《長征》語文教學反思（通用11篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《長征》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長征》語文教學反思 篇1
《長征》這首詩，在整體把握“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句中心句的同時，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
《長征》語文教學反思 篇2
今天，我終于走上了講臺。一節課下來，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學的磕磕絆絆，我覺得我在進步。在整個課堂教學中，我覺得我的教學思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統領整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰士的不怕難”這條主線展開教學，層層深入，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領會中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無力。經過仔細地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。
一、回環復讀使用的時機要恰當。
在本節課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為統領，每個環節教學之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰士的豪邁氣概。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環朗讀中，學生的語調是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中。這節課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中。
三、有些細節的處理不夠完善。
在引導學生了解詩歌押韻的特點時，有位學生產生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學生突然產生的疑問，我有點不知所措，只能勉強地告訴學生：“這就是律詩的寫作規律，具體的知識我們以后在來學習。”我用一句模糊的語言糊弄了學生。其實，我完全可以借此機會，教給給了學生有關押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學的好時機。
又如在長征路線圖的使用時機上，也可以有更好的選擇。我用長征路線圖作為學生了解長征的工具，如果能把這一工具與理解“萬水千山”結合起來，在理解“萬水千山”時讓學生去對照長征的路線圖，算一算跨越11個省到底需要走多遠的路，將長征路程數據進行折算，讓學生感受路程的遙遠。學生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著這節課，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領不能直達學生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因為在這過程中，我已經收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態。向著這個目標，我會不斷努力的。
《長征》語文教學反思 篇3
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士的大無畏精神和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產黨的萬般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。
為了能更好地幫助學生理解這首詩，讓同學們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準備。剛開始，我想一節課上完全詩，設計了由認識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學生的心，最后引導學生品味詩句，領悟詩的魅力的教學環節。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發現一節課無法上完我設計的內容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環節，分為兩課時進行教學。或許因為這個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半。回顧這節課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規，直撲重點
《長征》一詩首聯——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”便統領全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學時，我沒有按照常規，引導學生去逐句理解，而是直撲重點，引導學生抓住詩眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學生很容易圍繞重點靜下心來讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點
引導學生理解“金少水拍云崖暖”時，我充分利用學生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實，再以充滿激情的導語，帶他們進入情境，理解“暖”。教學“大渡橋橫鐵索寒”時，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動魄的戰斗場面，讓學生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創設情境，讀詩入畫
這首詩用白描的手法展現了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學時，我引導學生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學生讀“五嶺逶迤”時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景？”學生腦海中立即呈現了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時”，我問：“透過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰士們餓了、渴了怎么辦？”這一點撥，學生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統一，理解起來就容易多了。
《長征》語文教學反思 篇4
和學生學習了《長征》一課，我深有感觸。教學本課時，在學生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學生體會，引導學生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強和革命樂觀主義精神。
巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一 “寒”體現了紅軍長征路上戰斗危艱，為了解決好教學重點，有效提問是促進學生的理解和感悟的關鍵。
如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過 “只”，使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？ 這個問題促使學生開始認真思索。
學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神。
回顧本節課，也有不足之處， “有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發展。
《長征》語文教學反思 篇5
設計本課時，根據基礎教育課程改革的具體目標，結合本冊教材，我在設計時改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，讓學生主動參與學習活動，體現“學生是學習的主人”這一新理念。下面就課堂教學的成功之處和不足之處兩方面來談談對這一課的認識。
成功之處：
一、 是突出了學生學習和發展的主體。從課始到課終，我一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學課文、體悟情感等教學的環節和重點，都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態之中。
二、 是尊重了學生個性化發展的行為。在教學的過程中，本人十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。
三、 本人注意事先讓學生搜集與長征相關的各種圖片資料，既把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學生自主學習獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。
不足之處：
一、 教學中使用的資料要有實效性，不能把沒經過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的能力是有限的。
二、 教學中，要注重教師對學生發言的評價，對于學生有價值的發言，教師的評價應該使學生有自豪感。
《長征》語文教學反思 篇6
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的`背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。
通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
《長征》語文教學反思 篇7
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《長征》語文教學反思 篇8
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。
特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概
但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。
整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今后的教學中還需要不斷提高。
《長征》語文教學反思 篇9
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現在小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生通過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對于學生來說思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自己所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點。通過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生理解了“暖”其實是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關系，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是通過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。
《長征》語文教學反思 篇10
今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。
課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。
在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。
《長征》語文教學反思 篇11
《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解等。
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