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高中英語的教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的高中英語的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中英語的教學反思1
教育部20xx年2月頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿;以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創建新《課標》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。
一、面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎
高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別要注重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。英語教師要善于鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在各種活動，交往中得體地使用英語。由于學生現有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，那才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的教學目標。
二、重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
新《課標》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。高中階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從權威者的位子走下來，走到學生當中去，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是平等中的首席。新《課標》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境;強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待每個學生。
三、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力
新《課標》強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要通過引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立讓學生運用所學的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)等幾個步驟去指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不能越俎代庖，盡量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，師生在民主、和諧的氛圍中切磋進取，教學相長。
四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。
授人以魚，不如授之以漁，教師的教是為了學生的學。教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，由教變導。作為教師，應當學會帶著學生走向知識，而非帶著知識走向學生，善于引導學生發現問題、解決問題，特別是在學習中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立發現和獨立解決問題的能力，從而為學生終身發展打下堅實的基礎。
五、突破傳統的教學模式，探索全新的教學理念
推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是從實踐中來的。一個教師的創造力，表現在如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導和調控自己的教學實踐;表現在如何根據學生的學習實情恰當地選擇、運用恰當的教學模式、教學手段、教學方法。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師滿堂灌，學生滿堂學，其結果是既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造力。一個教師只有樹立力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創造性的教學工作
六、利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習;利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;盡量開發和利用學校的廣播電視和網絡等資源，為學生創造各種各樣自主學習的條件。
七、教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質
新課程標準給教師帶來了教育教學改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰。它要求英語教師需具有精深的專業知識;較強的語言表達能力和交際能力;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養等。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，及時準確地了解新教材特點，只有這樣才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動，順利完成新課標下的英語教育教學的各種目標和任務。。
總之，良好的新型師生關系是維護正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養，不斷充實和完善自我，以人為本，樹立一切為了學生、一切服務于學生的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現學生個性的充分自由發展，讓學生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《課標》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
高中英語的教學反思2
摘 要： 英語教學倡導先學后教、以學促研、以學促教的教學法，反思性學習恰恰是其重要的表現形式。反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是對學習過程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實現真正意義上有思想的學習。反思性學習是學生借助自身經驗對自我反省的活動過程，通過對自身總結、評價，從而對自己有更清楚的認識。
關鍵詞： 高中英語 反思性 思維習慣
新課程的核心理念是“為了每一位學生發展”。 新課程標準告訴我們：教師是參與者、指導者、組織者、促進者，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素。下面結合自己在教學中的實踐經歷，談談對高中英語反思性教學的經驗。
一、反思性學習的必要性
反思性教學是對教學經驗的反思，是老師對自己的教學進行反思、自我評價的活動過程，同時自我發展，促進學生進步的教學理念。新課改下的高中英語進行反思性教學有如下理由：
1.新課程改革的需要。《英語課程標準》初次把“增強學生學習英語的自信，以及學習英語的積極性，變被動為主動，將英語變成其自身興趣愛好，有方法有技巧地學習英語，提高學生學習英語時的自學能力”放在第一位。現如今，英語教學倡導先學后教、以學促研、以學促教的教學法，反思性學習恰恰就是其重要的表現形式，反思性學習深刻反映了新一輪課程改革的核心：提出問題-探究問題-解決問題，最終達到提高學生能力、促進其全面發展的目的。
2.學生英語學習中面臨問題的需要。對于嚴重偏科學生出現的普遍現象是：課上對老師講解的內容認真做好筆記，認真聽講，課下按時完成老師布置的作業，要求背誦和記憶的知識點都認真背誦，在學習英語的態度和執行力上沒有半點馬虎，可是成績還是沒有達到自己預期的效果。出現上述問題的原因是學生在英語學習過程中缺乏對其本質的理解，不會反思性學習，單純靠死記硬背。最后結果是花費很大時間和精力學習，效果卻不理想。所以對自身的學習過程進行反思在英語學習中是很重要的。我們應該學會學習，學會對自己進行反思，溝通知識間的相互聯系，樹立正確的學習理念，從而提高自己，使自身得到全面發展。
3.終身學習發展觀的需要。在學習中學會反思是我們長遠發展的重要前提。這種能力也是我們終身學習必不可少的。傳統教學忽略對學生自主學習的培養，只是機械性地記憶背誦，這樣的教學模式嚴重阻礙學生自主創新意識，束縛思維拓展，對學生全面發展是極不利的。要實現終身學習需要，要養成良好的學習習慣、樹立正確的學習意識，有意識地學習是至關重要的。從根本上做到在學習中是有思考地學習，而不是機械性地記憶。
二、反思性學習內容
1.學習目標的反思。表層的學習目標指學習了哪些英語知識，對這些知識學會了多少，對此部分知識的練習完成得怎么樣？這部分反思是對知識的反思，對學習活動中涉及的思路、策略等進行反思是根本上的學習。目標的反思可以引導學生如何學習，怎樣學習，有利于更徹底地消化所學知識，更好地提升自己。
2.學習內容的反思。反思性學習從根本上是對學習內容的探究。學習內容包括課上和課外兩個方面。今天英語課我們學習了哪些新知識？學習了哪些語法知識？今天的練習內容是什么？哪些地方出了錯？為什么？我得到了什么？反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是對學習過程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實現真正意義上的有思想學習。而課外練習反思是深化對問題的理解，促進知識同化和遷移，進而產生新的發現。學會在學習中思考，在思考中提高自己，才是長遠的生存之道，用理解代替死記硬背，這樣才能實現對高中生的培養目標。
3.學習方法的反思。學習方法的反思是反思性學習的關鍵。是否有計劃地安排英語學習？今天英語課我是否認真聽課了？對老師所說的重點記下沒有？是不是真正理解了今天的內容？
4.思維習慣的反思。反思性學習的更高體現就是對我平時思考問題時所用方式方法的反思。思維習慣決定我們看待問題的角度，所以有積極也有消極的思維習慣。應做到英語學習能夠學以致用，只有建立正確的思考問題方式，才能從根本上有所提高、有所建樹。
5.自我評價的反思。相對來說學生對自己英語學習的自我反省是有所欠缺的。目前自己對知識的掌握程度？對英語學習有沒有規劃？我們應該先給自己制定一個目標，以這個目標為標準對自身進行總結、評價。通過自我評價，學生不僅完成學習任務，還提高學習自主性。
三、反思性學習的實施
1.方法指導。對于不會學習的學生首先要在學習方法上進行指導，老師起到的就是引導作用，有責任端正學生的態度，講清意義和方法，在他們獲得進步和成功的同時，使他們對學習更積極主動，對學習的理解更深刻。
2.課堂引導。可以利用課前復習、課堂提問、課堂小節等藝術性注重對學生反思意識的培養。反思性學習是一個循環的過程，不是一下就建立起來的，老師需要積極創造反思條件，引導學生自覺反思，強化學生的反思意識，這樣才能使學生有戰勝困難的韌勁。
3.作業主導。適當適量地給學生提供反思問題，幫助學生看到自身的問題。
四、反思性學習在教學實踐中應注意的問題
1.尊重學生反思主體的作用。反思性學習是學生借助自身經驗對自我反省的活動過程，通過對自身總結、評價，從而對自己有更清楚的認識。老師起到的只是引導性作用，無法代替學生反思，只能提供方法論指導。
2.注意學生反思時間的安排。對于學生反思時間的合理安排，以及時間長短上的利用都是極其重要的。否則，學生會感到無所適從、不知所措。
總之，經常進行自我反思對人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使學生在英語學習上更積極主動地汲取知識，培養學生的自主性。
參考文獻：
[1]李燕. 英語反思性教學研究的回顧與展望[J].海外英語，20xx（19）.
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高中英語的教學反思3
在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。
1．關注閱讀材料本身
課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2．注重思維訓練
有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。
3．讓學生成為擴展的主體
教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基于這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。
擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作為課堂"學習共同體"的角色。教師應是向導或協助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導學生運用文章中的語言，結合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。
2. 轉換。指導學生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。
3. 仿寫。指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。
4. 擴展。可以引導學生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學生一定的啟迪，而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養學生收集信息和處理信息的能力。我們現在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發學生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中應根據文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們的終生學習及自我發展。經過合作探究之后，學生發言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環節的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發現的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。
總之，我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養和提高學生英語素養的有機整體。教師應以動態的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養學生的英語素養和創新能力。
高中英語的教學反思4
在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1．英語課程改革教師觀念的轉變
從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2．英語教學改革與教師角色的轉變
“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識（）。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的`時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
高中英語的教學反思5
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。
一、設計提問，激發學生的主體思維
二、問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則
三、要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。
1。指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
2。鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。
3。培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。
高中英語的教學反思6
我們英語科組舉行了科組學習交流活動，我們大家聽了黃桂程老師的一節高效課堂英語寫作示范課。使我明白了高效課堂教學模式在高中寫作中是如何體現的。并理解了高中英語新課標寫作的目標：能夠讓學生正確的表示事實、觀點、情感力、想象力，培養學生規范的寫作習慣。同時寫作教學融入了教學過程的每個環節，在詞、句、篇上狠下功夫，并逐步提高學生的英語寫作的能力和興趣。
聽了黃桂程老師的寫作課，再結合自己的教學實際情況，使我認識到了傳統的英語寫作教學模式存在許多弊端。下面談談本人就如何指導學生進行高效率的寫作練習進行了反思。
一，幫助學生養成良好的寫作習慣
要幫助學生認識到養成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的基石，讓學生在平時中做到以下幾點：
1.積累短語詞匯
2. 摘抄閱讀理解中的優美句子和段落，并加以背誦。
3. 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。 4. 控制寫作時間和書寫規范，集中精力，一氣呵成。
二，對學生的寫作進行必要的指導
1.構思階段：
首先要幫助學生認真審題，明確要點、人稱、時態。討論可用的語言素材，按照時間或地點的轉移等某種順序，形成寫作思路。最后明確作文結構，注意句子之間的過渡，讓學生做好初稿的準備。并做到心中有數，有條有理，清晰分明。
2. 評價階段
寫作講評是非常關鍵的，因為每一次認真高效的講評都會極大的提高學生的寫作技能。對于學生出現的典型性的錯誤要及時在課堂上反饋。對于作文的批改可用多種形式：如學生自評、采用投影集體評價、教師講評等。采用這些靈活的形式，可以讓學生積極參與批改作文，通過自己的思考解決問題，從而掌握基本的語言知識，并且積累同學中優秀習作的好句式。同時有錯誤的地方教師又能及時糾正，讓同學們產生共鳴，注意，避免再犯同樣的錯誤。
3. 寫作要注意的方面：
（1）.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。
（2）.過好語法關，除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。
（3）.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
（4）.書寫要細心、工整，避免涂改。
總之，通過這次聽課學習，使我認識到自己在平時寫作教學中許多不足之處，我要不斷
借鑒和改進教學方法，讓學生逐漸寫出優秀的作文。
高中英語的教學反思7
1、學習外語與情意的關系。
外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。
語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
(二)教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到:本文由編輯整理。
1、建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。
傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
高中英語的教學反思8
如果問，我從初中轉到高中，在教學上最大的收獲是什么？我的回答是對學生的理解。
初中英語教學，長期以來教學進度的制定所依據的是教材，教材所需的課時更多的是根據每個模塊固定的分配，也就是說教師怎么教，教學進度如何安排，基本教材已經規定好了，教師在備課之前無需進行過多的思考，可在這個過程中，有一個重要的因素是很容易被忽視的，或者說往往是忽略不計的，那就是學生的學情。有可能學生學得不太好，但是好在初中的知識無論是在體系上還是在規模上都相對簡單，也就是說，某個知識點掌握的不太好，對考試影響不大，特別是前些年來，中考的出題策略沒有體現水平測試，所以其信度和效度相對都要低。換言之，很多學生只要背一背習題，再背一背教材，成績就會有很多提高。
可是，初中的這種教學思路就會造成相當多學生成績表面很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年級時死記硬背上來的，無論是從知識體系，詞匯量，學習方法等諸多方面上說，都是很低的。如果說，這些問題在初中，甚至是中考中體現不明顯的話，那么一旦學生進入高中學習，必然暴露出一大堆問題，一些長期隱蔽的問題對于學生和學習來說簡直就是致命的。
高中的學習目的其實比較清晰，就是針對高考，無論怎樣，總歸是面向考試的，也就是說肯定是有應試性的，但是，高考和中考的出題思路完全不同。高考的主要目的就是選拔人才，或者說要體現考試的區分度，其所設置的題目和難度都完全是水平性的，以前考死記硬背考題得高分的方法肯定就不適用于高中的學習了。
而以前的初中英語知識，如果沒有完整的知識體系，那么如果學生學習高中的知識，肯定是一塌糊涂。
而更為重要的是，如果按照初中教學的思路，不管學生掌握的如何，能不能理解教材的內容，一意孤行的講教材，將課文，那造成的結果是災難性的，有時甚至是不可逆轉的。
從我一開始接觸高中的學生，和高中的教材開始，我就一直因為這個問題所困惑。高中的教材難度和九年級的相比，根本不是遞進式的，而是飛躍式的，無論是每課生詞出現的詞量還是句子復雜的程度，都是如此。剛開始學生還能勉強接受，但是時間一長學生就感到很困難了。尤其是很多生詞，相對于高考，本身就比較偏，而相對于我校的學生來說，就是難上加難了。
在教學中，雖然以學生為中心這樣的話，似乎都已經是陳詞了，但現在想來，絕不是濫調，而是振聾發聵的。無論學生有多差，只要找到他們的知識水平的基點，經過教師的引導和鼓勵，理論上說，學生總會學習的，哪怕是向前挪動了一小步，也應該是努力了。之所以學生學不會，關鍵還是我沒有讀懂學生，沒有站在學生的角度進行考慮。要讓學生學會，首先要調整教學內容的難度，并且調動學生的興趣，引入學生感興趣的話題，讓學生覺得感興趣，學英語是有用的，實用的，從完全應試的教育思路中跳出來，回到課標中“學以致用”的軌道上來，讓他們覺得英語是親切的，鮮活的，生動的，有趣的，甚至是美麗的。
經過一學期的痛苦思考和反思之后，我決定大膽改革。首先，對教材進行大刀闊斧的改革。在課文的選擇上，盡量選擇能吸引學生興趣的，從難度上要選擇適合學生認知水平的；其次，補充大量課外的閱讀資源。我在互聯網上查找了大量鮮活的語言資源，有熱門新聞，如《籃球界的灰姑娘——林書豪》，《黑人歌后之死》，還有名人演講《喬布斯斯坦福大學畢業典禮演講》，《丁丁歷險記》作者及其電影簡介。同時為了調動學生興趣，我還特意找了一篇小說《哈利波特與密室》。當然所有這些都需要進行改變。一個是從篇幅上要節選，選擇最有趣的，最打動人心的部分，第二是要進行綜合，比如《黑人歌后之死》我就綜合了三篇新聞內容，而最困難的是要把原文調整成適合現有學生的水平。無論是改寫句子還是替換單詞，都很麻煩。另外編制試題也是一個比較“折磨人”的事情。既要體現其科學性，又要盡可能的避免使用標準化試題，我還想體現出其趣味性，總之每次出一篇文章，都需要大量的時間進行遴選，編輯，改變，可以說每一次都是絞盡腦汁，甚至可以說是殫精竭慮。但是付出終歸是有回報的。無論是領導，學生還是其他老師都對我給予了肯定和幫助。活動過程受到學生的歡迎與好評。每一次我都充滿期待，每一次學生也都充滿期待，這讓我感到無限的快樂。
但遺憾的是后期，我們要進行會考的統聯，無論是我還是學生們都沒有精力和時間，但是我們都很懷念。
而且這也證明，教學的前提和中心永遠都要圍繞學生這一永遠不變的核心理論。
雖然現在是在高三，但是，我在教學上仍然秉承著這一基本原則，教學圍繞學生展開，平時的練習的選擇，問題的設置，作業的布置，也一定要以學生的水平為中心。
因為我時時刻刻要記住，教學永遠是要為學生服務的，學生永遠是第一位。
高中英語的教學反思9
摘要：教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。
五、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
高中英語的教學反思10
從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。
而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。
在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環節。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
（1） 脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；
（2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；
（3） 與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；
（4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。
而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。
（2） 第二類詞匯
我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
高中英語的教學反思11
常常聽到 老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動
我們現在使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語感
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出， 說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習要重視復習
英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里， 復習更有目的性和針對性。
四、 英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主
要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好， 只有一個辦法： 堅持聽，每天5-10 分鐘， 而且長期聽， 一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學反思案例英語教學反思范文高一英語教學反思
高中英語的教學反思12
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處于事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。
為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。
有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：
一．課前準備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。
二．課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。
三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決
教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。
此外，要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。
1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用
首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。
其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與，提高課堂教學效率。這樣，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。
第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。
第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。
第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，并運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。
2、了解學生，要發揮學生的主體作用
在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣。
3、要靈活處理教材，創新教材
開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。
4、重視對學生進行思想教育
英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。
以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。
高中英語的教學反思13
【摘 要】本文筆者結合自己的教學實際，探討了高中英語課堂運用多媒體教學的現狀與優勢，以及對多媒體教學在高中英語應用中進行了反思。
關鍵詞:高中英語；多媒體；教學
隨著社會的進一步發展,將多媒體運用到教學方面也是未來教育發展的趨勢。為了培養出符合新時代需求的人才，我們需要新的教學理念、教學方式與教學內容，將其與傳統教學融合，取長補短，建立一個更加完美的教學體系。在課堂上運用多媒體教學無疑是一種非常有效的教學方式，合理的運用將會讓課堂的氣氛更加活躍，教學的有效性也會大大增加。另一方面，對這一新技術、新方式，我們也必須保持謹慎態度，充分認識其利與弊，再加以運用。
一、高中英語運用多媒體教學的現狀與優勢
隨著新課改的進行，多媒體技術也越來越多的被應用到高中英語的課堂上。下面筆者將結合多年的實際教學經驗談談在高中英語中運用多媒體教學的意義。
1.可以激發學生學習英語的熱情
多媒體教學與傳統教學相比，最大的不一樣就是形象、直觀、生動。我們都知道興趣是最好的老師，所以要想讓學生學好英語，首要任務就是激發出學生們的學習熱情。在課堂上運用多媒體技術可以在課堂的一開始就將學生們的注意力吸引過來，它生動的內容，活潑的形式會讓他們在課堂上充滿好奇與好感，對所學的英語內容也會產生濃厚興趣，從而提高課堂教學的有效性。
2.增大英語課堂容量
高中英語對學生的要求不再是簡單的口語或者知識點，而是綜合能力。因此學生除了要掌握英語單詞與基礎語法之外，更要學會如何去應用，這就要求學生對英語的閱讀、寫作、聽力的水平也要隨之加強。運用多媒體可以讓教師在相同的時間里教會學生更多的知識，提供更多練習的機會。教師根據教學的重點難點以及學生的實際情況來輔以實例，從而大大增強課堂容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生的英語成績有一個質的提高。
3.活躍課堂氛圍，創建優美意境，提高學生整體英語素養
在傳統的教學方式中，英語課的教學采用的是灌輸式的學習方式。在這種教學氛圍下，學生在課堂上往往都是簡單的跟著教師的思維走，課后也只是為了完成學習任務而去死記硬背單詞與語法。這種課堂不光教師教的很辛苦，學生學習下來也會感覺很疲憊與乏味，很難想象在這種教學氛圍下會取得理想的教學效果。這其中關鍵的因素就是教師忽略了對學生審美能力的培養。現如今，多媒體教學充分運用豐富的表達形式，通過聲音、圖片、視頻、音樂等高新技術來調動學生的感官與想象，對傳統教學是一個很好的彌補。多媒體教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向多方發散聯想、想象。在多媒體教學中，教師可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，感受信息。
二、對多媒體教學在高中英語應用中的反思
盡管多媒體教學在高中英語課堂中的運用已經越來越普遍，也得到了更多的認可與歡迎，但在實踐過程中，筆者發現其仍然存在一些問題。
1.教學目的不明確
這個問題存在于部分教師身上，他們認為只要在課堂上運用先進的技術就說明教學手段現代化，也就是自己的教學水平好，學生也肯定學得好。但是我們要明白不管多媒體教學多么先進它始終只是一種教學輔助形式，是為了更好的教學而服務的。它依然有其局限性，教學活動永遠應該由教師來組織，教學工具不可能代替教師在教學活動中的影響力。
2.教學速度不能合理控制
部分教師在運用多媒體課件時，為了充分表現出多媒體的優勢往往會在課件上放上過多的內容，所有與課堂有關的部分一一羅列，但在課堂上，由于時間的限制，教師為了完成任務必須加快速度，草草了事。但對于學生來講，接受知識的速度與容量都是有限的，這樣的課堂導致的結果就是各種各樣的畫面出現的學生眼前，還沒來得及認真觀看與體會便閃過去了。筆者覺得這樣的教學效果實際上等同于傳統教學中由教師單方面灌輸的教學模式，看上去一節課教師是教了很多的內容與知識，形式也豐富多樣，但最終的教學效果是要看學生的掌握情況的。長時間的信息轟炸會使學生產生視覺疲勞與審美平來，從主觀意識上脫離對課堂學習內容的注意，與教師之間的互動交流處于消極狀態，久而久之，學生的積極性就被抹殺了。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。
3.治標不治本，多媒體成為另一種形式上的黑板
部分英語教師為節約時間或是嫌麻煩，直接將教學課件當成不用板書的黑板，課前將需要講解的知識點、講解材料、互動問題與答案等將內容全部在課件上制作好，然后在課堂上一一展示。但我們都知道，教學時必須隨機應變，要根據學生的需要創設各種不同的教學情境，引導學生練習從而達到提高學生用英文進行交際的能力。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。
綜上所處，多媒體教學已經成為將來教育改革的趨勢之一，它以其自身的優勢與魅力在課堂上取得了良好的教學效果，將原本枯燥乏味的知識點借助各種形式變得妙趣橫生，令人向往，使高中英語課堂煥發出新的生命力。通過多媒體教學，學生一改以往只聽講不參與的弊端，讓學生積極動手、動腦，將多種感官參與進來，極大的解放了學生的身心，也提高了他們的學習興趣，取得了非常好的教學成果。但同時我們也要知曉，多媒體并不是萬能的，在具體實施時一定要遵循實用、適時、適度的基本原則，這樣才能進一步優化英語課堂，最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變。
參考文獻
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[2]張鑫,張慧惠.結合學生心理特征的英語多媒體教學的探索與應用[J].成功（教育版）,20xx(2)
高中英語的教學反思14
教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
（一）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
（二）創設“我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
3．自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
4．不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
4．4擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
高中英語的教學反思15
經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。
對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。
經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點
一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過不了單詞關
三.語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語的學習興趣
最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。
看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。
除此之外，我還專門選了幾節課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所了解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。
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