識字4教學反思

時間：2022-08-18 16:44:57 教學反思我要投稿

蘇教版識字4教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的蘇教版識字4教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蘇教版識字4教學反思

蘇教版識字4教學反思 1

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

　　教學重點：

　　識字寫字

　　教學難點：

　　初步了解形聲字的構字特點。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

　　讓學生說說看到了什么？

　　二、由圖入境，學習詞語。

　　當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

　　（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

　　（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什么？

　　生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

　　生2：鐵錨能停船。

　　教師評價：同學們觀察地真仔細。

　　三、朗讀兒歌。

　　這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

　　出示兒歌：船上有只錨

　　船上的錨兩個爪

　　船上的錨能停船

　　請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

　　四、學生看圖自編兒歌。

　　看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

　　生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

　　生2：我家的貓喵喵叫。

　　生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

　　生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

　　教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

　　家里有貓

　　家里的貓四只腳

　　家里的貓喵喵叫

　　學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

　　學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

　　五、熟讀兒歌，學習形聲字。

　　我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

　　師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

　　生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

　　生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

　　生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

　　同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

　　貓和錨

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（學生齊讀）

　　六、學習帶有“苗”字的形聲字。

　　右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

　　1、老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

　　2、讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

　　七、教師小結。

　　今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

　　八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

　　[課后反思]

　　前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。

　　學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　在這堂課上，學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

蘇教版識字4教學反思 2

　　上周學習了兩課部首相近的識字，在教學過程中我鼓勵學生通過思考，主動獲取知識，在活動情境中讓學生通過觀察，找出規律，小組合作中學生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關的`意思，也可表示與人體的肌肉有關的部位。這種主動獲取的知識留在學生的腦海中，往往比被動地接受要深刻得多，同時也拓展了學生的思維空間，鍛煉了學生探究的能力，使學生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。

　　低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發學生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學的始末。識字本身是比較枯燥的，沒有故事，沒有情節，于是教師可以創設“群鳥聚會”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學生在輕松有趣的故事情境中進入課堂識字教學，充分調動他們的學習積極性。

　　由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺得可以指導學生用同樣的方法進行自學，小組交流心得體會，這種以學生自學為主的學習方式雖然花費學生很多時間，教師在其中的指導也會顯得很復雜，但學生畢竟在探索，他們的學習能力就是這樣一點一滴地形成的。

　　本課時特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來幫助學生理解詞語。

　　第一張圖表中的鳥類是大家熟悉的，結合插圖來朗讀，記憶詞語，并結合情境說話的教學收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學生不易理解，所以，在教學中，我采用了聯系生活實際和觀察課文插圖來幫助學生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎么樣？在此基礎上，再讓學生聯系生活實際，選用其中的詞語來說話。通過說話練習，既培養了學生的口語表達能力，又反饋了學生對字詞的掌握情況。

　　識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學生了解詞語所指的意思提供了具體的形象。

　　各種類型的鳥類對學生來說并不陌生，大多數學生能看著插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥類的名稱。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學生，于是我適時地補充相關的知識，讓學生具體地認識這幾種鳥類的區別，同時出示說話練習：

　　森林中生活著各種各樣的鳥，有（）、（）、（）...... 我最喜歡的是（），因為（）。

　　杜鵑在（干什么）。

　　杜鵑在（哪兒）（干什么）。

　　（）的杜鵑在（哪兒）（干什么）。

　　（）的海鷗在（）的海面上（）。

　　這樣，學生可以根據自己的能力來選擇詞語練習說話，這也是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯，教學時，我對學生的回答都力求做到說完整，對學生的不同表現都給予肯定，學生的對說話練習有了信心，也樂于表達了。

　　本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。識字8上第一、二、四組詞語都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學生聯系生活實際，創設情境，幫助學生理解。

　　如：教師里光線很（）明天的天氣很（）

　　今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西（）

　　通過這一練習，不僅加深了學生對詞語的理解，而且培養學生的語言表達能力。

蘇教版識字4教學反思 3

　　《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學內容完全可以放手讓學生自主學習。

　　但是我認為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學生的語言表達，還能利用圖畫來區分不同的“看”。我還讓學生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學生就懂得這些表示看的動作都是“目”字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

　　語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。

蘇教版識字4教學反思 4

　　識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規律來進行區分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現過的情況。

　　我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現，了解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

蘇教版識字4教學反思 5

　　教材分析：

　　《識字4》是蘇教版二年級上冊語文第一單元“識字”中的一篇，作為語文教學的基礎，識字是語文教學的難點和重點，要采取多種形式的記憶，讓學生把這個基礎打牢固。〈〈識字4〉最大的特點是形聲字的學習。要讓學生明白一個字加上不同的偏旁，意思也會不同。

　　三維教學目標：

　　1.知識與技能：正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字，會寫“苗、貓”2個生字。

　　2.過程與方法：理解由生字組成的詞語。初步了解形聲字的構字特點。

　　3情感、態度與價值觀：激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

　　教學重點：

　　正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字

　　教學難點：

　　初步了解形聲字的構字特點。錨字的教學

　　教具準備：

　　生字卡片、轉盤。圖片

　　教學方法：

　　觀察法，討論法，講授法，練習法！

　　教學過程：

　　導入：同學們，在平時的生活中大家有沒有好朋友呢？（生答：有）

　　（設計目的：從學生感興趣的問題入手，可以更好的激發學生的興趣，提高學習效率）

　　（出示生字卡片“苗”）同學們看老師手中的字，大家以前都學習過，怎么讀？（生答：苗的拼音，齊讀2次）“苗”一個人現在很孤單，今天老師要和同學們一起幫它來找朋友。

　　（出示轉盤：底盤寫上了5個字的偏旁）

　　（設計意圖：轉盤的設計很新穎，學生可以在玩耍中體會到學習的樂趣，有助于師生互動）

　　一．問題指導：

　　1（出示字盤）看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？

　　2學習“描”：

　　1）描為什么用提手旁？

　　2）誰能給描擴擴詞？

　　3）齊讀2遍生字。

　　3學習“瞄”

　　1）它的意思是什么？你是從哪里知道的？

　　2）讀一讀，瞄準，這里的準是翹舌音

　　4學習“錨”

　　1）它的拼音讀什么？

　　2）你知道“鐵錨”是什么東西么？

　　（設計要點：在設計這幾個問題時，我總從由易到難的原則，合理設計問題。符合學生實際。有梯度）

　　二．學生自學：

　　1．交流討論老師提出的問題，

　　2．正確，流利的朗讀詞語。

　　（目的：以讀為主，加強記憶，效果顯著）

　　三．交流展示：

　　1．描：偏旁：提手旁（描紅）（描寫）

　　2．瞄：意思是用眼睛去看，偏旁：目字旁（瞄準）

　　3．錨偏旁：金字旁鐵錨

　　（錨字的教學是一個難點，“鐵錨”的意思是能讓船停止的一種東西，它的外形有兩個爪。可以讓學生演示：在大海中航行的船，要想靠岸必須用力拋出鐵錨，才可以停住。）

　　意圖：在每個詞語講解完后都配了插圖，形象直觀，易于理解。

　　四．自主探究：

　　同學們，識字4中還有“喵。貓”兩個字沒有學習呢？把同學們分成了a.b兩個小組，分別從生字的偏旁，結構，組詞。造句來共同學習。老師相信通過同學們的共同努力，大家都能出色的完成。（激勵性的語言要用的恰到好處。這樣對學生才能起到真正的作用）

　　結果反饋：貓：反犬旁（小貓）小貓真可愛。（a組同學）

　　喵：口字旁（喵喵叫）小花貓在院子里喵喵叫b組同學

　　（這一環節的設計培養了學生的合作探究能力，初步嘗試。需要在老師的指導下完成）

　　五．點撥解惑：

　　描，瞄是形聲字

　　苗是聲旁

　　提手旁，目字旁是形旁，表示與字的意思有關的。

　　（形聲字的教學需在今后的課堂教學中慢慢滲透）

　　六．當堂訓練

　　（選字填空題）苗描瞄喵貓錨

　　1、地里的禾（）綠油油的。

　　2、小花（）喜歡（）（）叫。

　　3、船上的（）能停船。

　　4、（）紅的時候要看清字的位置。

　　5、我們打靶是要（）準靶心。

　　（之所以沒有分組進行是因為這些字是要求全部同學都要掌握的）

　　七．：回顧總結，說說收獲。

　　今天，你們通過自己的努力，學到了什么？跟大家一起分享吧！

　　我們的祖國漢字就是這么有趣，用今天我們認識字的方法，你將會認識更多的字

　　八．作業

　　練習冊的智能積累完成

　　九：板書設計：

　　略

　　教學反思：

　　本節課最大的亮點在于1.運用了字盤和生字卡片的教學形式來講授課文，學生易于理解。2。采用了小組互助學習的方式，學生來共同探究問題，培養了團體合作精神。3。采用了表演的形式，對于聾生而言，表演的方式不僅形象直觀，而且興趣濃厚。課堂氣氛良好

　　不足：課堂時間分配略顯得不均勻，個別學生的學習沒有照顧到。

　　總體來說：學生在本節課收獲不少，達到了預期的學習效果，完成了教學目標。

蘇教版識字4教學反思 6

　　《識字4》是由轉盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說來，這次的識字教學都比較輕松，操作也比較簡易。我主要談談我是如何教學字謎歌的：

　　一、字謎導入，引發誦讀興趣

　　課始，我宣布進行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應過來是什么字。于是，我作了提示，孩子們都陸續想到了“馳”。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來，他們的興致更高了，教室里的氣氛更濃了。字謎歌被陸續出示了以后，我鼓勵孩子們：“今天你們又增長了一個本領，下午放學后，你就可以回去考考自己的父母了。爸爸媽媽說不定會被考倒哦！”孩子們很高興，都愿意這么做。我又說：“那誰能不看書會說這些字謎的，會讀不是真本領，會說才是了不起哦！”還沒讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。

　　（感慨：導入，它不僅導入知識，同時導入興趣！）

蘇教版識字4教學反思 7

　　識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。《識字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯想，然后仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。借此訓練學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。

　　在平時的教學中只要我們精心創設情境，洞悉詞語之間的內在聯系，營造生動的語言環境，讓學生充分發揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。

　　《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學資源，精心創設情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領學生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學中我也采用了這樣的口語訓練，效果不錯。

　　另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注重培養學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。

　　本課上的四組詞語都配有與學生生活緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣。在教學時，指導學生觀察圖畫，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫字能力，所以給學生充分的時間自學，讓學生發揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助于培養學生合作、探究、創新意識。課上，我讓學生充分利用詞語和插圖進行說話訓練，把識字、看圖與說話、寫話練習結合起來，既更好地理解運用了本課的詞語，又加強了與三年級作文的銜接。

蘇教版識字4教學反思 8

　　在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們似乎已經對我的教學流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

　　后來通過我的講述，他們了解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

蘇教版識字4教學反思 9

　　在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

　　這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預習作業呀！

蘇教版識字4教學反思 10

　　《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。本識字課共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字，韻文體現了夏天的美好、快樂。通過本課的教學激發了學生識字和觀察小動物的興趣。讓孩子愉快主動地識字是我這節課的設計理念。

　　第一，我運用多媒體課件巧設情境，并聯系學生已有的知識經驗，引導學生去觀察發現，將學生快速帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，開課時，我設計了導語，簡單，但可以激發孩子的興趣。“夏天到了，你喜歡干些什么呢?你知道有哪些小動物出來了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了，然后我出示了一組本課小動物的圖片，興趣濃濃的開始了一節課的學習。

　　第二，我采用以多種形式復現的方法來讓學生識記、鞏固生字。在這課的教學中，學習生字我分為如下幾個步驟進行：第一步，對子一起借助拼音識記生字;第二步，對子互查去掉注音的生字。第四步、小組討論交流識字方法，發現這些字有什么特點。通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導學生學習時，注意了方法的變化。如，開始時，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說的過程中，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認讀音節，還有哪些也是整體認讀音節?”不僅會讓學生復習舊知，還可以運用聯系的方法進行學習，也不容易形成學習疲勞。第五步、出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。

　　第三，教學中中注意引導學生發現構字規律，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生掌握借助形聲字特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

　　第四，注重遷移學習成果，發展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　不足：內容設計有點多，上課有點趕節奏，有兩個字孩子讀得不標準，只是稍微糾正了一下讀音，沒有重點教讀，忽視了教學的目的性。因為時間不夠，寫字教學也是草草收兵。這都是在以后的教學中應該注意的問題。

蘇教版識字4教學反思 11

　　識字4是字盤識字，是關于形聲字的歸類識字，感覺一年級的孩子還是需要用語言去忽悠他們動起來，忽悠他們更主動更熱情地投入學習的，這樣收獲的不僅僅是知識，還有心理上的愉悅，動手的快樂，動腦的快樂，思維動起來，學習更有效。然后就想起了這樣的識字游戲：搭積木，或者是拼裝機器人，上課的時候又覺得這也像是在變魔術。游戲是這樣的：給出生字的部件，讓孩子自己去拼裝，去重組，組合好以后向別人介紹一下自己組裝出來的字。今天給出的是“也”和“馬字旁、提土旁、單人旁、三點水”，帶著學生認識了這些部件，學生就開始唧唧咕咕說開了，拼不出來的，也就自己去翻書看了，哈哈，看著就開心呢。交流時候，一引導，學生就可以根據形旁大致說出這些字的意思了，音形義都鞏固了，形聲字的感覺也就慢慢出來，這時候點撥總結一下就ok了。當然，準備夠充分，讓每個學生都有一套這樣的部件或者字盤，自己動動手，再跟同桌合作一下，識字就更有意思了。

　　識字4教后反思

　　識字4兩課時學生都學得興致盎然。第一部分我采用轉盤教學。課前我把轉盤帶到教室里去的時候，孩子們都非常好奇，我沒有給他們碰，故作神秘地說：“這叫快樂大轉盤，上課的時候，老師請學得認真的小朋友到前面來轉轉盤。”孩子們聽了格外興奮，一上課就精神倍增。我先請學生認認偏旁，說說這個偏旁表示什么，然后請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個就學哪個，當轉盤轉起來的時候，孩子們全神貫注地期待著，學得特別認真。

　　在教學第二部分時，猜字謎學生也非常感興趣，我們在課上不僅猜了書上的字謎，還補充了幾條。如：

　　（1）天沒有地有，海沒有池有，你沒有他有。

　　（2）燕山有只燕，頭尾全沒有，心口送獵人，翅膀伸展開。

　一個個謎語激發著學生的思維，孩子們樂在其中。課后我還讓學生自己收集謎語，自己編謎語來考考別人。課間孩子們都在互相拷問，在猜謎的過程中學生都感受到了漢語言文字的魅力。

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