、“粉”進行對比記憶。在區分“已”和“己”時，解老師采用了形象舉例的方法，首先將“已”和“己”以蛇這一具體形象呈現給學生，之后比較兩個字：“蛇口打開”就是自己的“己”，因為自己要有啥就說啥，所有“口要大開”；而“蛇口半開”就是已經的“已”，對已經過去的事情，有的可以忘記，有的必須牢記，所以“口要半開閉”。
而在區分“蛙”與“娃”時，解老師采用了編兒歌的形式，兒歌語言生動、結構簡單、形象性強，讀起來瑯瑯上口，深受學生的喜愛和青睞。“有蟲捉青蛙，有女抱娃娃。”僅僅兩句兒歌就把“蛙”與“娃”兩個字的主要區別表現出來了。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，教師如果能讓學生自主探究，嘗試編兒歌，主動識字。我相信這樣的識字教學會收到事半功倍的效果，在今后的教學過程中，我也要多采用這種學生感興趣的形式進行教學。
解老師的這種區分形近字的形式新穎、有趣，能吸引學生的注意力，并能使學生積極深刻。再想想自己在教授形近字時，只是簡單地告訴學生兩字之間的區別在哪，這既不能吸引學生的注意力，也不能使學生有效記憶。
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新課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養各維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。因此在教學《植物媽媽有辦法》時，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本組的主題，注意激發學生的興趣，以學生為主體，讓孩子們課上在對于傳播種子的方法進行討論的時候體會自主尋求答案的過程；通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現課前的設計；課上還堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，總的來說本課教學取得了較為滿意的教學效果。
總結這節課的教學我有以下做法較為滿意：
一、創設情境、激發興趣
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的語文學習方式。于是在教學時，為了能讓學生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛出發旅行的場景，我設計了情境，讓學生扮演即將出發的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家。”這樣的說話練習。……在了解了三位植物媽媽傳播種子的方法教程中，我還讓學生根據扮演蒼耳和小動物，來表演它們之間的對話，學生們也甚是投入。利用二年級學生的想象力和表現欲，將原來有點沉悶的課堂，一下子變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。
二、培養學生自讀自悟的能力
為了幫助學生理解本課的重難點，針對本課圖文結合的安排，我先讓孩子們自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，由激情的導語和形象優美的圖片中，理解“降落傘、紛紛”等詞，掌握“只要……就……”句式，一直到全體總動員一起表演。一環扣一環的設計，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣一來，教給學生讀書的方法，并讓學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。
三、拓展延伸，豐富課堂
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學生學習的大課堂。我根據孩子對植物很感興趣的特點，課前布置預習，讓學生了解植物種子傳播的一些辦法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實際和課本知識有機地結合。在教學時，我把課堂交給學生，讓他們各自介紹了解的一些植物知識，從而發展學生的語言能力。另外，在拓展運用時我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學生細細品味：只要仔細觀察，就能發現大自然中無窮的奧秘。
不過，教學永遠是門遺憾的藝術，在自己精心準備了以后，還有許多不足之處：
1、雖然課堂表演的環節甚是熱鬧，可是在創設情境中，自己也沒有深思熟慮過，讓孩子根據表演的自然而坐下，而不是老師強制性地下令坐下。
2、由于上課內容安排緊湊，但有些環節還未來得及細致化，缺少評價的環節。
3、無論是讀書，還是討論，都要給予學生充分的時間，這樣學習才會有成效。
在今后的教學中我會積極改進，爭取更大的進步。
植物媽媽有辦法教學反思12
達爾文于1809年2月12日出生于英格蘭，是英國著名的生物學家，生物進化論的確立者。
小年時代，達爾文對大自然充滿熱愛、探索之情。常常把大量的時間用于搜集昆蟲、鳥蛋和貝殼，，家中到處都擺滿了他的收藏品。
1831年12月17日，是達爾文一生的重要轉折點，他乘坐“貝格爾”號軍艦，開始了長達五年的考察，他采集了大量動植物標本，挖掘出許多生物化石，發現了相當多的新物種，積累下極為豐富的生物學知識。經過研究，他認為：現代動物是從古代動物發展變化來的，許多動物有著共同的祖先。是大自然的優勝劣汰原則使得萬物發生變異和形成新的物種。
達爾文不僅給我們流下了生物進化論的研究成果，還把他成功的道路展示給我們，讓我們認識到，任何科學成果都是長期的考慮、忍耐和勤奮得來的。
植物媽媽有辦法教學反思13
9月8日，開學第六個工作日，上到了《植物媽媽有辦法》這一課的第二課時。作為家常課，沒有特別精心的設計，但是我上完這節課，整個人感覺特別爽！具體流程是這樣的：
鑒于第一課時已經進行了生字詞的教學，并對課文有了整體感知。所以第二課時我主要抓關鍵詞理解擬人句，體會關鍵詞的妙處，以及理解感悟重點詞語隱含的秘密。課的開始，讓學生溫習了第一課時學習的詞語，達到鞏固的作用。接著讓學生朗讀第二小節詩歌，重點走進第一句話，設疑：老師劃出了兩個詞“準備、送給”，一般情況下誰才說“準備”、說“送給”？生回答“人”。我接著引導：沒錯，一般情況下人才說準備東西，才說送東西，那么這里就是把植物媽媽當成人來寫，這樣的句子就叫“擬人句”。
讓學生重讀“準備、送給”，以及第一句詩后，引入本小節第二句詩歌的學習，進一步理解擬人句。我是直接問，這一句詩是什么句？生非常快地回答是擬人句，我追問，你是從哪寫關鍵詞語中知道它是一個擬人句？于是，學生便找出了“孩子們、出發”。一開始我自己沒有劃“孩子們”的，但是學生們找出了這個詞，認為人會更常用“孩子們”這種說法，我細細一想，確實也是。通過抓關鍵詞，大部分學生都能理解擬人句。這是本課設計的一個重點，這一環節完實現了預期目標。
學習了擬人句，我還就“乘著風紛紛出發”進行了小小拓展，讓學生猜想蒲公英媽媽的孩子們會去哪里？目的是引入成語“四海為家”的學習。雖說“四海為家”出現在第一小節，但是我認為在第一小節講解此詞不合適，學生沒辦法直觀理解，教師還得費精力去尋找材料幫助學生理解，得不償失。放在“乘著風紛紛出發”這里則不然，通過學生的猜想，就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個地方停留定居，很自然就能理解“四海為家”的意思。
第三小節第一句詩抓“穿上”再次理解擬人句。同時讓學生找第二句詩的動詞，動詞的理解也是一個日積月累的過程，需要在課堂上滲透。
第四小節把豌豆媽媽和其他媽媽做對比，誰最厲害。讓學生抓住“更”這個關鍵詞。這一個小節，我重點抓“蹦著跳著”，簡單復習ABAC結構的詞語，重點通過詞語理解“孩子們”的心情。
這一節課設計的知識點不算多，也不算難，我就是希望學生學會抓關鍵詞去理解擬人句，理解人物情感，理解句子的意思。一課一得，家常課，我是這么上的。
植物媽媽有辦法教學反思14
《植物媽媽有辦法》它以詩歌的形式趣味性、審美性于一身，是一篇科普作品，以兒歌的形式生動形象地向我們介紹三種植物傳播種子的方法，富有童趣，讀起來朗朗上口。深受師生的喜愛。
我在授課前布置學生預習課文，了解有關植物的生長過程特點，播種的規律，以及自己知道的植物傳播種子的方法。
一：重預習，師生同樂
預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容，為上好新課做好必要的知識準備的過程,我準備了與本課相關的資料,(如風滾球、蒲公英等傳播種子的動畫)
二：根據作品特點出示預習的具體方案
1：預習任務。初步了解新課的基本內容和思路，復習有關新課的舊知識，找出新課的重點和預習后，自己尚不懂的問題，作預習筆記和部分練習題。
2：預習要求。慢讀加標記，先對課文進行一遍速度較慢的閱讀，同時用色調筆對課文中有關重點內容做出標記。（用不同符號）根據不同的重要程度標記（必要時要問一問，查一查，找一找）以排除學習新課的障礙。
3：快速閱讀加提要。對課文進行一遍快速閱讀，但要在課文重點段落或語句前精當地歸納內容。
3：嘗試回憶課文內容，并且嘗試作品部分練習題。
在課前，我檢查了學生預習情況，班上有多數學生完成了本課的生字認、寫，并能借助資料幫助自己學習中的障礙。我出示生字卡，學生基本上能正確認讀，分析字形結構，很多孩子書上已標記了很多記號。在注重學生基礎知識的同時，更重視了課文賞析，“讀讀講講，講講讀讀”，如：提問讀，“植物媽媽靠什么辦法旅行？”學生自讀2——5小節，“四海為家”擬人手法寫出植物成熟后要離開母體的形象。第二小節，“降落傘”形象地表現出蒲公英果實的形狀特點。板書：“蒲公英、降落傘、風”同樣的方法學習新的。最后一小節，告訴我們只有仔細觀察，才能學到更多的知識，有很多知識是課堂上沒有的，得靠自己去留意身邊的事物，會學到更多。
通過本課的教學效果，“凡事預則立，不預則廢。”
植物媽媽有辦法教學反思15
本節課教學中，為了幫助學生理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。
在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節的小組合作學習做好鋪墊。這樣的讀、悟、演結合的小組合作學習方法，符合新課標發揮學生自主學習的主體性，而且自主地交流的練習也讓學生的語言能力、思維能力得到了進一步的發展。
寫字環節的教學采取自主學習和個別指導相結合的方式，原以為學生會提出難寫的字讓我教寫，結果出乎意料，他們同桌或者鄰桌之間已經相互幫助，全部學會了生字。看來學生只要有了學習的動力，學習效率是不言而喻的。
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