《荷葉圓圓》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《荷葉圓圓》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《荷葉圓圓》教學反思1
這節課我經過課后反思認為還有如下幾方面應注意：
1.要注重培養學生有感情朗讀的能力。
在這節課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。使教學環節缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現也不是令人滿意，經過這節課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。
2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯系，發展他們的想像力和創造力，幫助他們提高語言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。
《荷葉圓圓》教學反思2
昨天，在學校上了示范課《荷葉圓圓》。
上課前，我選的是第二課時，既然是示范課，如果像平時一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現公開課的完美。于是，我想：能不能在第二課時的老套路上做些突破呢？我們學校屬于城鄉結合部，學生整體素質偏低。我們班學生朗讀能力不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風生水起，但是，針對目前我班的學生水平，還是結合實際吧！我在復習生字的基礎上，我想在這節課中在“讀”課文方面做些突破。
我的教學設計是闖三關：我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學生讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大部分學生能做到。第二層面有感情地讀，我為學生創設了情境，我設計的過渡語是：如果今天有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請學生選擇自己喜歡的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然后請學生讀自己喜歡的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結合黑板上的板書，指導學生記住關鍵字詞來背誦課文。但是，只有小部分學生能達到要求。反思這節課，在指導學生朗讀的時候，有些細節我對自己不滿意。但是，要想讓學生讀好每一篇課文，并不是在這一節課中有所要求，而是每節課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓學生的語感漸漸有所提高
上個周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導學生朗讀的時候不著急，結果，第三關在這節課中沒有完成，當然，好處是我跟著學生的節奏走，而不是為了完美地完成這節公開課急急忙忙地完成預設的環節。
心中有學生，處處有學生，教學設計中有學生，這才是語文課的真諦吧。
《荷葉圓圓》教學反思3
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。
問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心，繼續引導：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。
一個學生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：
蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。
荷花說：荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說：荷葉是我的大船。
醫生說：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說：荷葉是我的被子。
小烏龜說：荷葉是我的躺椅。
小蟲子說：荷葉是我的運動場。
小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。
我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。《語文課程標準》也指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。而現實情況是現在的孩子越來越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養人才的活動，我們要培養有創新能力的人才，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創設情景，給學生提供展示的機會，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。
那么如何更好地激發想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：
一、利用課文插圖，啟發想象
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。
二、指導感情朗讀，激發想象。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢？我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？
三、抓住文中空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下空白。在教學中，教師就應該用好這些疏可走馬處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些空白添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。
四、引導仿寫改編，展開想象。
低年級課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練。
五、結合習作教學，培養想象
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。
《荷葉圓圓》教學反思4
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。
首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時，還是從學生的興趣出發，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞，看到學生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩啊？”學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.
我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。
第二，課堂的自我調控能力還太差，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自已的！
我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現.
《荷葉圓圓》教學反思5
《荷葉圓圓》是一篇優美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創設各種寬松、優美的情境，激發學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區的識字教學的模式，在此基礎之上，根據自己班學生的情況進行了適當的調整。我們多數學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環節沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環節中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環節就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環節中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
《荷葉圓圓》教學反思6
古人修身養性有"吾日三省吾身"之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課前，我就構思著盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。
一、識字教學時
1、我通過讓孩子們自主學習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。
二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。可是在具體的教學中，對于學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。
還有在課堂的提問過程中，我要敢于創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。
三、書寫指導上，本課重點掌握品字形結構。
在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發現他們都是有三個字組成。最后總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。
總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
《荷葉圓圓》教學反思7
在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。
講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（一）創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。
在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現？
（二）多種形式激發讀興
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！
（三）拓展課文培養想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。
最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。
（四）、合理利用多媒體進行教學
這節課的結尾處，我安排了一段關于荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。”使教學效果進一步增強。
整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……
《荷葉圓圓》教學反思8
4、介紹小青蛙
(1)指名匯報：
(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺 (板書)
唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?
(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會唱什么呢?
(4)小青蛙可愛嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?
(5)老師發現我們班的男孩表現的真不錯.老師提議讓全班男生做一次快樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.
5、介紹小魚兒
修改:老師讀這段,學生看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?
師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得高興嗎?(高興)從哪里看出?(笑嘻嘻)
學生做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀
師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?
師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(學生發言)如果小青蛙覺得非常快樂，我們就可以說――跳來跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去;小水珠很開心，就說――滾來滾去。
三、指導背誦
這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!
(同桌兩個小朋友快點互相背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)
(我好像看見了調皮、可愛的小水珠，好像看見了美麗的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼爽、快樂。)
四、拓展說話
1、今天，我們學習了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜歡荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?
學生想一想：荷葉是 小露珠 的 綠滑梯 。)
小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”
小蝦們在荷葉下
快活地劃過來，劃過去。
你喜歡夏天嗎?夏天多美好.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，觀賞夏夜天空中調皮的星星，你會發現：夏天是多么美好，多么有趣!
板書設計：
《荷葉圓圓》
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚兒 涼傘 游
教學反思：
今天的課很不一般,今天的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得非常的認真,由于是家長走進課堂,所以 更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能隨便的說隨便的給予學生評價.上完之后我自己感覺今天的課上的要比以往任何一節都好一是學生狀態好,二是老師課備得細致,做到心中有數所以一切都感覺非常的順利.而且沒有拖課.拓展練習今天是第一次訓練讓學生仿照書中句子說一段話,開始說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受：
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。因此,上課的時候我盡量讓學生感覺到老師是陽光的,是快樂的.課堂始終是微笑著面對著所有的孩子和家長還有老師.
這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，剛開始不是很出色后來我給大家啟發了一下學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
課后認真反思自己的教學過程發現也存在了很多不足的地方：
學生課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。。總是游離于課文之外，還是以學生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我希望我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學生在表演動作的時候沒有把動作領會透徹做的動作不夠準確。比如“立”的動作應該是小蜻蜓飛了很久累了發現了荷葉立在了荷葉上不動了，學生沒有做出來。對此如果老師相機的`指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對學生課堂中出現的細節性問題也沒有認真的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨意性。一個優秀的成功的老師應該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨意性。這樣的事情以后自己還要努力去改變。爭取做個好老師。
《荷葉圓圓》教學反思9
《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真、童趣。
在我之前，經驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：
1、 注重孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。
如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的。”這個句子的指導，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在學生感知的基礎上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學生的感受，自發地觀察、學習，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。
2、在課堂中滲透學法的指導，讓學生做學習的小主人。
本文后面四個段落結構相當，比較適合引導孩子自學。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內容的基礎上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據黑板上板書出來的方法自己自學，效果還是很不錯的。
不足之處：
1、 整堂課自己沒有進入狀態，和孩子們在情感上沒有產生共鳴。
2、 在安排用動作表演課文內容時沒有很好的把握動與靜的關系，孩子們表演時太興奮了。
3、 朗讀指導不夠到位。
總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學設計能了，多看書多充實自己，向專業型老師邁進！
《荷葉圓圓》教學反思10
我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節課積眾人所長，也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補。
一缺，最缺的是大面積的朗讀。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗讀。在教學時，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了。現在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現形式。
小學低年級的課文大多是聲情并茂的'文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。于是，我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。
三補，學習能力的積累也很重要。
本堂課其實可以補充強調這方面的積累，如課文后四自然段結構一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習后三自然段。現在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。
《荷葉圓圓》教學反思11
【片斷一】
師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？
生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。
師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？
（學生做動作）
師：你游的可真棒。那什么是捧呢？
（學生又做捧狀。）
師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。
師：現在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。
（學生一起來扮演讀。）
師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”可你們卻一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……
（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）
師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。
（學生再次讀演。）
師：剛才在大家讀演的時候，我發現了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現大我們就請這只小魚來為大家扮演。
（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）
師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。
（一席話把小孩們的積極性調動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）
……
師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。
《荷葉圓圓》教學反思12
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。
語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。
不足之處：
雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。
《荷葉圓圓》教學反思13
【教學目標】
1、認識“荷、珠”等12個生字，會寫“機、朵”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
3、能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。
4、感受大自然的美好，激發起保護大自然的情感。
【教學重點】
1、識字寫字，感情讀文。
2、能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思。
【教學難點】
理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?
【課前準備】
生字卡片、圖片、課件。
【教學過程】
第一課時(略)
第二課時
一、 導入揭題
1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：
孩子們，你看黑板上畫的是什么?
(荷葉)
2、揭題：
這節課我們繼續學習第14課《荷葉圓圓》。
(出示課題，指導讀題，要求讀好、讀出感情)
3、復習生字：上節課我們認識了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字游戲，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好準備了嗎?
⑴ 聽字謎猜生字：
一天一天又一天，天天太陽都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。
⑵ 看口型，說生字。
(荷、珠、蹲、嘻)
⑶ 讀生字，組詞語。
(搖籃、坪、透、翅膀)
二、學習課文第一自然段
1、 談話：
看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。
(出示第一自然段)
指名讀。
2、指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你一定非常喜歡，表示喜歡時的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧。
3、齊讀。
三、學習第二～五自然段
1、引述：
圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……
2、聽故事，邊聽邊想：
故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?
出示課件：
生聽后討論，師結合學生回答貼圖。
3、細品第二自然段：
⑴ 我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段)，小聲自讀。
⑵ 討論：
小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?
結合回答認識引號。
小搖籃是用來做什么的?
指導朗讀“搖籃”。
為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?
⑶ 描述：
一陣風兒吹來，荷葉微微擺動，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動著身子，可舒服了!(板書：躺)這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!
齊讀第二句。
⑷ 剛才大家讀得很認真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛。”你也眨一眨眼睛好不好，誰來試一試?
5、學習第3～5自然段：
⑴ 除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段
⑵ 思考：
這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?
(板書：停機坪 歌臺 涼傘)
討論：
都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?
品讀三個小伙伴說的話。
⑶ 小朋友，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?
同時指導理解立、蹲。
⑷ 引導孩子們配上動作：
小蜻蜓展開透明的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。
⑸ 小青蛙呱呱地放聲歌唱，誰愿意來表演一下?
(過渡：小青蛙把荷葉當作它的歌臺，我問也罷今天的課堂當作展示臺表演一下好不好?課中休息：唱古詩《小池》)
⑹ 下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的”說句話?
交流，朗讀。
指導寫“朵”字，示范寫，生寫。
⑺ 現在我們來個最難的，我想請所有的同學們參照老師黑板上的板書
把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來，能做到嗎?如果你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀。
四、 拓展
1、出示圖片，欣賞夏日荷塘美景，思考：
你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?
2、學生討論，交流。
五、 總結談話
1、 學習了課文你懂得了什么?
2、荷葉圓圓的、綠綠的，真漂亮，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好朋友，荷葉真快樂啊!今天回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽，或者畫成畫送給小伙伴，好嗎?
⑴ 把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和復習生字結合起來。
⑵ 通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的引導。
⑶ 課件展示優美的畫面，將孩子們帶入情境，降低對課文內容理解的難度。
⑷ 提示孩子們可以通過生活經驗以及動作表演加深對課文內容的理解。
⑸ 讓學生有選擇性地自主學習，培養學生主動積極的參與精神，通過討論使得學生的認識不斷得到完善，最后對課文內容形成初步的自我理解，突破教學難點。
【讀一讀，寫一寫】
1、分層次對不同的孩子提出要求。
2、學會積累，并強調知識的運用。
【板書設計】
14 荷葉圓圓
小水珠 小蜻蜓
躺 立
搖籃 停機坪
小青蛙 小魚兒
蹲 游來游去
歌臺 涼傘
【課后反思】
注重了課堂氣氛的營造后，孩子們的學習興趣迅速被提起。學習課文時，通過第二自然段的細品，把學法拋給學生，讓孩子發現學習。引號的認識是一個較好的知識點，有利于分角色朗讀。課中休息巧妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參與積極性比較高，效果較好。
《荷葉圓圓》教學反思14
《荷葉圓圓》是一年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課文用了擬人的方法，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
教學中，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，以課題入手通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，感知課文內容。指導多種識字方法，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現生字，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務，還加強了寫字指導，積累了文中優美的語言，做到了讀和寫相結合，并要求學生能夠學以致用。
首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。把詞語的學習放在句子和段落教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使生字和詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對荷葉喜愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新。通過多種形式的讀，讓學生從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再次，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
另外，我還加強了對學生的寫字指導，讓學生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規范，寫得漂亮。并給字組詞，用詞語說話。
最后，我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。
但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如備課時對課堂教學可能出現的突發問題未考慮周全，細節處理顯啰嗦。時間的安排上不夠合理。問題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫字環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實。有個別學生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，讓更多的學生踴躍回答問題，積極參與課堂教學中等。
今后打算：
⑴加強對學生口頭表達能力的培養，使學生敢于課堂發言，能把話說清楚、說完整。
⑵同時自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學年級學生使用的教學表達的方法和方式。
⑶加強對教材的研究，認真備課，精心設計教學過程，考慮周全。
⑷虛心向各位教師學習，吸取和總結教學的技巧、技能。
⑸課堂教學時保持飽滿的精神，親切的語言來感染學生，激發學生課堂參與的積極性。
總之，在今后的課堂教學中我將努力發揚優點，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學效果。
《荷葉圓圓》教學反思15
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?
生：(非常興奮地)好!
師：那咱們上課。小朋友們好!
生：大(老)朋友您好!
師：真聰明!這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?
生：好!
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?
生：喜歡!
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生：好!
師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)
生：哇!
師：(在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”
師：大家說，好玩嗎?
生：好玩!
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生：能!
師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。
(學生反復讀課文)
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師：誰來介紹小水珠?
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱!
(笑聲、掌聲)
師：哇，創造性地朗讀!他讀得好嗎?
生：好!
師：好在哪里?
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。
(笑聲)
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!
(笑聲)
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!
(學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲)
師：小魚兒，誰來介紹?
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地揮動著手臂)
嘩──嘩──(笑聲)
師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。
(笑聲、掌聲)
師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里?
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。
【教學反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所;課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重!
一、尊重學生的言語權
在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹的?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢于、樂于用言語表達。
二、尊重學生的選擇權
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師!事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：
我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內容作探究;有人喜歡根據文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地揮動著手臂)
我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
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