識字1教學反思

時間：2023-04-10 16:52:41 教學反思我要投稿

識字1教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的識字1教學反思，希望能夠幫助到大家。

識字1教學反思

識字1教學反思1

　　初教一年級，花了兩周時間來熟悉了拼音的教學。現在，又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前，雖然作了充分的準備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學生的漢字書寫能力如何。

　　識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了，學生還是改不了老習慣(還沒等你說出課題，他們就在那里像老和尚念經似的讀了起來)。心里雖然有些惱火，但又想，看來認識字的任務應該不難完成。果然，沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。

　　下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學方法，同時又運用一點在師范里學到的有關書法的皮毛，從一開始教。“同學們，橫在寫的時候，我們要注意用筆……最后要頓筆。”邊說我還邊做演示，孩子們聽得很認真，個個瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個個筆畫地教。

　　輪到學生進行臨寫了。我心想：我已經很賣力地在范寫了，學生聽得也較認真，應該沒有問題了吧!學生開始在習字冊上描紅書寫了，我慢慢地在教室里一個個地巡視。“一”寫得不錯，“二”不錯……輪到“七”時，問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著他的'小手把“七”寫了一遍，并看著他準確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續往前走，又是一個相同地錯誤，又一個，又一個……看到同學們的作業，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛才已經仔細得說過，也范寫過，學生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話，肯定還是不會有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?

　　于是，我讓學生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方，學生很快就發現了。

　　“同學們，請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫，有沒有尾巴!”

　　很快，同學們就紛紛行動起來，一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。

　　等我再去檢查他們的字時，大部分同學的這兩個筆順都已經得到改善了。

　　事后，我針對這個情況進行了反思：

　　我們面對的學生時剛從幼兒園畢業的“小不點”，他們很多的學習都是來源于興趣，也就是一時興起，他們不會很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學時，老師應該根據他們的年齡特點，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學生比較容易記住的方法，讓學生在輕松愉快中，學有所得。或許你的一句微不足道的話語，會化解困擾孩子的難題!

識字1教學反思2

　　《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

　　上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

　　良好的開始是成功的`一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

　　但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。

識字1教學反思3

　　《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內容是運用“象形字”這一造字方法來指導學生歸類識字。課文識字任務比較重，需要孩子們認識12個生字，會寫3個生字，還要認識一個新的筆畫。如何能夠讓學生在有限的時間內充分發揮自己的主觀能動性去主動認識這些生字并且記住他們呢？我們組內的老師在課前充分考慮了學生的學情，由于在進行這一課時，我們拼音部分還沒有完全結束，學生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學過程時，注意讓這些生字反復重現，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節課內爭取熟記這些生字。同時考慮到現在的學生與以前我們教過的學生有著很大的`差別，他們在學前都有一定的識字基礎，有的學生已經能認20xx多個字，少的也能認識200多個字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰，如何能夠分層次教學？如何能讓他們繼續保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學設計的難點所在。針對這些難點，我們組內的老師充分研討，精心設計，通過上課，我有以下幾點感受：

　　一、選好課文，激發識字的興趣。

　　在知道要上識字寫字課的時候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字，于是我們就決定教學這樣的課文來激發學生的識字興趣。

　　二、大膽嘗試，培養自學的能力。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎。我們在教學過程中，讓孩子們自學這些生字，看看圖畫，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學前的基礎，因此這個環節在教學中學生掌握還不錯，能夠自己看書認生字。

　　三、游戲中記字。

　　游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在教學過程中，我穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

　　四、抓“典型字”教會學生學字方法。

　　對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，障礙不大，所以我在學習過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字，讓學生們說說你是怎樣記住他們的，調動學生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既培養了學生自主探究的能力，又鍛練了學生獨立思索、想象的能力。

　　從本節課的學習情況來看，學生學習興致濃厚，發言積極，教學氛圍自主、和諧，教學效果也很好。但縱觀這節課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會學生識字方法后，再讓學生自己說說其他的生字，這樣就能使學生學以致用，達到自主識字的教學效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進行比較學習，使學生掌握更多的識字方法，就會起到事半功倍的效果。3、教學中，教師的語言還是不夠簡練占用了學生學習的時間。

　　總之，對于一年級的識字教學我還要不斷的探索，使學生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字，愛上語文。

識字1教學反思4

　　這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。依據我以往的經驗，學生對寫字沒有基礎。

　　為了我的教學順利些，我利用了每周一節的'書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

　　其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

識字1教學反思5

　　上課伊始，我向學生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

　　接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕松。

　　于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

　　在熟讀完詞語后，我對學生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語貼到他們的.身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

　　為了進一步深化課堂教學內容，我讓學生用書中的詞語來編一個故事，然后交流：春天到了，柳樹發芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

　　最后我還專門設計了一項回家作業：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

　　反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。我在教學中，順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，創設情境，讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內學習。更值得一提的是，我所創設的情境不是割裂的、斷續的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字1教學反思6

　　１、識字教學：

　　教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

　　２、朗讀教學：

　　教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的.感悟。

　　３、寫字教學：

　　寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

識字1教學反思7

　　【課題】

　　識字１。

　　【課型】

　　識字課。

　　【教學目標】

　　１、會認１１個生字，會寫１０個生字。

　　２、正確流利地朗讀課文。

　　３、積累有關秋天的詞語。

　　【重點和難點】

　　重點：學會１１個生字，會寫生字６個。

　　難點：積累有關秋天的詞語。

　　【教學時數】

　　２課時。

　　【教具準備】

　　生字卡片、金秋時節的圖畫。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、會認１１個生字；會寫４個生字：宜實色華。

　　２、正確流利地朗讀課文。

　　〖教學過程

　　一、說金秋

　　１、同學們，你們知道現在是什么季節嗎？你是怎么知道的？

　　２、出示圖畫：你知道這里是什么季節？這什么？你最喜歡秋天的什么。

　　３、出示句子：過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

　　二、自由讀課文

　　１、復習春天的詞語：春回大地萬物復蘇

　　２、那么，秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的`景色。

　　３、自由學習秋天的詞語。

　　４、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　５、同桌對讀，四人小組輪流讀。

　　６、比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀感悟

　　１、教師范讀，學生邊聽邊想畫面。交流，說說你眼前出現了什么畫面？你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面？（估計學生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時可以讓學生對照圖片找一找）

　　２、自己讀課文，看看還有哪些詞語不太理解，需要向別人請教。

　　３、交流有關詞語，說說各自的理解，比如：秋高氣爽春華秋實秋收冬藏

　　４、學生邊讀邊想象，聯系大自然，整體感悟詞語的意思。

　　四、認一認生字

　　１、出示生字，自主認讀。

　　２、開火車讀生字。

　　五、寫生字

識字1教學反思8

　　課文

　　春天春風春雨

　　柳樹小草嫩芽

　　布谷燕子蜜蜂

　　梨花杏花桃花

　　《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

　　在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的'過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

　　在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

　　本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。

識字1教學反思9

　　識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿情趣，詞語瑯瑯上口，當學生拿到新書，打開這一頁的時候，就已經愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學生充分預習的基礎上，上這課的時候，我覺得格外輕松，認讀詞語基本上已經沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學生看過了，摸過了，就不會忘記了。我還讓學生仔細觀察，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上準確的`形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學生都能讀得很有感情。

　　我覺得我們在低年級的課堂上，不應只關注幾個字詞，我們的目光要放長遠一些，為今后的寫作奠定基礎，所以我把重點放在了指導學生說話上。我和學生一起漫步水鄉，看圖想像說話，雖然學生都能感受到，但由于語言的貧乏，學生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時，我們要讓學生多讀書，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會今天課堂上的局面了。

識字1教學反思10

　　《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。

　　詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的.朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎。

　　另外，運用多媒體課件創設情境，把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有把它們組合起來，才能發揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具有相似關系的詞語整合成一個“春天”的模塊，在進行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

識字1教學反思11

　　《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。

　　為什么這樣說呢？回顧教學中的一些細節，也許可以找到答案。

　　在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發言：情人節、圣誕節、萬圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來的節日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。

　　當我在學習這四個傳統節日的時候，又問了他們，這四個節日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。

　　我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。

　　從孩子們的.回答中我還隱約感覺到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節日的相關知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時間的尷尬應該不會出現。

　　這種現象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶祝活動的，為什么他們只留心于這些慶祝活動，而不去關注活動是慶祝什么的？

　　看來，教學并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實現三維目標的整合。

識字1教學反思12

　　一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

　　只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

　　二、讀出韻文的節奏和意韻

　　詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的.興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

　　三、發揮學生想象力進入情境

　　學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

識字1教學反思13

　　本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的'字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現了新課標以學生為主的理念。

識字1教學反思14

　　本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

　　詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯系。然后讓學生連詞認讀，展開聯想，結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經掌握的識字經驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

　　“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：

　　一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；

　　二是啟發想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借；

　　三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的`學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會，體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。

　　想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始，逐步達到學生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地發展。

識字1教學反思15

　　一年級語文下冊第一單元是關于春天的，《識字1》有八個四字成語。在教學時，我注意了以下幾個方面：

　　對于一年級的孩子來說他們如果他們沒有認真觀察生活中春天，有些詞語是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。

　　《識字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫春天的天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花。在教學時，我利用圖片激發孩子們的.興趣，進而理解詞語的意思。不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有梅花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

　　在教學中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語排排隊，按著規律的詞讀，這一環節我又想利用小朋友手中的詞語卡片，請小朋友上來排排隊，并用這些詞語寶寶說話練習。可是，上下來的自我感覺不佳。整個感覺時間上有點拖沓，學生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語寶寶說話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。

　　順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，從視覺，聽覺等方面調動孩子的注意力，讓孩子們走進的是一種生活情境。

　　總之，在教學過程中，學生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

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