《千米的認識》教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《千米的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《千米的認識》教學反思1
上午，縣校長培訓班在學校活動，上了一節研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問的環節，目的是培養學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。
2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學生看課堂。一節課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質量，語言表達是否通順、態度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經不是停留在淺層面了。
4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質，任何教學改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
《千米的認識》教學反思2
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。
《千米的認識》教學反思3
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。
《千米的認識》教學反思4
本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要意義。
認識分米、毫米時，我創設編數學小故事的游戲，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。
認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。
通過以上教學，我又讓學生聯系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。
（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯系實際去想象，培養他們的空間想象能力。
2、 結合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。
經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
《千米的認識》教學反思5
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。
設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。
三．千米的應用
（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標志
3．限速標志
4．摩托車的速度表
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來計量比較長的路程。
設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。
（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結:
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？
（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習
（一）判斷下列說法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
（二）72頁3、4。
教學反思： 新的課程標準指出
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下
《千米的認識》教學反思6
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。
緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
《千米的認識》教學反思7
在教學人教版《數學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發表他們的認識，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。
針對這節課時的教學內容，還可以發揮網絡的強大信息功能，用衛星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環境的長度問題，創造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。
《千米的認識》教學反思8
數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學。《數學課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，各個學校要充分利用并開發實物材料和設備供學生開展實踐活動。
郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室里。沒有結合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實踐本身看成是一個學生發展的過程。
在數學教學中，我注意聯系生活實際，教學生學會數學。例如，在千米的認識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000米，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在價值，增進了對數學的'理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。
因此，我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創新精神，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，就會體會到數學的樂趣之所在。
在這一節課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發學生參與課堂教學的積極性。
《千米的認識》教學反思9
一、聯系生活實際創設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。
二、教學方式和學習方式的轉變
《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的地名，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了自己身邊一些地方的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。
教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系。
有了以前學習米的經驗，這節課我十分注重實踐這個環節。在課前，先帶學生饒著學校操場走了5圈，用了20分鐘左右，學生感覺走1000米有點累，初步體驗了1000米這個路程比較長。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個城市之間的距離，汽車行駛、飛機飛行的速度等等，使學生對千米有了進一步的認識。發現加強實踐訓練后，學生在作業中錯誤較少。
課前做好充足準備，學生親自實驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長時間，對路程與時間也有了一些感觸。回過頭來再上課的時候，學生的興趣更濃，覺得很貼近自己的生活，這樣一來學生愿意去聽、去了解、去學習。
我覺得本節課最大的亮點就是課前所做的準備，以及大量的貼近生活的實例。當然也有不足的地方，例如本節課抽象的知識，如何能更好的讓學生有具體的體驗，我覺得還是應該走進生活不斷的實踐，這里也需要家長的配合提高學生的生活經驗積累情況，這里也充分的說明數學是離不開生活實際的。
在接下來的教學活動中，我將盡可能的聯系生活實際，課前做好充足的準備工作，提高學生的參與度，充分體現出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節課，讓學生收獲滿滿，也讓自己感到充實。
《千米的認識》教學反思10
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知渴望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的`方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。
《千米的認識》教學反思11
千米的認識對于學生來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時的教學目標和任務的。這需要很多的實際例子，而且要是跟學生的實際生活聯系比較大的。當然，學生也并非對此一無所知，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助，不過在課堂教學時我帶學生下操場實際測量和感知的時候，有部分注意力比較容易分散的學生，對于該課時內容的關注減少了，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
《千米的認識》教學反思12
學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。
在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業中最容易出現的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。
《千米的認識》教學反思13
《千米的認識》教學計劃及反思
學習目標：
1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
學習重點：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點:
千米慨念的建立。
教具學具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學過程:
一、復習導入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?
1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
二．課題提出，新課學習
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認識
1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?
2.提出學習目標:
（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。
（2）千米的應用。
設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。
（三）認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?
板書:10個100米的長度正好是1千米。
3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。
設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。
1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
《千米的認識》教學反思14
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。
整節課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
《千米的認識》教學反思15
千米對二年級的學生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。
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