音樂《小小的船》課后教學反思
在學習、工作、生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的音樂《小小的船》課后教學反思，希望對大家有所幫助。
音樂《小小的船》課后教學反思1
《小小的船》是魯教版音樂二年級上冊第三單元第一課的內容。充分表達了孩子們探索神秘宇宙、太空的強烈渴望，充滿了熱愛科學、熱愛大自然的情趣。我把這一節課設計為一次綜合音樂活動課，通過各種形式的學習，激發學生的學習積極性和主動性。
本課的教學對象是小學二年級學生，對音樂知識和音樂技能的掌握仍處于初級階段，有待于教師循序漸進的幫助他們積累音樂經驗。這一學段的學生以形象思維為主，好奇、好動、愛探索、模仿力強，容易被新鮮事物、活動的東西所吸引，嗓音自然、形體靈巧，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。
本課的設計在新課標的指導下，堅持“以審美為核心，以學生發展為本，以興趣為動力，面向全體學生，鼓勵創造，提倡學科綜合”的教育理念，始終尊重學生的獨特情感與創造體驗，同時充分發揮評價的積極作用，努力使每個學生具有自信心和可持續發展的能力。
興趣是學生最積極的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點。我發現，學生們的想象力很豐富，有些內容甚至我都沒有想到。謎語導入讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的？一只只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。可見每個人的內心都有創造思維的火花，關鍵是教師如何引導。所以備課時不能只單單備音樂知識和技能，還要學習和了解與本課相關的其他層面的知識。
不足之處在于：邊唱歌曲做動作一環節，不應該要求學生用統一的動作，應該鼓勵學生有一種內在的感覺，根據自己的感受作不同的動作。
音樂《小小的船》課后教學反思2
《小小的船》是一首比較柔和的歌曲。歌曲是三拍子、中速的音樂很優美，讓人聽了比較舒服，因此，課堂開始一開始氣氛比較活躍，而在學唱歌曲時，多聽幾遍以后，有許多小朋友表現出困的精神狀態。盡管整個班級來看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的小朋友全部帶到活躍的氣氛中來。相對而言小朋友比較喜歡歡快的音樂，比較緩慢的音樂一開始有可能比較感興趣學的也比較認真，但很快就會出現有的小朋友注意力不集中。怎樣讓幼兒喜歡這些柔和的曲子，教師在教學方法上應采取新穎的方式，激發幼兒學習的興趣。
在后來的教學過程中，我讓孩子想象：可愛的月亮掛上了藍天，彎彎的月兒像什么？這時候孩子的想象很豐富，有孩子說像香蕉、像小船、像鐮刀，趁著孩子們還沉浸在充分的想象中時，這時我播放音樂，引導她們閉上眼睛，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境，領會到這兒歌中所體現的寧靜優美的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的聲音才會更有神采。當我叫孩子睜開眼睛告訴我，剛才你飛出教室，飛上藍天，你看見了什么？有的小朋友說：“閃閃的星星藍藍的'天！”有的小朋友說說：“我看見我坐在月亮船上釣魚！”有的同學說：“我看見星星在對我說話。”孩子們你一言，我一語地展開議論。
本課在教學設計及執教方面都存在諸多的不足，在以后的平時教學中還需要更多的學習。盡可能地多花點心思，活躍課堂氣氛，吸引小朋友們的注意力，讓每一個孩子在音樂方面都能得到一定的培養。
音樂《小小的船》課后教學反思3
很多音樂教師都有這樣的感受，學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，我想主要原因是教師受傳統教育觀念的影響，過分強調識譜和技能訓練，而忽視了學生的學習興趣、審美能力的培養。新頒布的《音樂課程標準》中要求，義務教育階段的音樂課應把教學的注意力轉向對學生興趣、情感和創造力的培養上，讓學生時時保持一種對音樂積極的心態和愉悅體驗。
本課教學，我根據小學低年級學生的認知規律和身心發展特點，在課堂實踐中作了成功地嘗試，我有意把教室布置成能反映歌曲內容的特殊環境，讓學生有身臨其境之感，并把整節課的教學內容，從聽音樂進教室→導入新課→學唱歌曲→創作表演→課堂小結設計為一個整體情節，教學過程隨著情節的發展而推進。在教師創設的情境中，充滿美感的音樂、圖片、動畫、影像等多媒體信息，自然地調動了學生學習積極性、主動性。學生在教師的引導下主動去感受音樂的情緒、力度、速度，豐富了他們的情感體驗，使他們獲得了良好的心理感受。同時，教師輔以啟發性的語言，學生腦海中自然而然地產生了種種生動的想象，激發了他們強烈地音樂表現欲、創造欲。
總之，在本節課教學中，教師借助情境法對教材進行再創造，使學生的認知過程與活動方式巧妙地結合起來，使有聲的音樂與豐富內在的情感活苧專機結合起來，學生全身心地投入到學習活動中，課堂呈現出寬松、民主、和諧的教學氛圍。大家似乎感到一節課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中學生已經走進音樂的殿堂，身心得到和諧發展，感受了美的熏陶。
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