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酶的教學反思（通用10篇）
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的酶的教學反思，希望對大家有所幫助。
酶的教學反思 1
1、關于教學目標
本課教學目標的制定既考慮了課標要求，又結合了學生的實際學習水平，且制定的比較細致，因而具有較強的可操作性，達成度良好。
2、關于重難點
從課標要求和教材的知識體系來看，酶的作用、本質和特性是教學的核心內容，理應確定為重點。而酶降低化學反應活化能的原理和控制變量的科學方法比較抽象，學生不宜理解，確定為本節的難點恰如其分。特別是控制變量的科學方法，這是難點中的難點，是學生在實驗和考試中最容易出問題的地方。
學生通過理性的分析和研討，能很好地回答教師關于酶的作用、本質和特性的提問，說明教學方法比較恰當。教師通過適當的比喻，并引導學生閱讀教材插圖，學生能夠自己說明酶降低化學反應活化能的原理，說明難點得到有效突破。至于控制變量的科學方法，教師在課堂上雖然進行了講解，但從實際效果來看，部分同學掌握的很好，實驗很成功，但也有部分同學不會控制變量，原因是上課時沒有認真和老師一起分析研討或者忘了，對這部分學生只能在實驗的過程中加強指導。
3、教學的成功之處
本課以問題情景導入新課，采用問題串的方式進行教學，較好的激發了學生的學習積極性，特別是在學習活化能部分，通過列舉生活中的.實例，如焊錫膏對焊錫熔點的降低作用，以及生活中物品打折的實例，不僅極大地提高了學生的學習興趣，也提高了學生對知識的領悟深度，收到好的教學效果。過氧化氫分解的演示實驗，更是將課堂氣氛推向高潮。
另一個成功之處是調整了教材的前后順序，使主干教學內容一氣呵成，課堂效率大幅提高。同時由于將過氧化氫的分解實驗、探究影響酶活性的條件的實驗集中到一課時完成，使授課時間由常規的3課時縮減為2課時，節約了課時提高了效率，教學效果更好。
由于將設計‘探究影響酶活性的條件’的實驗方案作為作業處理，這促使學生要認真研讀教材，仔細設計方案，而教師的批改不僅為學生提供了有針對性的意見和建議，也為學生及時修改實驗方案留出了時間，保證了實驗探究的成功率，學生的實驗技能得到較好的鍛煉。
4、教學的不足之處
由于教學順序進行了調整，使第一課時的教學容量明顯加大，在授課時必須環環緊扣，做好時間的有效分配，特別是學生的分組討論時間一定要嚴格控制，否則極易完不成教學任務。而時間控制過緊，學生的討論就不夠充分，思維就不能得到很好的鍛煉，關鍵是教師要提高對課堂的駕馭能力，對學生思維的引導啟迪要到位，使學生自己能夠迅速發現或找到正確的答案。
將三個實驗集中在一課時完成，從時間角度來看，沒有任何問題，因為三個實驗可以分組同時進行，即便一個學生把三個實驗依次完成也完全可以。但由于實驗多，涉及到的器具用品也多，實驗秩序容易出現混亂，關鍵是教師要在課前講清實驗要求，特別是分組實驗的順序，讓學生按照順序依次進行，且要注意安全。另為，由于多組同學同時進行多項實驗，老師很難照顧到每一個學生。
酶的教學反思 2
《酶》第一課時考點有兩個：酶的作用及其本質，酶的特性。依據考點以及學生的實際情況，本節課制定的學習目標：
1、理解酶的作用和本質；
2、概述酶的特性。
在學習目標1時，采用學生自學的基礎上，師生互動，引導學生完成此目標，尤其學習酶本質時，結合前面所有知識的基礎上，加以拓展延伸，接著，通過課堂練習及時復習鞏固，目標1完成的效果比較好。
目標2：酶的特性共有3個，即高效性、特異性和作用條件比較溫和。此目標為本節課的重點，也是難點，高效性和特異性涉及到實驗設計，高效性實驗通過無機催化劑和生物催化劑的`比較得出結論，此實驗我采用引導學生自己設計，而高效性的實驗，學生利用書本的表格步驟，培養學生的語言表達能力。至于高效性和特異性的實質，難度比較大，對于普通班的學生而言，了解即可，并未展開學習。后來，通過鞏固練習，檢測學生的掌握情況。最后，總結本節課所學知識點，學生及時記憶。以上為本節課內容的設計過程，針對所上的內容，反思如下：
本節課的成功之處：
1、直觀性
這節課的目標有兩個：一是酶的作用和本質：二是酶的特性。目標直觀，學生容易達成。本節課很好的處理了各個知識點的連貫性。
2、思考性
在本節課的過程中，設置了一些思考討論，以任務驅動的方式，刺激了學生知識的內部轉化和深入。例如結合學生已有的知識經驗討論促進過氧化氫分解的速率的途徑。以化學實驗中提高反應速率的方法，以及細胞內的環境作提示引出學生對于細胞內生物催化劑酶的認識。
3、活動性
在這節課上，以實驗設計和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進行學生活動，充分培養學生的語言表達能力和實驗設計的組織能力。此外，知識點與鞏固練習緊密結合，學生及時復習，學生的活動量比較大，參與的人數也比較多，能真正體現學生主體性地位。
本節課的不足之處：
1、實驗僅僅停留在設計上，而未能讓學生真正動起來。由于受到條件的限制，再加上學生人數比較多，實驗操作不能動起來。
2、不能大膽放手，講的內容偏多。比如酶的本質：絕大多數是蛋白質，少量是RNA。復習：酶的基本單位，大多數酶的合成場所，以及驗證淀粉酶是蛋白質的方法。實驗設計時，引導學生完成，不敢完全放手。
酶的教學反思 3
新課程理念非常注重培養學生的科學素養和動手能力，而這節內容就是一節非常適合實施這一理念的課程，但是如何實施呢？我想起了麻省理工大學媒體實驗室的一位學者的名言是：“優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。”由此，我根據教材特點、學生實際，結合上節內容，準備好實驗探究的設備，給學生構建了動手探究的學習機會，通過驗證與探究相結合的實驗課，去探究酶的特性。通過上課和課后反思，小結如下：
1、本節課的成功之處有
為學生構建、提供自主動手做科學實驗的機會，體驗當小科學家的感覺，使學生通過探究形成自己的觀點，獲取應有的知識，從往常的被動接受知識中跳出來；“授人以漁”，讓學生實現在做中學，在合作、交流中學，且有的小組不注意合作則遲遲沒有完成任務的事實，進一步讓學生意識到合作學習的重要性。另外，學生從親自的實驗操作中，以及出現問題時教師的點提中，體會了實驗設計、操作的不易和細致要求，培養了學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。
2、本節課的不足之處
探究性學習中，學生為主體，教師為主導，既需要學生的`自主探究，也需要教師的指導，二者互相聯系，互相作用。教師要起的是點提和提升等穿針引線的作用，而不能越俎代庖。但在實際教學中，實驗探究學習往往需要比較長的時間，很難掌握最恰當的平衡點。本節課中，處理不好的地方一是對比前面提到的肖主任的課，我對實驗的深層次的設計理念沒有也不敢很深入的好好剖析，總是擔心學生能否接受和時間；二是留給學生活動、思考的時間不足，學生主體性還沒有得到充分體現，學生提問及對問題的深究還沒有達到應有的量和質；三是因學生人數較多，對部分學生的指導不到位，如有部分學生因不懂或偷懶游離于探究學習之外；有部分學生實驗設計出現漏洞時沒有及時點提，幸好最后在總結中發現并總結了問題的癥結所在。
酶的教學反思 4
這是一節復習課，高一時都作為重點內容詳細講過，為兩課時內容。但由于高一時學生對小高考科目普遍不重視，知識點掌握并不好，甚至很多學生書本上一片空白，因此一節課還得為了照顧部分學生保羅所有知識點，容量較大，但畢竟是學過的內容，對于一些名詞也不陌生，而且是理化班學生，接受知識較快，所以學習起來并不會很吃力。本節內容是ATP和酶，學習目標包括：
1、ATP的結構特點。
方法是根據其組成成分寫出結構式，根據結構式寫出結構簡式，并且理解每部分代表的含義，如“~”代表高能磷酸鍵，含有大量能量，因而ATP又稱為高能磷酸化合物，且結構不穩定，因為遠離腺苷的高能磷酸鍵水解時易斷裂，釋放出能量供應生物體的各項生命活動，并且是直接提供能量，因而也引出了下一個學習目標
2、ATP的功能：直接能源物質。
所有內容一氣呵成，合理設計板書，學生就可以快速理解并掌握知識點。
3、ATP與ADP的相互轉化：
通過寫出其可逆反應式，解釋其中的能量來源和酶的不同，使學生理解只有物質是可逆的，能量和酶都不可逆。
4、酶的功能、特性及影響因素。
這里的內容并不多也容易理解，但作為實驗性學科，希望學生能學會一些實驗設計的方法和思路，比如酶具有催化性，可以用過氧化氫酶和蒸餾水分別與過氧化氫溶液反應來對照從而得出結論，而氧化氫酶和FeCl3分別與過氧化氫溶液反應來對照得出的結論卻是酶具有高效性，從而對對照實驗有一個全新的認識和了解。
本節課雖然內容多，但還是按照課前所設計的`順利完成所有教學內容，從學生的反應看，教學效果也比較滿意，板書雖然多，但還算清楚展示了各知識點，并且做到了每個知識點都做些對應的練習，幫助掌握和理解。總體情況個人感覺良好。不足之處在于：
1、做的練習沒有精挑細選，有些過于簡單的，在課堂時間如此緊張的情況下做有些浪費時間，應該挑選有一定代表性的個別講解和練習。
2、剛開始時可能因為緊張，說話有些重復，當然后面情況得到改善了。總的來說，是教學目標達成不錯的一節課。
酶的教學反思 5
這節課時本節內容的第一課時，教學內容并不難，但是對于那些剛剛接觸高中生物的學生，要讓他們不僅從演示實驗中獲取相關知識，同時還要學會實驗的要領，能夠自己設計實驗，這就是這節課的難點所在，也顯示了這節課的非凡價值。生物學教學中如何有效組織實驗教學？演示實驗價值如何體現？如何促進學生領悟生物實驗以及生物研究的精華？這是我在備課、上課和課后反思過程中反復思考的`三個問題，尤其。所以這節課從準備開始，我就始終以學生為主體，以培養他們的自主探究的科學精神為主旨。基于個人理解，示范、規范領悟和嘗試運用是程序性知識習得的有效途徑。
本節課教學中自認為可取之處有：
1、創設情境讓學生深入到教師的演示實驗中來，促進學生領悟實驗規范。
2、展示研究歷程，激發學生對生物研究方法思想的領悟，培養學生科學探究意識和能力。
3、能夠充分聯系生活實際，激發學生的學習熱情，讓他們主動的進行學習和探究工作。
但是本節課，因為自己的操作問題，還存在以下不足：
1、對學生實驗規范要求是滿足高考需要還是滿足培養科學素養需要，很難把握。
2、實驗教學中情景創設和新課導入與新課改要求之間還存在很大差距。
3、在某些重要知識點上的把握還是不夠，應當將探究能力的培養和知識的灌輸作一平衡的時間分配，使學生在親身體驗過以后，學到知識才是最重要的。
針對以上問題，自己一定會吸取教訓，總結經驗，在不斷的實際教學中鍛煉充實自己。
酶的教學反思 6
學生在課堂關注的積極性很高，因為很多內容跟生活息息相關，如我們常用的加酶洗衣粉、多酶片，還有經常喝的清亮的果汁等，但要合理把握好一節課卻不大容易。所以，在設計這節課時，課前本人和學生一起利用網絡查閱大量有關資料，并由學生自主整理后課上交流。同時，課前還布置了一個調查任務，課上采用“交流探究——分析討論——歸納總結”的教學模式，教師以引導者、組織者、幫助者身份出現，充分體現學生主體地位，使學生通過本節課學習，既學會科學知識，又提高了能力，并且得到深刻的情感體驗。重點內容可以借助多媒體的作用，讓學生獲取信息。上完本節課后，本人反思有以下幾點：
一、正確的利用教材。教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
二、注重學生整合信息的能力的培養。本節正是培養學生收集處理科學信息、提取信息能力、獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等方面的好素材。如查找酶在生活中的作用這一信息是，面對幾萬字的素材，提取重點信息很重要，所以就必須將重點內容摘抄下來，并通過加工，呈現給同學們。當然教師已事先布置給學生查閱資料的綱要，以減少學生做無用功。這樣每個同學都有不同的調查任務，如：關于酶本質的探索，酶的特性及在生活中的.應用等。
三、注重對學生的生物素養的培養。新《課標》確定的課程理念是：“生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。”生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟生活、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。所以在本節課教師也要準備一些有能激發學生學習興趣的小常識：如我們常見的感冒發燒的原因就是機體為了抵御感冒病毒而提高溫度，提高溫度是為了殺死細菌，在此基礎上高溫也會降低酶活性，導致我們在感冒的時候不思飲食！
四、立足課內，聯系生活。新《課標》強調：“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。”課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。
酶的教學反思 7
自己感覺還不錯的地方有：
1、挖掘新教材圖文內涵激發學生的學習興趣和動機
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發人深剩新教材以優美的畫面、
名人名言或對生命活動的生動描述，為我開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調動主觀能動性，激發學習興趣和動機創造了良好條件。“細胞的能量供應和利用”一節，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們為生存而獲取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。我引導學生在欣賞優美圖文的基礎上，認真思考領悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內心噴發出主動要求學習和探索生命科學的強烈欲望和動機。
2、通過創設問題情境，教學過程連貫，重點突出
通過充分利用“問題探討”、“本節聚焦”和“討論”等欄目，妙地設計問題，精心創設問題情景引導學生參與教學，引出相關知識。教學過程中以學生為主體，安排充足的時間組織學生思考和討論，讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。例如，“降低化學反應活化能的酶”一節中的“問題探討”討論中提出“是什么物質使肉塊消失了?”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經學過的有關的知識中，激起學生對有關問題的思考。接著通過提出“怎樣才能證明
你的推測？”引起學生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究酶的.學習打開興趣之門。
3、教學形式多樣
在導入時，主要是放一個簡單的動畫，展示斯帕蘭扎尼實驗，然后讓學生結合初中所學的知識來思考討論實驗后面的幾個題目。這樣不僅能夠吸引學生學習本節課的興趣，還能學會將所學知識用于實際生活中。講解“酶的探究歷程”時，只要是讓學生帶著問題去閱讀課本，并以小組合作學習形式來完成“討論”，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學過程中碰到的疑難，這樣能夠讓學生的思維活動不斷處于積極狀態,。我在解疑過程中，有時則向其他小組的學生“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。經過這次開展的學生小組合作學習，我發現不僅可以強化學生的發散思維能力，也有利于培養學生的創造性思維能力。講解“比較過氧化氫在不同條件下的分解”先通過多媒體和板書將一些知識點講解清楚，然后通過一個段視頻來講解實驗過程，這樣很能夠調動學生的積極性。
但仍然還有許多不足的地方：
1、上課過程中我的語速有點偏快，語調有點平，雖然現在較以前較好了，但多少還是有點。以后我會多觀看關于優秀教師課堂的視頻，并試著去向他們學習，在之后的課上盡量控制自己的語速和語調，爭取做到鏗鏘有力。
2、沒能很好的把握時間，經驗不是很足。在講解實驗時，沒注意時間，讓學生討論的時間有點長，導致實驗結論還沒分析完就下課了。以后備課時會在多參考教師用書，并向有經驗的教師請教，多去聽他們的課，學習他們的優點。以后在教學過程中一定會注意時間分配，重點突破重難點，有些知識就點到為止。
3、練習過少。講完知識點后，最好是做一些題目來加深印象，但由于沒把握好時間，沒能講練習，課后又沒時間給學生做練習，所以生物基本上就沒有練習。
酶的教學反思 8
每次實驗前都發愁實驗的組織工作，順利地組織完四個班的《觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》實驗后，我不禁松了口氣。這次實驗中，我感觸最深的到不是教學過程，而是實驗結束后學生值日時發生的事。事情的經過是這樣的：
二班是上午第2節課，緊接著是課間操，時間比較長，我就留了三名學生做值日，其中有兩名學生可以用“埋頭苦干”來形容，而相比之下，另一名就遜色了許多，看著他直著腰掃地的樣子，我實在忍不住說了他：“瞧你懶的，你哪有個干活樣兒，誰直著腰掃地。”他還是那樣，我不禁又說他好幾遍。最后，他小聲說：“說我懶，你來干呀。”我愕然……
之后，我對自己的做法進行了反思：這位同學可能平時很少干活，他已經盡力在干，而我卻說他干的不好。如果我換一種方式，結果會如何呢。于是，我及時調整了自己的做法。等到三班值日時，我特意留了幾個平時比較調皮的學生，這一次，我采取表揚的方式，誰干的好就表揚。結果大家爭先恐后，掃地、拖地、擦桌子、刷試管，很快就把實驗室打掃得干干凈凈。作為獎勵，他們還可以參觀儀器室里的標本。這些同學付出勞動的`同時也獲得了愉快的心情。通過參觀，他們也收獲了許多，個個高高興興地回去了。
記得林肯曾說過：每個人都希望受到贊美。心理學家威廉?詹姆士也說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。的確如此，我們成年人也需要被賞識，從最高官員到平民百姓，當自己的工作受到別人的肯定時，工作的熱情就會與日俱增。就如在排球比賽中，當傳出好球時，隊友之間就會相互擊掌，表示喜悅和贊賞。而正是這個動作，大大鼓舞了隊友，雙方的配合也將更好。成人既如此，何況孩子。孩子的心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，渴望得到別人的賞識。
是啊，對于孩子來說，是多么希望得到老師的鼓勵、獎勵和表揚啊！賞識中長大的孩子，將來必能賞人賞己，愿我們的賞識教育能如春風化雨，催開學生對生活與學習的熱情之花。
酶的教學反思 9
一、公開課前的準備
這節課作為公開課來開設，已經有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節課感到了迷茫。有一天，我正在結合教參及課程標準，閱讀書上這一段的內容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學習時遇到的困惑。同樣作為學生，在以學習為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習得的大量知識很難納入他自己的認知結構，終會陷入混亂或遺忘的狀態。所以最終我把這節公開課設計得很基礎，圍繞著三個原則進行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節課上把要學的知識用最直觀的方式展示出來，讓學生一看就明白，然后在明白的基礎上引導其思考，通過各種活動調動學生對表面的知識進行深入加工，進而完成自我知識的構建。
二、這節課的優點
1、直觀性
這節課的目標有兩個：一是酶的作用和本質：二是進行實驗的探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照實驗。本節課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內容時，用分組實驗的方法給了學生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現了不同條件反應加快的本質，突破本節的難點，酶的作用是顯著降低化學反應的活化能。而在研究酶的本質這部分內容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確了酶的本質。
2、思考性
在本節課的`過程中，設置了一些思考討論，以任務驅動的方式，刺激了學生知識的內部轉化和深入。例如結合學生已有的知識經驗討論促進過氧化氫分解的速率的途徑。以化學實驗中提高反應速率的方法，以及細胞內的環境作提示引出學生對于細胞內生物催化劑酶的認識。對實驗加深思考，通過問題串驅動學生真正理解變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗的真正含義，得出進行生物實驗的原則。閱讀關于酶本質探索的資料分析過程，也是通過問題設置，使學生拓展對酶定義的理解。
3、活動性
在這節課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進行學生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學生做好指導，所以絕大多數學生得到了預期的實驗結果。還有同學大膽嘗試，在原有實驗基礎上設計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現代教學技術困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學生，也取得了較好的效果。
三、這節課的不足之處
1、課堂容量過大，沒有突出重點
本節課的內容在課標規定的標準課時是一節半課。為了使學生能充分理解酶的作用，所以設計時加入了實驗。整節課的節奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強化的部分沒有凸現。建議應該充分考慮到學生主體參與的能力，將一些學生能夠自己學習的內容，例如探索酶本質的小故事，布置給學生課前或課后自學，教師不要大包大攬。
2、對學生的思維訓練沒有達到預期目標。
酶的教學反思 10
本節課進行順利，學生反應快，思維敏捷，配合積極。在教學過程中，語速較快導致整節課節奏快，學生思考時間短；在學生討論過程中應多與學生溝通、互動，多關注學生。叫學生回答問題時應面對全體學生避免學生舉手卻看不見的`現象。
在講述實驗過程中，若采用視頻會更形象，在教學生觀察時指出具體觀察部位更省時更有效果。實驗講述太快，過度不自然。
整個過程中，若將重點重復一遍或者加注關鍵詞的語音會使學生更清楚本節課重點，今后講課應學會講問題拋給學生，少講多問，讓學生自主學習，自己解決問題，多思考多練習，最后對學生的答案點評小結，并對學生的思路進行糾錯指導，這樣能使學生學習更多，成長更快，自己也能得到更高的提升。
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