估算教學反思重點

時間：2022-11-11 20:17:57 教學反思我要投稿

估算教學反思重點

　　身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的估算教學反思重點，歡迎大家分享。

估算教學反思重點

估算教學反思重點1

　　義務教育階段國家數學課程標準中指出:“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值，估算教學反思。”

　　1、本課教學中我始終將對數的估計與數的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數的認識的一個延續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的“估計”是發展學生對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數一數，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數量，幫助學生逐步形成良好的數感。

　　2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發展學生的估算意識和估算策略，

　　3、鼓勵學生自覺運用估算解決數學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優化策略的思想方法。

估算教學反思重點2

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。這一節的內容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

　　教完這節課，有以下的反思：

　　1、一節好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠的育人目標。

　　在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯系在一起，不僅使同學養成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數據的敏銳性。

　　2、一節好的課，應當緊密聯系同學的生活實際。

　　在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創設情景，使同學產生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

　　3、一節好的課，要有全體同學的樂觀參加。

　　同學表現出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

　　回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現在看來，這些只是為上這一節課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數學課本上，還應閱讀把握作為數學這門學科更廣泛的學問。

估算教學反思重點3

　　本節課的教學目標是讓同學體會學習除法估算的必要性，能結合詳細的情境選擇合理的估算方法，培育同學的估算意識。

　　本節課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，同學已經知道今日學習的內容肯定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。

　　從今日第一節課的教學狀況看，301班多數同學基本把握“依據除數來估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略同學把握狀況卻并不抱負。反思其緣由，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同學親身體驗和感受，這一環節教學過快。針對第一節課消失的問題，其次節課重點部分的教學我臨時進行了調整。

　　在教學其次種估算方法時，我放慢了教學節奏，先讓同學想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學個個陷入到深思狀態。過了一會兒，最終有一個同學發覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓同學在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學們紛紛的開頭點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的同學說一說。

　　為了進一步關心同學鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。

　　通過改進了教學方法以后，本節課的教學效果明顯好于第一節課。

估算教學反思重點4

　　試估算某個方陣出操的同學人數有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

　　一、提倡算法多樣化，培育同學的創新力量

　　每一種算法都是同學思維活動的體現，無論對錯都是同學思維的.火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發創新靈感。

　　算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數學現象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發同學的創新潛能。

　　二、注意實踐活動，進展空間觀念

　　在空間與圖形教學中，老師應當依據同學的特點，賜予同學充分的時間和空間從事數學活動，讓同學在經受一個個“數學問題是怎樣提出來的、數學概念是怎樣形成的、數學模型是怎樣獲得和應用的“過程中，把已經存在于自己頭腦中的那些不那么正規的數學學問和具有“數學顏色“的生活閱歷上升為數學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數學發覺的

估算教學反思重點5

　　今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

　　三班級到現在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區分排列如下：

　　重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。

　　在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

　　加強估算，鼓舞算法多樣化。

　　估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現了估算方法，切實體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。

　　這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

　　另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當的算法”的力量，從而進展同學的數感。

　　加強估算，重視培育同學應用數學的意識。

　　《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數適當的估大一些，并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的數，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

　　在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發覺了第四種方法的優越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

　　因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

估算教學反思重點6

　　本節課是其次單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注意估算學問的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學問的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓同學明白計算和估算意義的不同，并能結合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

　　本課教學時，首先讓不同的同學依據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學多樣化的學習需要，又能使不同層次的同學得到不同的進展。其次突出同學主體，關注同學學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂進展的原動力。

　　但是，我感覺同學對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓同學估算一下結果，但有很多同學是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學理解估算意義，就顯得尤為重要。

　　其次同學對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓同學充分自主的探究估算方法，但大部分的同學沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以老師為主導，同學為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

估算教學反思重點7

　　新人教版三班級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓同學對計算又有了新的熟悉。

　　教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結合題意，在方法上進行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　　①5元

　　②18元

　　③54元

　　④128元

　　（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

　　（2）滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？

　　（3）滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？

　　（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同學供應策略。同學樂觀性很強，尤其是第（2）題，當大部分同學在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學反應也特別快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數學學問，學會精打細算，做生活的小能手！

估算教學反思重點8

　　在二班級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費肯定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不肯定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。

　　教材仔細落實《標準》“不失時機地培育同學的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告知同學，而是在現實情境中激活同學已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，同學把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。

　　《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必需建立在同學的認知基礎和已有生活閱歷上。”所以我在教學過程中，結合教學內容，選取同學熟識的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓同學體會到數學與生活的聯系，增加同學學習數學的愛好。

　　并在學習加法估算的基礎上，讓同學運用該學問解決生活實際問題，感到學有所用，同學在做數學中親身經受“數學化的過程”，較快地把握了本課內容。但此時的估算究竟是同學在低班級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真實的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導同學留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。

估算教學反思重點9

　　義務訓練階段國家數學課程標準中指出:“估算在日常生活與數學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數感，具有重要的價值，估算教學反思。“

　　1、本課教學中我始終將對數的估量與數的熟悉結合起來。

　　本課學習是同學對萬以內數的熟悉的一個連續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數一數，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數量，關心同學逐步形成良好的數感。

　　2、合理利用時空條件，教給同學各種估量方法。

　　教學中，我利用教材供應的走進農村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導同學在現實的情境中提出有關估量的問題，同學溝通各自的估量方法，有的同學借助一個標準數來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步進展同學的估算意識和估算策略，

　　3、鼓舞同學自覺運用估算解決數學問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

　　由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優化策略的思想方法。

估算教學反思重點10

　　《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開頭。

　　筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

　　在以往的學校數學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

　　我思索這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓同學“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估

　　算

　　并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法

　　沒有講，由于只要同學會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，消失個別問題再個別解決。

　　在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，依據同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。

　　我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

　　（1）創設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個也許，不需要了解精確?????數時，我們就需要估算。在平常計算時推斷結果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51

　　對嗎？

　　（2）讓同學學會估數，由于在估算中，估數是特別重要的一步。

　　（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算

【估算教學反思重點】相關文章：