貨比三家教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的貨比三家教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
貨比三家教學反思1
通過上這一節課，我的體會是孩子們很聰明，靈動，他們對生活的熟悉、對周圍事物了解和關注超過的想像，這就是品德與社會課的理念，從生活中來又回歸于生活中去，本科正是在這個理念的基礎上展開的，對于中年級的學生來說，比較商品的價格沒多大難度，找出價格變化的原因卻不太容易，在這個環節我因勢利導，讓學生得出一個個結論。我既肯定了他們的獨特見識，同時對他們的錯誤看法進行積極引導，從而提升和豐富學生已有的社會生活體驗。
每個孩子大概都有過購物的體驗，或多或少接觸過俗語，一方面知道一些約定俗稱的俗語，如物以稀為貴、貨比三家不吃虧等，更接觸過商家經營的策略俗語，如貨賣堆山、童叟無欺、和氣生財等，還有一些誠信經營的俗語，如童叟無欺等，我利用這個環節承上啟下，簡單介紹了貨幣的演變，讓學生明白現代科技的進步，讓人民的購物變得更為快捷、方便。通過兒童熟悉的'購物的情景，讓學生明白比較商品質量的重要性。讓學生自主探究、合作學習，找出商品質量的辨別方法，不用千篇一律的解說，讓學生自主交流，在生活中學習，在活動中進步。通過了解有關法律，讓學生感覺到現實生活中的購物是有法可依，有法可循的，為以后學習如何選購物品，如何為消費中的質量問題維權有一個初步的了解，本節課教師是學生的引路人，帶領學生走入生活天地，讓課堂延伸到生活。
貨比三家教學反思2
日常生活中，商店對我們每一個人都再熟悉不過了。學生們也是每天都會接觸到商店，因此本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，給學生創造貨比三家學習環境，激發學生的學習興趣。這節課中，教師的適時引導是學生理論聯系實踐的關鍵。因此，上課時把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，只負責引導不直接給出答案，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組討論的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的.基礎知識與基本技能。
下面談兩點設計中需要改進的地方。
1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”在講課實踐中僅僅是“小數大小比較”的一個知識點，應該繼續在學生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。
2、注重每一個教學環節學生掌握情況。如本教學設計最后的“小結”中，要讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，只是為了加強學生對所學知識的掌握和記憶，同時如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更會有價值。
貨比三家教學反思3
這是一節新授課，教學目的是讓學生學會比較兩個數或三個數的大小。我引導學生仔細觀察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學生說出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買東西，所以，學生就明白了學習的任務，我們要學習比較小數的大小。
學生了解了問題后，引導學生自己想辦法進行比較，學生把自己的想法與小組的學生交流，然后進行了匯報。但是在小組交流的過程中，我發現，他們并不是積極的，匯報交流的.方法也不是很好，只有少數幾個學生在說。后來我讓學生進行匯報，然后，學生說出了幾種方法，有把4.9元變成4元9角，把5.1元變成了5元3角，然后來比較，就可以看出來，4元9角小于5元3角。學生還說出了用4.9元和5.1元中間的數就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來，我也向學生推薦了一種方法，就是當兩個小數比較的時候，以小數點為界線，先比較小數點前面的數，哪個大，那個小數就大，如果小數點前面的數一樣，再比較小數點后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來。
在整個教學過程中，學生們在解決問題的過程中，能夠比較積極的看待問題，但是，我發現學生的堅持性還不夠好，到后來的聽課狀態也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來引導學生，激發他們學習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽課上。對于方法的尋找，學生找的比較多，但是在敘述的時候，學生的語言表達比較吃力，有的學生聽別人說完了一遍后，還是不能自己獨立說出方法，對于學生的語言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學生，語言發展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學生的聽說能力，仔細傾聽的習慣也要著重培養。
貨比三家教學反思4
本課一開始，我就帶領學生去“商店”逛一逛，創設學生熟悉，與學生生活密切相關又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。
這節課上，我把自己當作學生的.同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學生先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較，觀察，聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生，形成，與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進的地方：（1）應再進一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價錢的基礎上進一步引導學生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。（2）應注重教學環節的有效性，最后設計的“結合本課談體會應變為師生共同小結更好。
貨比三家教學反思5
在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較51元和49元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
下面談兩點設計中需要改進的地方。
1應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問題僅是“小數大小比較”的一個載體、一個案例，應在學生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價錢的`基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。
2注重每一個教學環節設計的有效性。如本教學設計最后的“小結”中，讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更有價值。
貨比三家教學反思6
教學內容：
北師大版小數數學教材 第六冊 第4頁 《貨比三家》
教學目標：
1、結合“貨比三家”的具體情境，經歷比較小數大小以及同伴交流的過程。
2、體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。
3、提高學生提出問題并解決問題的能力。
教學片段：
上課伊始我便創設了這樣的教學情境：
師：同學們，很高興我們又迎來了一個新的學期。新的學期，新的開始，你的學習用品都準備好了嗎？今天老師要帶同學們去文具店轉一轉，高興嗎？那就跟我來吧！（隨機出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主題圖）
師：這里的商品可真多啊！你想買些什么嗎？你知道它的價錢嗎？（引導學生獲取有用的信息，同時正確讀出商品的價錢。）
生：我想買一個新書包。丁丁文具店里賣8.2元，豆豆文具店里賣8.5元。
師：請同學們猜猜看，他會去哪個文具店買呢？說說你的理由。
生：我想他一定會去丁丁文具店買。因為丁丁文具店比豆豆文具店的書包便宜。
師：他說丁丁文具店的書包便宜，你們認為呢？（學學生紛紛點頭表示同意）
師：能說說你們是怎么判斷的嗎？
生：因為8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的書包比豆豆文具店的便宜了3角錢。
師：你可真不簡單！不僅能正確判斷出哪兒的便宜，并且很快地算出了便宜多少錢，看來你是很有生活經驗的。
師：你還什么要買的嗎？
生：我要賣水彩筆，它的價錢是3.05元。
生：我想買文具盒。奇奇文具店賣4.9元，丁丁文具店賣5.1元。
師：去哪兒買文具盒便宜呢？
（這個問題的提出，使安靜的教室頓時沸騰起來，真所謂是一石激起千層浪，同學們唧唧喳喳地議論開來。很快就有同學高高舉起了小手，嘴里還不停地喊到：“老師！我！我！”更有甚的是有的同學似乎已經等不急了，站起了來，再不叫他的話，恐怕答案就要脫口而出了！）
師： 先請張某說說他的想法，好嗎？”
生：我認為奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因為4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店買便宜。
（我點頭表示肯定）
這位同學的話音剛落，只聽到另一位同學喊到：“老師，我的想法和他的不一樣。”
師：那好，你來說說吧！
生：我也認為去奇奇文具店買便宜。我和張某一樣，也是先把4.9元變成4元9角，把5.1元變成5元1角，不一樣的.是變完之后我就能直接看出哪兒的文具盒貴，哪兒的便宜。（看得出該生的臉上滿露的是自豪，似乎找到了更為簡單的方法。）
師：那好，說說你是怎樣直接看出的呢？
生：因為變完之后一個是4塊多，一個是5塊多，當然是4塊多的便宜了！
師：4塊多的便宜，也就是……
生：奇奇文具店的文具盒便宜。
（我微笑示意其坐下，該生臉上顯出得意的神情。）
生：老師，我有一種方法比他們的都簡單！（一個學生站起來說道）
師：那好，你說說！
生：如果我有5元錢的話，從奇奇文具店買文具盒不但能夠，還能剩1毛錢。但是從丁丁文具店買就不夠，還差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。
師：真行！能聯系生活實際比較小數的大小。可見，數學就在我們的身邊！學好數學確實很有用！（我隨即表揚他）
師：還有不同的方法嗎？（我盡可能的拓寬學生的思路，引導學生尋找適合自己的比較大小的方法。）
生：有！因為5.1元是5塊多，而4.9元還不到5塊。一個是5塊多，一個不到5塊，所以奇奇文具店的文具盒便宜。
（聽了這位同學的發言，很多同學都點頭表示贊成，并且流露出“我的想法和他的一樣”。而有的同學眼睛似乎一亮，好像在說：“我怎么沒想到呢？”）
師：這種方法可真了不起！是啊，4.9元的整數部分是4，而5.1元的整數部分是5，當然是4.9元的便宜了！
……
師：看來，咱們同學都是愛動腦筋、會動腦筋的好孩子！想出了這么多方法解決這個問題，確實很不簡單！
（學生在小組中爭先恐后的說出自己的想法，集體交流時學生表現地更是出色。學生有著各種各樣的適合自己的學習方法，同時通過學生之間的交流與補充，學生得出了這樣一種既簡單又實用的比較小數大小的方法。）
反思：
通過這節課使我對新課程教學又有新的感悟
一、創設與學生生活密切聯系的生活情境
《新課標》中強調教學要從學生已有的生活實際與生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在這里我找準了與學生生活實際密切聯系的“切合點”，結合教材提供的情境，創設了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調動學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們產生主動解決現實生活中的實際問題的欲望，體驗到應用數學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數學，數學于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創新能力
《新課程》也指出：由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。為此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養學生探索精神和創新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問題時（實際就是引導學生探索比較小數大小的方法），我并沒有將比較小數大小的具體方法教給學生，而是為學生創設了自由的思考與交流的空間，尊重學生的思考方法與實際生活經驗相結合，鼓勵學生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現了多種不同的思路。我在引導學生注意傾聽其他同學發言的同時還很注重針對學生的各種方法或策略的特點進行評價，使學生在選擇適合自己方法的同時加以掌握，并拓寬了學生的思維。學生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的學習總是在自己已有知識的基礎上進行自我建構。
三、注重與學生情感交流
心理學表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程。為此我很注重創設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿足學生的心理需要，最大限度地使學生得到表現和發展。這堂課一開始我就用貼近學生生活的情境加上滿懷激情的導入語，極大地激活了學生的認知活動。在教學中，我做為學生中的一員與學生一同交流想法。當學生能夠勇敢的舉起小手主動回答問題時，無論回答的正確與否，我都用點頭微笑表示肯定，用懇切語言伴以贊許的目光注視：“積極動腦、敢于發表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯系生活實際比較小數的大小。”“這個方法真不錯，了不起！”等口頭表揚，從而讓孩子在鼓勵中充滿自信。
貨比三家教學反思7
一、創設與學生生活密切聯系的生活情境
《新課標》中強調教學要從學生已有的生活實際與生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在這里我找準了與學生生活實際密切聯系的“切合點”，結合教材提供的情境，創設了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調動學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們產生主動解決現實生活中的.實際問題的欲望，體驗到應用數學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數學，數學來源于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創新能力
《新課程》也指出：由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。為此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，
貨比三家教學反思8
這是一節新授課，教學目的是讓學生學會比較兩個數或三個數的大小。我引導學生仔細觀察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學生說出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買東西，所以，學生就明白了學習的任務，我們要學習比較小數的大小。
學生了解了問題后，引導學生自己想辦法進行比較，學生把自己的想法與小組的學生交流，然后進行了匯報。但是在小組交流的過程中，我發現，他們并不是積極的，匯報交流的方法也不是很好，只有少數幾個學生在說。后來我讓學生進行匯報，然后，學生說出了幾種方法，有把4。9元變成4元9角，把5。1元變成了5 元3角，然后來比較，就可以看出來，4元9角小于5元3角。學生還說出了用4。9元和5。1元中間的數就是5元，4。9元比5元少，5。1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來，我也向學生推薦了一種方法，就是當兩個小數比較的時候，以小數點為界線，先比較小數點前面的數，哪個大，那個小數就大，如果小數點前面的數一樣，再比較小數點后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來。
在整個教學過程中，學生們在解決問題的過程中，能夠比較積極的看待問題，但是，我發現學生的堅持性還不夠好，到后來的聽課狀態也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來引導學生，激發他們學習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽課上。對于方法的尋找，學生找的比較多，但是在敘述的時候，學生的語言表達比較吃力，有的'學生聽別人說完了一遍后，還是不能自己獨立說出方法，對于學生的語言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學生，語言發展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學生的聽說能力，仔細傾聽的習慣也要著重培養。
貨比三家教學反思9
要“貨比三家”，當然首先要能比較這些小數（價格）的大小。在這一過程中，我讓學生自尋“比較小數大小的方法”
一開始，學生舉手十分積極：
佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，當然是5角大，所以8.50元>8.20元。
佳佳：把8.50元改寫成8元5角，8.20元改寫成8元2角，一眼就看出來，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。
到這里竟然再也沒有其他學生舉手，課堂上一片寂靜，我有點惱火。可學生看我越惱火，他們就越想不出方法來。
這時，程衛星舉手了。此人成績不好，語文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調的話，鮮有精彩之處。
可讓課堂這么冷著也不是辦法，姑且聽聽他是怎么說的吧。
程衛星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。
咦，不錯，小數減法還沒學就會了，我正想表揚他，下面其他同學開始嘀咕了：“這我也會……”
“會為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調的，想想還是也讓她說吧。
項露蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。
誰知，又有人嘀咕了：“這我也會……”
我更加惱怒了……
課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現我認為是不該出現的`冷場，我就急躁得很。可是我越急躁，學生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有程衛星、項露蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。
第二，“士別三日，當刮目相看”。才過了一個年，都長大了。程衛星、項露蘭今天課上的表現真是令我既高興又慚愧：高興的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發言了，還表揚了他們，以他們的性格，這一表揚起碼有三天的學習熱情，盡管很多時候還是不著調。看來以后我得嘴巴甜一點，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學生就會更“活”一點。
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