優秀的教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的優秀的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優秀的教學反思1
原來做班主任是一種榮耀，但現在很多人認為是多背了一塊石頭，據調查中年教師90%不愿當班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢？
1、事情雜。這個檢查，那個督導，還有宣傳，學校很多事情最后都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。
2、壓力大。主要來自于三個方面：一是自身發展的壓力。班主任是與家長接觸最緊密的教師，很大程度上家長對教師形象的認定就是以班主任為參照。班主任面臨著超于一般教師發展自我的壓力。二是班級管理壓力。學校外來農民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會的負面影響給班級管理帶來很大的難度。三是安全壓力，學生出現傷病等問題，班主任要親自處理并要承擔責任。
3、工作量超過普通老師。一個認真負責的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學常規工作，忙于處理班務。工作時間超出一般教師，如果加上聯系家長等工作，工作時間會更長。即使是在業余時間，班主任也不像一般教師那樣輕松。
4、報酬低。班主任壓力大，但報酬低。近70%的班主任認為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補貼與所付出的精力相比，微不足道。
因此，班主任的積極性不高，其實很正常！個別班主任責任心不強也很正常。做為學校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的工作。
1、工作量平衡。把班主任工作和教學工作統籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，盡量減輕班主任的教學負擔。如班主任擔任語數外的`每周10節課，不再擔任其它課程。
2、考核待遇優先。很多時候，老師們不是沒有吃苦奉獻的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒有寬廣豁達的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認可。對于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來說，這種尊重和認可最好的落實就是考核和待遇。要盡力實施班主任考核優先。同等標準同等條件下，班主任優先納入評先對象。每學年設宴答謝班主任一年來付出的艱辛和努力。
3、學生全員管理。一個班的學生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機制是減輕班主任負擔至關重要的一環，特別是細枝末節的小事要落實到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負責制度等，都可以促進全員管理網絡的形成。
優秀的教學反思2
一：充分發動學生，做好課前準備
1.生詞的準備。閱讀材料中生詞量大，首先要求學生課前預習時不要看生詞表，遇到生詞時先看自己是否能推測出大致意思，然后再對照詞匯表識記。然后，要求學生利用詞典查出每個生詞的英文解釋，作到用英語準確地辨別詞匯的定義。
2.材料預讀和閱讀問題的構思。要在短時間內把文章讀完并接決相關的理解性的問題，難度比較大，因此，對文章內容的預讀及預想是很必要的，特別是聯系生活實際的問題。
3.相關補充素材的尋找。為了學生更好的理解與掌握材料內容，教師要要求學生查找相關素材，獲取文字，圖片，音像等方面的背景材料 。
二：結合高考，加強對文章的理解
1.促進學生對段落大意的歸納能力。讓學生閱讀完文章以后先總結每段的段落大意，然后總結全文的中心。
2.促進學生對細節的歸納的能力。使學生對深層次的內容有更深的體會。
3.有利于學生提高寫作能力。雖然高考的寫作要求還是初級水平，但是，我們的學生仍然沒有寫作層次和寫作結構的`意識，充分利用閱讀教學，養成寫作層次的習慣，一段一個大意，段段大意圍繞主題，層層展開，環環相扣
三：把握語言點，加強對文章的拔高性
1.教會學生劃分句子成分。
2.背誦典型的復雜句式。
3.學會譴詞造句。閱讀材料中有許多的句式和短語，要求學生運用它來造句，既能復習詞匯與語法，又能提高寫作能力。
4.把閱讀材料改造為完型填空。為了進一步檢驗學生對文章的理解和掌握程度，可以設計一些完型填空。它既加深課文的理解，又能加強詞匯與語法的運用和理解。
在日常的閱讀訓練中，務必加強對文章的歸納和總結的能力訓練。要讓學生對主要材料有個清楚的脈絡，而且使學生對深層次的內容有更深刻的體會。閱讀材料在語言表達方式上更為地道正統，同時兼顧單元的語法重點，文中出現了大量的繁雜的句子。處理這些句子既是閱讀理解的重點，也是難點。加強閱讀材料的歸納和總結，必將推動閱讀教學的發展。
優秀的教學反思3
對于長方形面積公式的推導，我分析：學生在學習計算面積以前是不知道面積與長、寬的積有關系的，學生在擺一擺的過程中往往得出這個長方形的面積是多少后就停下來了，直到填寫完書本上的那個表格后才發現這個規律。這樣我覺得有點牽著學生的鼻子走的感覺。我現在教三年級兩個班，我在一班教學時是采取課本上的安排去上的，感覺沒有什么創意，很乏味。于是我在二班教學時，靈活地處理教材，首先用課件安排了一個游戲“數人數”，利用幾個不同的方陣隊伍，讓學生快速說出總人數是多少？（學生根據以前所學的乘法意義和生活中的經驗很快就知道最快的方法是：總人數＝每行人數*行數）這個安排是為了接下來的教學做鋪墊的。接著我直接利用課本p46練一練第4題（1）小題：用12個邊長為1厘米的正方形擺長方形，你能擺出幾種？它們的長、寬分別是多少？它們的面積又是多少呢？然后讓學生說說你發現了什么？
從反饋的信息來看，90％的學生都很快的發現了規律：長方形面積＝長×寬。對于學生的`發現我并不急于給予評價，為了驗證自己的這個發現，我要求他們去完成p45的內容。發現兩種做法：一、直接用尺子去量長、寬，然后長×寬計算出面積來。二、用1平方厘米的小正方形去擺，但只是沿著長擺了一排，再沿著寬擺了一排就可以了，我問他們為什么不擺滿？他們說從前面的游戲中得到了啟發，只要知道一行擺幾個，擺幾行就行了。匯報結果后，學生證實了自己的發現是正確的，這樣一來，學生們都很開心，通過自己努力找到求長方形面積的方法了，以后再也不需要拿著面積單位去測量了，只要知道長、寬就可以了。同時，我也及時提示學生，長和寬的長度單位要相同，否則計算面積就會錯。并例舉了一個這樣的例子。
我認為這節課的成功之處是：學生參與活動的積極性高，能充分發揮學生的主體性。貼近生活，少走彎路（在一班上課的時候，學生在擺一擺的時候花去了很多的時間，畢竟要擺三個長方形嘛！），直奔主題，提高了課堂教學的效率。
優秀的教學反思4
教學設計
一、整體感悟：
1、全班分四個小組，每個小組按文章所示的斑羚飛渡的四個過程（身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵）。
2、朗讀課文，敘述課文內容。
二、合作探究：
提出問題，分組討論回答：
1、從這場驚天地、泣鬼神的飛渡過程中，你獲得了哪些啟示？
2、你是否再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章來，講述給同學們聽？
3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現？試舉例說明。
4、人類和動物共同擁有許多可貴的精神和品質，然而為什么會發生斑羚飛渡的悲劇？人性的亮點和生命的光彩為什么在人類進化的過程中逐漸地失落？人類和動物之間究竟是一種怎樣的關系？
5、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類應怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？
三、拓展延伸：寫一段話，談談你對斑羚的看法。 教學反思：
本堂課設計思路是：在學生閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，合作探究五個問題，從而使學生從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射的可貴的品質，觀察人性亮點的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。課堂教學中，只要抓住這根主線，讓學生充分認識、理解動物身上體現出的閃光點，作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行為提到一個相當的`高度來認識，這是非常新穎和動人的，教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學設計，就是抓住了文章的主旨，讓學生在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便于學生理解課文，提高學生認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的目的。
優秀的教學反思5
一、如何做好學生的小組交流，真正體現高效課堂。
通過這一次學習。我發現杜郎口的老師在預習交流這個環節，他們做得的很扎實，真正體現出學生的主體地位。反觀自己在這個環節中，課堂是轟轟烈烈的，流于形式，他們只是在把答案對一遍，甚至一些頑皮搗蛋的學生在講別的事情。我們以后要把這個環節的工作做細，平時要培訓好小組長，嚴管本組的組員。還要教會學生解題的方法，在全班展示交流的時候他們才會有話可說，把每一道題的解法說出來，這樣才能真正體現出交流的作用。老師也必須到每組中指導學法。
二、如何處理踴躍發言與虛心聽取之間的關系。
鼓勵學生積極發言的觀點固然可貴，而如何引導學生在別人發言之時虛心聽取他人的意見也同等重要。在我們聽了幾節課后，發現了學生的情緒被老師調動得非常高漲而不亂，現象可喜。反觀自己的課堂，當一個同學發言時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉手，甚至有些學生不等發言的同學說完就脫口而出，打斷發言者的思路。所以，今后要求學生要發言就要等人家發言完的時候才點評，并要求學生在點評前說：“我要點評”或者“我有意見”明確說話的要求。當幾個學生同時搶著回答的情況，要求學生要有禮讓的精神，已經發言過的同學讓給沒發言的同學，從而體現人人有事做，課堂我做主的原則。我認為高效的課題教學不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”。
三、如何處理鼓勵贊識與客觀評價之間的關系。
聽了幾節課，他們有著共同的`特性就是非常重視對學生的評價，利用評價的手段充分調動學生的積極性。課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體會成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的。尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能激起學生求知的欲望。然而，對學生的課堂表現，及時進行客觀評價、指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓，明確努力的方向也必不可少。可是，在課堂上，有些教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言不是說“好極了”就是說“你真棒”等。這樣下去表揚就會失去應有的價值，有時會讓學生覺得自己想一點，說一句就可獲得“超值”的嘉獎。久而久之，思想便會產生惰性。切記，風雨后的彩虹才顯得美麗，客觀評價下的表揚才更有魅力。
優秀的教學反思6
本節課內容簡單明確，學習指令句型和幾個單詞，在本次課的設計和教授中，通過跟老師交流和邵老師的指導，我收獲很多。
備課時，糾結較多的是活動一的處理，在時間的把握和對學生新語言知識的引入上比較費心思，為了避免頭重，并且提高學生的參與度和積極性，多次修改活動的設計，選用了抽名字游戲引入了活動一的chant。收獲之一，課的開頭非常重要，三年級的課，吸引學生的興趣，把握學生的思維是關鍵。
課的新授環節，糾結于三進文本時該如何設計問題，該如何分出層次，又該如何環環相扣。非常慚愧于自己思維的局限，課型的大方向明確但是創新有效的具體環節設計起來很吃力，通過本次課的'設計，收獲之二是多向老師請教多充電。
課的機械操練和意義操練過程中，我收獲最大的是丟掉了以往多而亂的活動，清晰并且深層次挖掘活動的意義，活動行之有效很重要。
課講案，顯得有些散；在拓展環節，課的信息量稍微少了些，應該再拓展一些新知識，把第二單元接觸的完之后，三位老師對課進行了指點，第一次進文本回答的問題，我沒有呈現一個完整的答新知識在課的結尾應該稍微點一下。
通過本次課，我從各位老師那里學到很多東西，也更加清楚的認識到了自己的不足和膚淺，感謝老師的指導和幫助，我再次感受到了課的設計是一門藝術，路漫漫其長遠兮，吾將上下而求索。
優秀的教學反思7
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，貓的教學反思。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。
兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的.方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”
可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。
反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。
優秀的教學反思8
對于這篇課文，我預定的教學目標是引導學生體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學重點是抓住重點詞句，感悟明明美好的童心，教學難點是理解文中三處“番茄太陽”的含義。在設計本課教學時，我首先以自己的朗讀感受作為導語，希望能給孩子們學習課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子”這個問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領著我們朝文本的核心走，朝人物的內心走，直到最后走進我們自己的內心，去領悟精神與情感的震撼。
在這之后，我又引導學生從明明的形象中體會“我”的`情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線，最后四小節，我本想把它作為文章的重點，讓學生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
優秀的教學反思9
《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時，應該非常感興趣。課前我認真備課，明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。
《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。 因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，搜集相關的資料。
首先，我讓孩子們欣賞了在土豆網上下的一段藏戲表演的視頻，孩子們看的如癡如醉，雖然這段視頻較長，但是我一點也不吝時，讓孩子們欣賞完了。然后，讓孩子談談看后的體會。接著走進課文，掃清生字新詞的障礙，同時注意提醒孩子們注意語言的積累。
接著，引導弄清藏戲的獨具的藝術形式。我讓孩子們自由分組學習，然后交流。孩子們由于分組學習，一部分后進生在同學們的幫助下都能讀懂課文了。在交流的時候我讓孩子們抓住文章開頭的3個反問句，體會這樣寫的好處。其次，讓孩子們抓住文章中詳細介紹藏戲特點的.詞句來體會來朗讀。在品讀的時候就注意提示孩子們文章所用的表達方法，以提高孩子們的習作水平。 隨后，讓孩子們快速讀課文，找出寫藏戲來歷的自然段，并看看誰能用最短的時間用自己的話將這個故事復述出來。結果在短短的3分鐘內就有孩子舉手要求給孩子們復述故事了，而且這個孩子的發言很有特點。隨后我又請了幾個同學講述這個故事。就這樣，在故事中我帶著孩子們弄清了藏戲的來歷。 最后我讓孩子們交流指導的劇種，擴展延伸學生我們廣東的粵劇，達到知識的遷移。
本節課也存在很多不足，時間的把握不好，最好粵劇這方面時候不夠，沒還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。
優秀的教學反思10
線描畫對于我們班的孩子來說不是很陌生，之前在中班的時候畫過五彩鳥、這學期又畫過恐龍蛋。這次的線描畫主要是讓幼兒學習用點、線、面以及一些簡單的圖案有規律的組合在一起來裝飾，并能感受黑白畫的美感。
這次的教學過程中存在著很多的問題，首先一個是我自己就沒有很好的理解什么是線描畫，只有一個自己的理解，而沒有科學的定義，所以在告訴幼兒的時候也比較的含糊不清。其次是我做的PPT不夠科學，選擇讓幼兒欣賞的`圖片也不是很合適，比較的難。如果能選擇4個不同的樹，比如一棵是用點裝飾、一棵是用線、一棵是用圖案、最后一棵則是結合前面的3棵樹的裝飾，這樣就有一個遞進的關系，也能讓幼兒更好的感受由易到難，讓他們有一個恍然大悟的感覺。再次是在提要求的時候太突兀了和整個過程比較的脫節，如果在欣賞PPT的過程有些暗示和引導，這樣就不必另外再提一些要求了。最后在評價的環節對于大班的孩子來說要求比較低了，只是簡單的說美不美，漂不漂亮。而是應該更多的是去引導孩子們網活動目標的方向的評價，比如說，你絕的這幅畫里面運用了哪些東來裝飾，他們組合在一起給你們的感覺怎么樣等等之類的。還有我們班孩子在繪畫的時候心情比較的浮躁，不能靜下心來畫畫，也導致了幼兒不能很好的把畫完成。
這節課下來發現自己的教學過程還存在著很多的不足，如果事先能考慮到這些問題，那么在教學過程中也就能避免這些問題，這樣也能讓教學效果達到最佳。
優秀的教學反思11
三年級，要培養學生閱讀能力，很重要的一點是抓住重點詞句體會感悟的能力。什么樣的詞句是重點？如何抓？怎樣感悟？這就需要每篇課文好好琢磨，重點課文認認真真和學生來讀。
《孔子拜師》這課的重點是引導學生抓住文中的重點詞句，來感悟孔子和老子的品行。
初讀課文后，抓住課文最后一段作為線索“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”引導學生進入文中，展開閱讀。
以第一段作為例子，讓學生意識到如何抓重點詞，抓重點詞的好處。
師：孔子到底是怎樣一個人，具有什么樣的品行，大家這樣敬重他？請一個同學讀第一段，思考這個問題。
指名讀第一自然段。
師：這段寫了——
生：孔子拜師的原因。
師：從這部分，你讀出孔子是怎樣一個人？
生：我讀出孔子是一個謙虛的人。
師：你是從哪里讀出來的。
生：孔子已經是遠近聞名的老師了，但他還覺得自己的.知識不夠淵博，這就說明他是一個很謙虛的人。
師：（板書：謙虛）真好，他讀出了文字背后的意思，從這句話中的“已經、遠近聞名、不夠淵博”讀出了孔子是這樣的人。這就是抓住了——
生：重點詞句。
師：對！抓住重點詞句，我們對文章的理解就深了。我們要掌握這種閱讀的方法。你們一起讀讀這段。
生：我還發現他是一個很愛學習的人。都三十歲了，還離開自己的家鄉去拜老子為師。
師：（板書：好學）從這短短的一段，你們就讀出了這些，我們的閱讀理解能力就是在認認真真地讀書中培養起來的。孩子們，拿起書，再一起讀讀這段，你們的讀和剛才的肯定不一樣。
生齊讀第一段。
師：你們這次讀就突出了這些詞語：已經、遠近聞名、總、不夠、三十歲，這說明你們已經抓住了這些詞語來深入理解課文了。下面，你們就用這樣的讀書方法來讀讀第二段，再看看孔子和老子有什么樣的品行？
（整堂課的閱讀，都滲透了這樣的讀書方法的訓練，學生能夠讀進文中，大部分孩子意識到了抓住課文里人物的言、行來理解人物。感受頗深的一點是，在第二自然段的教學中，根據孩子們的讀書情況和理解情況，及時調整教學，孩子自己抓住了文中的詞句，一點點感受人物，孩子們自己讀出了孔子和老子的知禮。）
優秀的教學反思12
《因數和倍數》是一節數學概念課，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。 數學課程標準“以人為本”的理念決定著數學教學目標的指向：適應并促進學生的發展。根據本節課知識的特點和學生的認知規律，我采用了角色轉換、數形結合、合作學習等發展性教學手段進行教學，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。在課堂中，我主要圍繞以下幾方面來進行教學：
（1）捕捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解因數倍數相互依存的關系。
因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉彎，滲透相互依存的關系。 通過生活中人與人之間的關系，遷移到數學中的數和數之間的'關系，這樣設計自然又貼切，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發了對數學的興趣，又潛移默化地幫助學生理解了因數倍數之間的相互依存關系。在教學中，也達到了預期的效果，學生對因數和倍數相互依存的關系理解的比較深刻。
（2）角色轉換，讓學生親身體驗數和數之間的聯系。
因數和倍數這節課研究的是數和數之間的關系，知識內容比較抽象。因而，我采用了“擬人化”的教學手段，每人一張數字卡片，學生和老師都變成了數學王國里的一名成員。當學生想回答問題時都會高高地舉起自己的號碼，整節課學生都沉浸在自己的角色體驗中，學生都把自己當成了一個數。通過對自己一個數的認識，舉一反三，從而理解了數與數之間的因數和倍數關系，既充分激發了學生的學習興趣，又十分有效地突破了教學難點。
（3）數形結合，讓學生帶著已有知識走進數學課堂。
“數形結合”是一種重要的數學思想。對教師來說則是一種教學策略，是一種發展性課堂教學手段；對學生來說又是一種學習方法。如果長期滲透，運用恰當，則使學生形成良好的數學意識和思想，長期穩固地作用于學生的數學學習生涯中。開課教師引導學生進行空間想象。
（4）重組教材，根據學生的實際情況，多種形式探究找因數倍數的方法。
教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學生探究18的因數。通過“質疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考并發現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又借助體態語言——打手勢，讓學生說出20和24的因數，達到了鞏固練習的目的。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。而在探究倍數時，我則大膽的放手，讓學生自主探索找一個數倍數的方法，給學生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學，既激發了學生的學習興趣，又極大地提高了課堂教學的實效性。
優秀的教學反思13
《七顆鉆石》這個故事主要講了地球上發生了大旱災，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
在幾次試教中，我發現每次都有新的問題生成，而我最難把握的也就是課堂中的生成問題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動了；反之，課堂就顯得比較生硬，過渡明顯會不自然，小問題也隨之會增加。在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。
我與于城小學的孩子們一起經歷的學習過程，給我留下了深刻印象。下面就結合我的課堂教學，談談我粗淺的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認為，教師在進行課堂教學設計的過程中，就應當預設課堂教學中會生成的問題和情況，進而引導學生緊扣課堂教學目標進行正確深入探討。
在本課時的教學中，“焦渴”的理解也是重點之一。我在設計時，預設了四個層次：首先要讓學生了解什么是“渴”的感覺？第二層次是讓學生明白，“焦渴”又是怎樣的感覺？第三層次是讓學生明白，渴得很厲害是怎樣的？仿佛看到了什么？第四層次是讓學生體會水的重要性。在具體操作時是這樣安排的：
師：剛剛小朋友提到了“焦渴”，對于這個詞，誰還有補充？
生：口渴，想喝水。
師：你有過口渴的感覺嗎？
生：旅游的時候會口渴。
生：讀課文也會口渴。
師：這是“焦渴”嗎？那“焦渴”是怎樣的感覺？
生：不能再忍受了，非常需要喝水。
生：太陽曬得嘴唇都裂了。
生：真想喝水，都快要死了。
師：水多么重要啊！此時，水就是人的命啊！（指導朗讀）
在具體操作時，孩子們對焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時點撥，真正體會到了水的重要性。我想，這部分教學的成功，還跟預設有著必然的聯系，如果鉆研教材不這么細致、到位的話，可能也就很難較好地把握住課堂中生成的精華，就很難上出亮點。所以說，課前做足功，這是抓住課堂生成的源頭，在課堂調控中才能做到緊扣目標，游刃有余。
二、抓住課堂生成的時機
在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。我以為，“課堂生成”的關鍵時機往往是教學陷入僵局，學生的回答無法按預設的內容進入下一個環節，在這種情況下，教師就要善于抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導。
我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學的重點和難點，對于每部分的教學進行深入的研究。如第一自然段，我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學的重點之一。基于這樣的'考慮，這一環節的教學如下：
（生自由讀第一自然段后）
師：你讀懂了什么？
生：地球上發生了一次大旱災。
師：你從哪里讀懂的？把你的目光凝聚在某個詞上，你會有更多的發現。
生：大旱災。
師：你還從哪里感受到這是一場大旱災？
生：河流、水井都干涸了，人和動物都焦渴而死。
生：沒有水的幫助，河流都干涸了，草木都干枯了。
師：小朋友關注到了“干涸”、“干枯”這兩個詞，對于這兩個詞，誰還有補充？（課件中將這兩個詞變紅）
生：所有河流、水井都干涸了，都沒有一點水了。
生：這次大旱災很大。
師：能從一個詞讀出這么多，真不簡單。那“干枯”呢？對于這個詞，誰還有補充？
生：草、樹木里面沒有水分了。
生：小花、小草都枯萎了。
生：沒有了水分，地上都長不出綠的小草來了。
師：這兩個詞能換嗎？（學生紛紛說不能換）為什么？
生：干涸是表示河流、水井沒有水，而干枯是花草樹木沒有水分。
生：“涸”是三點水的，和水有關；而“枯”是木字旁，和樹木有關。
師：你關注了他們的偏旁，有了新的發現。
（接著，出示了一些旱災的圖片，通過看圖，讓學生說說看到了什么，加深對文本的理解。）
雖然學生的回答還有些零碎，對抓住重點詞來感悟文本還不太熟悉，但我努力引導孩子從重點詞入手，深入體會文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學生的回答引發問題，既而理解文字背后的深層含義，并通過看圖說感受，進一步深化主題，使得教學緊扣“大旱災”這一教學目標，不僅體會到了旱災之嚴重，而且能讓孩子們認識到了水是多么重要。
三、不善于抓住“課堂生成”的原因
我們常說：“做老師耳朵要靈。”可我卻經常被教案牽著鼻子走，有時在學生回答問題的時候，我可能在想著下一步該干什么了。使得學生的回答沒有很好地接納，部分精彩的發言也就在這一瞬間溜走了。如在教學第二段時，有學生抓住“夜里”一詞體會，說：“小姑娘為生病的母親找水，而且是在夜里去找水的。”我隨即追問：“這讓你想到了什么？”學生說：“她很孝順母親。”如果我當時能在點一下：“是啊，孩子那顆星就像鉆石般美好。”這樣可能和課題呼應起來，對情感的升華更深一步，可惜的是沒有及時捕捉到這個生成資源。
生成讓課堂教學變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”我們只有善于把握生成的教學資源，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。
優秀的教學反思14
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的'。接著我們又進行了課文續編，。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。
優秀的教學反思15
成功之舉：
本課主要是讓先學生進行了課下的預習，學生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學方面我采用的是加一加的方法讓學生通過與以前認識的字形成聯想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學生單獨讀字的基礎上給學生進行了補充詞語，讓學生在讀詞語的過程中進一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書寫，強調的不夠。學生在書寫的時候出現了書寫出格的現象。我對于這節課的生字只是給學生進了一下漢字的結構和書寫的順序，對于應該占哪一格沒有進行說明，我高估了學生的`觀察能力。
在講解本篇課文的時候，多數學生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時候，學生回答的不夠好。這也說明了我在制做課件的時候，沒有考慮到這個問題。
教學機智：
在講春雨給柳樹洗澡和春風給柳樹梳頭這個小節的時候，為了讓學生能明白，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風為什么會梳頭，我先讓學生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對于春風為什么會梳頭？也是采用同樣的方法。讓學生進行理解。同時再播放一下春天風吹柳樹的樣子給學生一個更加直觀的印象。
獨到的見解：
這篇課文是一篇寫景的文章，如果沒有見過文中所描述的景物的話，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學生先去到外面觀察一下，這樣可以給學生一個印象在講解的時候學生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。
再教設計：
我會讓學生先到外面進行觀察，在觀察的基礎上進行教學。同時進行擴展，除了，文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學生來說話。
【優秀的教學反思】相關文章：
優秀教學的教學反思06-11
優秀教學反思11-04
教學反思優秀02-04
優秀的教學反思04-09
優秀教學反思11-23
教學反思優秀02-04
優秀的教學反思04-09
數學優秀教學反思01-20
《雷雨》優秀的教學反思05-14
《擺》優秀的教學反思05-14