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初三上冊數學教學反思范文5篇
身為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的初三上冊數學教學反思范文5篇,歡迎大家分享。
初三上冊數學教學反思范文5篇1
本學期擔任初三的數學教學工作,工作中有得也有失,現反思如下:
一、教育教學中的得:
1、能制定正確教學目標:
平時教學中,不僅根據教學大綱的要求更注重多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據班級實際情況,我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平,重點內容適當提高,使素質高的學生能取得較好成績,對于基礎太差的學生,對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求,強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識,并能掌握基礎題的基本解法。通過努力,使全班學生的數學成績均有所提高。
2、寓復習于平時教學過程中:
為了完成復習任務,又要減輕學生在集中復習時間的負擔,我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始教學就有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關聯的初一、初二年級的重要數學知識,結合教材,因勢利導進行復習,平時在課堂復習、提問、小測驗、有目的的檢查復習初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現,可以減少遺忘率。
3、編寫切合學生實際的訓練題:
目前初三學生每人手中均有學習資料,這些資料中基礎知識偏少,較難的題目偏多,解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,總的情況是要求偏高、偏深,脫離我校學生的實際,也不符合我校的學習要求。因此平時在備課中我注意重點備好學生的.練習及復習訓練題。布置作業做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業質量.自編習題要求中等偏下,多數題目是基本訓練,重點題型反復訓練,逐步提高,達到了預期的教學效果。
4、注重課堂教學信息的及時反饋和矯正:
由于學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大,給課堂教學帶來了很大的難度,因此課堂教學必須從學生實際水平出發,分層次、有針對性地進行復習指導,最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中,注重了解學生的思維過程,對于學生回答的問題要進一步追問,對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價,提高學生的內驅力,同時及時矯正學生中存在的問題,這樣既加深了對知識的理解,同時又使學生及時糾正錯誤,達到復習的基本要求。
二、教學工作的失:
錯誤的估計了學生的學習情況,樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的,結果導致走了一段彎路。在初三數學教學過程中,為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象。沒有很好的把握教育管理與初三數學教學的關系。平時在初三數學教學中花的時間較少,特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了,具體輔導工作少了。章節考試及模擬考試注重了學生的得分情況分析,對學生知識缺漏情況少了統計及分析,少了針對性的評講,更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。
初三上冊數學教學反思范文5篇2
外出學習之后,針對課堂教學改革的指導思想,本周我校開展了全面的公開課試講活動。
首先說一下我自己準備的這節課。本節課是一節新授課,需要滲透的是“因式分解法解一元二次方程”。學案上的題目都是我自己多方面精選出來的,難度偏低,主要還是為學生的基礎知識的牢固掌握考慮。因式分解作為這節課的基礎一開始就被我強調,并讓學生去獨立解決了一些整式的因式分解問題。然后引入了一個熟悉的數學應用問題,通過問題找出一個一元二次方程,針對這個方程讓學生獨自去解決、對比,尋找最簡便的方法解方程,引出一種新的解方程的方式——因式分解法解一元二次方程。給學生時間去討論、總結下因式分解法解方程的步驟。接下來是針對性練習,分組進行,各個小組自己組織解決學案上的部分題目,熟悉下因式分解法解方程的步驟、流程。讓學生自己去講解、分析他們的練習。然后處理學案上的強化訓練部分的題目。整個流程結束后再次提問下解方程的步驟,然后下課。
可是通過這節課的效果來看,離我的預期目標相差甚遠,有點讓人失望。雖然造成這種結果的原因是多方面的.,但我還是覺得自己備課有失針對性、對課堂的把握不夠靈活導致了這樣子。我講得多,學生互動的少;知識點的講解分析沒有給學生充分時間去總結消化;本人的提問方式無法調動學生的思維等等。反思自己的同時,我聽取了校內多位教師的課程,明顯感覺到了他們進行課程時的那種靈活多變,整節課氣氛活躍,學生積極參與到新知識的掌握中,小組活動基本上都能靈活運用,師生互動很是得當。對比自己的這節課我是深感慚愧。
感受頗多,不再一一列表。在以后的教學工作中,我將更仔細的備課、深入應用小組互動教學,為自己的課堂教學帶來新的氣象,為我的學生找到更合適的學習方式,讓他們吸收到更多的數學知識與數學思想。
初三上冊數學教學反思范文5篇3
“垂徑定理”是圓的重要性質之一,也是全章的基礎之一,在整章中占有舉足輕重的地位,是今后研究圓與其他圖形位置關系和數量關系的基礎,這些知識在日常生活和生產中有廣泛的應用。由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質,是證明線段相等、角相等、垂直關系的重要依據,因此,它是整節書的重點及難點。
對本節課的教學我有以下幾點反思:
1、本節課主要有兩方面的內容:一是圓的軸對稱性,二是垂徑定理及其推論。開始以趙州橋的問題引入課題,帶著問題進行學習,學習有目標,圓的軸對稱性主要是通過動手操作得出結論,圓是軸對稱圖形,根據軸對稱性進一步研究圓中相等的弦,弧得出垂徑定理及其推論。利用此定理再去解決趙州橋問題,每一個環節都是環環相扣,不是孤立存在的。
2、在數學教學中,語言的嚴密性,邏輯性很重要的,而我在課堂上,尤其是知識點的聯系方面的引導詞,結論的`表述,更加需要再努力鉆研、今后我將在這方面下工夫,在去聽其他數學老師的課時,要注意其他老師在知識點同知識點之間的過渡語句、
3、在教案設計方面,在時間上把握得不夠準確。有點前松后緊。前面在復習的部分應該加些關于勾股定理的計算的題目,使學生在后面解直角三角形時能夠更加快,更熟練;在多媒體中,題目的梯度設計雖然很好但時間緊練習題量太小。
4,其實這節課還有個作圖思想要灌輸給學生,即教學生如果見到弦心距,弦,那么直接連半徑構成直角三角形;如果就是只知道一條弦的題目,就要連弦心距都要作出來,應加強兩種題目的訓練。、
通過反思這一課的課堂教學,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系,巧妙地引導學生解決生活中的數學問題。不斷地激發學生的學習積極性與主動性,培養學生思維能力、想象力和創新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發展。這些問題給了我一個今后的努力的方向、在今后的教學中,我會更加努力。
初三上冊數學教學反思范文5篇4
新課程標準指出:"在課堂教學中要堅持以學生為主體,讓學生的手,腦,口都動起來,以小組為單位,合作探究,引導學生發現問題,提出問題,解決問題"。從實際的教學情況來看,學生的積極性很高,潛能也被充分的挖掘和調動,但隨之而來的困惑也較多。
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求,出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子,一會兒幾何知識,一會兒代數知識,好比一臺機器,把所有的零件放在學生的面前,作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。通過半個多學期的教學實踐探究,使我清楚地認識到,必須要改變以往的以教師為中心,學生機械模仿教師的解題過程,死記硬背,這種方法已在教臺站不著腳。同時,新教材還有獨特的一面,那就是緊密結合學生的生活實際,使枯燥的數學變得有趣了,變的學生好容易理解了,這樣不但激發了學生的學習興趣,而且體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。
二、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者,學習情境的設計者和信息資源的采集者,好比"機器零件"供應商,要從講臺上的"獨奏者"轉變到后臺的"伴奏者"。教師必須要認真地鉆研教材,找準教材的重點與難點,處理好教材,學生,教師的關系。尋找相關數學資源,圖片,實物模型,創造和平共處的學習環境,有利于培養學生用數學的眼光來看待現實生活,體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。如商品中的打折銷售,對于學生來說,買賣服裝是生活中最平常的事,但其中的數學知識學生知道的還不是很多,只要教師收集的資料準備真實有效,學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題,但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養,教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發表意見,做到多鼓勵,少批評,同學之間少指責,使他們不再沉默。
三、教學中的困惑
1、在教學中,教師注重采用小組合作交流,共同學習,但在此過程中,好的學生能積極討論,發言,學到了很多知識,發展了他們的`能力,但對于哪些調皮學生來說,討論簡直是一種放松。什么都沒有學到,學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重,作為教師十分頭疼,如何解決呢還有待探索和研究。
2、閱讀教學是中學數學教學的重要組成部分。其主要任務是培養學生的數學閱讀能力和良好的閱讀習慣,教給學生閱讀的方法,激發學生的閱讀興趣。但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。
3、新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程,方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣,才能培養出適合時展需要的身心健康,有知識,有能力,有紀律的創新型人才。但面臨畢業的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式,這也是我們作為一線教師的困惑。
初三上冊數學教學反思范文5篇5
為了更好地開展教學工作,現對上期教學工作進行反思,工作中的有成功的地方,也有不足的地方,主要體現在以下幾方面:
一、給學生一個空間,讓其自己去發現。
在教學中,多數情況下,我經常采用提出啟發性的問題來激發學生思考,但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解,當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現:給學生創設一個合適的情境,通過教師的引,讓學生自己去發現,去總結,去歸納,效果更好。
例如:在學習四邊形時,我設置了這樣一個情境:由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與,認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條,以抽簽的形式搞一次競賽,教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,怎樣過渡到矩形?”于是同學們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結在黑板上,作為結論性的東西讓同學記住:“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學們總結出了一個結論:在判定四邊形性質時,應在已知圖形的基礎上,看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形,就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件,例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。顯然,這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。
二、給自己一個空間,靈活大膽的去實踐。
我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學,但教學中的不確定因素很多,當學生的'思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,不愿打亂即定的教學程序,干脆采取回避、壓制措施,使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。后來我就靈活調節上課的方法,結合實際情況,變換教學方法,讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較,我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性,學生更能學好數學。
三、給思維一個空間,讓其循序漸進。
問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小,不值得優等生去思考,學生的思維活躍不起來;坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此,學生的思維是循序漸進的,要設置何時的坡度,既讓優等生吃的飽,還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐,同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏,盡量讓差生跟上老師的步伐,多給學生自己練習的時間,這樣學生的思維逐漸活躍,成績逐步提高。人們的生活離不開數學,數學知識來源于生活。最讓我頭痛的是學生抄作業現象,我也和其他教師探討過這個問題,但他們的意見都一樣,學生你不讓抄作業,他們怎么來交作業呢?我爭取多下班級少坐辦公室,鼓勵學生勤學好問,多表揚少批評。堅持到底。
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