語文五年級上冊教學反思
作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語文五年級上冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文五年級上冊教學反思1
離別，一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時，又豈在朝朝暮暮”，但誰愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是 作者對詩句的一種解讀，并將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也并不陌生，學文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對如此學情，我們的教學還能僅僅著眼于“詩文對照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩文對照，初解詩意。
學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之后，已大致了解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。高年級的學生，應該能比較熟練地運用文包詩的學習方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩句中的“下揚州”；從“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
該放手時且放手，讓學生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，于是，詩的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學法指導一味地將學生對學習方法的掌握“歸零”的做法。事實上，漠視學情的學法指導正是不重視學法指導的體現。
二、品讀場景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時的三個場景娓娓敘來，細細描繪，無需畫面的呈現，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會文滋味長，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細細地品讀一個“藏”，讀懂的是藏不住的'情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關心，是愛護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個是“請滿飲此杯”，一個是“一飲而盡”，每一個動作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應該有一個焦點，那個焦點，便是漸行漸遠的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情，物也有了情，“一切景語皆情語”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點點沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說著思念和祝福綿綿無絕期，真摯深厚的友誼在天地間長存，永世不絕。而文末的一個省略號，又蘊含著多少道不完的情！
就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。
三、反復誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
一千多年過去了，人們傳誦著這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下揚州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒有我這樣的好朋友？揚州城，有沒有人為你分擔憂和愁？揚州城，有沒有我這樣的知心人？揚州城，有沒有人和你風雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫遷移，表達真情。
作為高年級的學生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學習課文表達情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個場景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動作、語言表達情感，使文章洋溢著感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個場景，學習運用這些方法來表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
語文五年級上冊教學反思2
五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣，所以，通過在教學前，我首先布置課前作業，讓每組學生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學生的作業時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的.方法：組合法、象形法、意會法進行分類。與平常的語文作業相比，學生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂于做的學習態度，并且有點樂此不疲，作業完成的效果良好，達到了老師的預期要求。
語文五年級上冊教學反思3
在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然后根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最后根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。
這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的'景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最后積累這些成語。
語文五年級上冊教學反思4
《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學。其實，讀來，這類文章中所蘊含的人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，通過此類文章的學習，以此來檢驗平時的教學效果。近而，更近一步地提高學生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學知識，通過自主學習感悟，給他們充分體會和發揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側面反映出來的情感因素。所以，這一節課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人，用心地設計了一個充滿溫情的“活”的課堂：
1、運用音樂，創設情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，在本課導入環節我設計播放歌曲《愛的`奉獻》，讓學生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創設了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時，我利用煽情的導語激起學生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調埋下了伏筆，更為學生們的感悟體會指明了方向。在教學結束時，我讓學生再一次聆聽《愛的奉獻》，再一次營造氛圍，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設疑問，牽一發而動全身。課上，我通過問學生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結局了嗎?來激發學生的共鳴：這個結局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結局，包括在事情發生過程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關語句，并談談你的體會。思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生對這些出人意料的地方不僅產生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出，立即達到了牽一發而動全身的效果。因為學生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學生僅僅局限于小男孩和老人之間的關系，而是給了學生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會。這樣，也充分地展現了孩子們的自主閱讀和個性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語文教學離不開一個“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會真正體會到其中的內涵。所以課堂上，我以學生的自讀為主，通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式，讓學生們真正走進文本，感悟文本。同時，在讀的過程中，注重點撥方法，哪些關鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應指導。
4、注重點撥，總結方法。新課程標準要求：語文教學要體現人文性與工具性的統一。所以在教學過程中，我注重點撥學習方法。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態等來表達他的內心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結尾。在最后環節我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當時會說些什么，做些什么。接著，在這件運動衫上題詞，學生都紛紛匯報自己的感想。從而實現了語文工具性和人文性的和諧統一。
當然，這節課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學生的閱讀面。
語文五年級上冊教學反思5
《夕照》是一篇文質兼美的課文，怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到夕陽下的景象如詩如畫的美呢？在學生熟讀課文之后，我決定另辟蹊徑，利用“讀文·想象·作畫·評畫·悟文”這一途徑實現學生與文本的直接對話，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，開始緊張而又投入的作畫。
二十多分鐘后，學生陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞，并推選出組內最出色的幾幅。學生畫的作品雖然簡單稚嫩，但夕照的主要景物特點、神韻卻淋漓盡致的展現在學生的繪畫之中了。后來，我請幾位“小畫家”走上講臺，為大家介紹自己的“作品”，學生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情并茂的.朗讀這段文字：有的把幾個自然段作為自己作品的解說詞；還有的學生進行了大膽的想象，把自己心目中的夕照介紹給同學……課堂上，從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原了課文的內涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。這時的我則退居一隅，變成一個忠實的觀眾，一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。
“借文生畫，借畫悟文”是我這堂課的特色，同時又激發了學生的想象和創造，是抽象的文字符號演化為一幅幅美麗的畫面，既賦予文字以大自然的生命力，又給學生以豐富的精神享受。由此，我想起了薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中并不是消極的接受，而是積極主動的發現、構建、甚至是創造。語文是一門充滿生機和魅力的學科，語言文字富有彈性、富有韻律、聯想豐富，組合自由，氣韻生動。我們做教師的，應該充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗。
語文五年級上冊教學反思6
今天上午，我們學習第17課——《黃果樹瀑布》。
課文的第一自然段是一個感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我提醒學生：“注意標點，請大家再讀一次。”學生又讀了一次，強調了杰作。我說：“聲音能大一點嗎？”學生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學生也讀了三次，但我的內心有一桿秤：這個句子是作者的感嘆，不是學生發自內心的感嘆，當然讀不好了。好，那就等等再說吧。
學到作者的感受部分時，學生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請學生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢非凡的聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。學生的激情終于迸發了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時，我順勢讓學生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發自學生內心的`贊嘆！
此時，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環視教室，問道：“同學們，如果你是一位音樂家、詩人……你會怎么做？”這本是一個疑難點，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學生舉手。
生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲。”
生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌。”
生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩。”
生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片。”
沒有人發言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現它的大氣磅礴。
這一下子，所有人的激情達到了高潮，讀得我的內心都有點激動了。
看，激發學生的激情是多么重要！
語文五年級上冊教學反思7
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的'記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。
教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。
通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯系。能夠抓住人物的語言、動作、神態概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態。今后教學要加大課堂閱讀訓練。
語文五年級上冊教學反思8
《松鼠》這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。
1、注重對課文字、詞、句、段語言訓練：在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現美麗的詞語和句子。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞匯看圖說話；學習松鼠搭窩這段，讓學生找出表示順序的詞，并自己練說。比如松鼠搭窩這一環節，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，并能讓學生學以致用。懂得介紹動物外形要按一定的順序，說說自己家的小動物特點。
2、讀中悟，讀中學教學中，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。
3、學法指導在教學松鼠外形這一自然段時，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學生說出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調動了學生的`積極性，課堂再一次活躍了起來。但是，這時的“放”，這時的“活”還是有一定規矩的。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來松鼠搭窩這個自然段的教學設計尤為巧妙。通過教學這個自然段是抓住表示順序的詞語“先然后最后”了解松鼠搭窩的經過。這次教學設計很有特色，非常新穎。在設計時能盡量發揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進行訓練。設計時抓住“窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了”。體會松鼠的機靈。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲藏食物，這段較簡單。抓住松鼠的可愛之處，學生匯報即可。知道三個“它們”代表什么。
這節課學生反應比較活躍，我認為教學環節設計的比較合理，當然，學無止境，我一定通過學習不斷改進并提升自己的教學能力。使課堂更加精彩。
語文五年級上冊教學反思9
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經過，富有情趣，學生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學生理清文章結構時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學生覺得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金教學這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內在的主線，對文本進行重新的組合。一節課時間是有限的，而文本的內容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領學生感悟脫殼時，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。
在這個過程中，在這個主線進行的同時，我還有一條暗線，那就是盡可能引領學生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的.情景描寫得十分細致，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發學生興趣，啟發學生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎上，追問：作者為什么能發現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學生不難發現——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開秘密、發現美好的鑰匙。怎樣才容易發現美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。
“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
語文五年級上冊教學反思10
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學法指導，這也是提高學生自學能力的.需要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點是讓學生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡單帶過。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學生展開聯想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的內心的快樂。
接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。
語文五年級上冊教學反思11
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。通過課前調查，我發現本班有個別學生去過泰國旅游，于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞，調兒童詩兩首仿寫動起學生學習的積極性，然后采用比較閱讀的`方法，引導學生自主發現本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學生對文章的結構、條理都比較清楚，學習起來也比較容易，并且學習了課文的寫作方法。
語文五年級上冊教學反思12
教師要把握學生心理，這是上好課的關鍵。如果要把課上好，課堂思路一定要清晰，內容要豐滿，不能糾纏于字詞句的理解。教學“一諾千金”要把握幾點：
首先是一個動作。“攥”，男生的拳頭為什么緊緊攥著？攥的是什么？攥的緊緊是那來之不易的2元錢？顯然不全是，攥的是“我”的驚喜，攥的是兩人的友誼，攥的是男生的誠信，信用，攥的是一個人的道德。
然后是一個場景。“一個少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在站牌邊守侯。”這是一個多么感人的場景，雨大又突然，沒帶傘又冷，由“瑟瑟”一詞入手，讀了這句話眼前浮現了怎樣的'景象呢？這是我的第二個突破點。
最后是一段話，一首詩。“一諾千金看來只是一種作風，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹的人為人處世自然磊落，一言既出，駟馬難追。這段話的最后一句課文后面需要理解，我提的問題是“一諾千金”是什么？一諾千金是一種作風，一種精神，是一種理想，是一股正氣，是男生緊緊攥著的拳頭，是流淌汗的臉，是沙啞的喉嚨，是十萬火急地狂奔……顯然不是所有的學生都能理解這句話蘊涵著的深意，畢竟這句話太深的重要的是我們能把一諾千金放在心上，作為我們處世的原則和為人的作風，并付諸于行動。”
五年級的孩子們有了自己的獨立見解但有時就是羞于表達，特別是在有聽課教師在場的情況下。在本節課中這點更是表露無疑。作為教師一定要把握學生的心理，在提問語氣上教師要更顯親和力消除學生的緊張心理，高年級的課堂也要忌諱一板一眼的氛圍。記得于永正老師說過：“當老師在課堂上不像個老師時，才好讓學生輕松的學習”在這方面還有好多學問等我學習呢。
課堂的信息資源要隨機運用。例如學生收集的關于信守承諾的資料（故事，名言、警句）我的處理方式過于死板。就是放在最后的拓展交流上，如果在教學過程中隨機讓孩子們說出來，更顯得自然，而且孩子們也學會了資料的靈活運用，這對他們來說也是一種能力的培養。
語文五年級上冊教學反思13
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中，我突出了聯系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯系第一自然段和第三自然段的課文內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮。“家徒四壁”是夸張的說法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數字。并引導學生將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，我讓學生說說從這些數字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的'“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
語文五年級上冊教學反思14
我的這節課充分體現“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。
一、注重學生學習興趣的激發
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發了學生的閱讀興趣。召開產品發布會和聘請推銷員的環節，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
二、營造和諧的課堂氛圍
現代教學論認為，民主、和諧、寬松的.課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。
三、讓學生獲得成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
四、在大膽設想中培養創新個性
創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。
語文五年級上冊教學反思15
《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了？在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本事。
二、主角轉換，使語言和精神同構共生
怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經過主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啟迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環節時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的'拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
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