唯一的聽眾教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學反思，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽眾教學反思1
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的`方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？
唯一的聽眾教學反思2
另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。
三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。
四、德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：
一、整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。
二、縱向推進式的'教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
三、對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。
四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！
《唯一的聽眾》教學反思
作者：劉江麗 來源：故縣鎮中心小學
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？ ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節
唯一的聽眾教學反思3
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發學生的情感。經過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的'教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫作方法——語言、神態和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的
板書是不嚴謹的，根據陳教師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。
唯一的聽眾教學反思4
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
在教學時，我抓住了文中的兩條線索展開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。
教學時，我還注重引導學生進行反復誦讀，配上優美的音樂，體會文章的.語言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。
通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養，顯得尤為重要。
唯一的聽眾教學反思5
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：
1、學習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
3、學習課文，理解內容，體會老人與作者的幾次交流。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、重視預習，做到不上不預習的課
預習能培養學生的自主學習的能力。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養學生從小養成良好的預習習慣，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力。為實現學生、教師、文本之間的對話奠定基礎。
二、大膽放手，注重基本技能的訓練
教學生學習瀏覽今天的導課談話導入，簡單的幾句話就把學生帶進文本，而后引導學生初讀課文，整體感知課文，學生經歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內容與領悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現年段特點的是教學生學會瀏覽，通過瀏覽，引導學生抓住主要內容，并說說“你是怎樣概括文章主要內容的?”，教學生學會總結學法。倡導自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學會研讀課文
在領悟課文主要內容之后，我引導學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準切入點，形成對比，設置懸念，讓學生形成閱讀期待，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內容，讀懂課文，同時在讀中訓練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎。”
四、拓展延伸，培養學生的想象能力
“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學生能聯系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學生在積極主動的.思維和情感活動中加強感悟和體驗，發展學生的個性，提高閱讀質量。
五、課堂上把音樂引進課堂，體現學科整合
課前的小提琴樂曲創造了優雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環節，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在優美的樂曲中，積極主動去思考，加深學生的感悟和體驗，同時體現學科整合。
當然，本節課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠。
唯一的聽眾教學反思6
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。
教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。
我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動”的課
語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的'音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。
三、這是一節“生態”的課
“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：
教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
１、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
２、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。
３、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
唯一的聽眾教學反思7
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的.話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
唯一的聽眾教學反思8
１、在我校“同課異構”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，并展開集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短發現問題又能發揚個性發現亮點。在對比中，我們的收獲是累累的。現就自己在這篇課文的教學進行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個問題讓學生自主探究地學習。
首先，直奔首尾段，對照變化，探究原因，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的'變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：
（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
此外，課文的語言如詩一般美，為了培養語感，我除了讓學生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導學生進行課本劇的表演，學生興趣大增，有的想當“唯一的聽眾”，有的想當“我”，讓學生走進文本，再現文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多，學生主動提出問題不多，今后，我努力學習，不斷提高自身的教學藝術水平。
２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
唯一的聽眾教學反思9
《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護、鼓勵年人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時的教學中，主要讓學生學會本課生字，正確讀寫詞語。讀通課文，了解課文主要內容。重點通過對比朗讀開頭和結尾，體會“我”拉琴的巨大轉變，初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節課的教學做如下的反思：
（一）優點：
一、思路清晰、目標明確。
整節課教學思路清晰，能緊扣本課的內容及課后練習中的重點內容設計教學目標并展開教學，課堂學習目標明確、有針對性。如在課堂上指導學習第一段和最后一自然段，讓學生理解“白癡”、“沮喪”、“無法割舍”等詞語的意思，體會“我”在學習拉琴的過程中心理發生的變化，引導學生提出問題，提高學生的問題意識，為第二課時的學習做鋪墊。
二、注重激發學生的學習興趣。
如在導入新課時，我播放小提琴曲，既陶冶了學生的情操，又激發了學生學習的興趣。另外，在整節課的教學中，我盡量用充滿激情的語言激發學生的學習興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進入到課文的學習中。
三、重視基礎知識的積累和訓練，培養學生自主學習的能力。
在生字教學中，放手讓學生用已學過的'方法識字，教師適時強調和補充，充分體現了學生的主體地位，教師的主導地位。詞語的教學，主要讓學生放在語境中，聯系句子理解詞語的意思。
四、以“讀”為主，突破教學重難點
在教學中，我重視學生“讀”的能力的培養。在解題后，首先讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內容。接著學習課文第一段和最后一段，也是通過不同形式的讀，讓學生了解詞語的意思，了解“我”在學習拉琴的過程中心理發生的變化，進而突破教學重難點。
（二）不足：
一、課時目標定位較低。
在確定教學目標時，過分考慮教學評估時間的限制，把目標制定在認識字詞，了解課文主要內容，初步了解“我”在學拉琴過程中的心理和行動發生的變化。所以，第二課時目標較多，不能在一節課完成教學任務。應在第一課時把“我”在學拉琴過程中的心理和行動發生的變化這一線索內容全部完成，第二課時只分析老教授的語言、神態等方面的描寫，體會老教授關愛、鼓勵年輕人的美好品質。
二、學生的讀文形式不夠多樣，次數不夠，使得學生在文章的理解上還有欠缺。
在學習第一段最后一段時，沒有給學生充足的時間去讀，有點趕時間，學生理解課文內容上欠缺，只有部分學生能夠理解，未照顧到大多數學生的反應。
三、對學生的能力不夠信任，在字詞教學時，教師耗時較多。
應該是學生已掌握的知識可以略講、或者不講，只強調易出錯的地方即可。要相信六年級學生識字的能力。
教學是一門有缺憾的藝術，教師在缺憾中不斷總結，努力改進，在今后的教學中，一定會取得更大的進步。
唯一的聽眾教學反思10
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的`語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
唯一的聽眾教學反思11
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。
本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，為習作打基礎。因為對于六年級的學生簡單的分析已經不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的'課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
第三個環節本來是要在本節課完成了，前面的環節耽誤了時間，所以只好把這個環節作為作業布置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時間安排上也不合理，復習環節占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環節節省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。
還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。
2、把第一個自學指導削減為：
（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。
（2）、小組內交流：老人為什么說自己是“聾子”？
把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環節減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。
3、第三個環節一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節的描寫方法。
4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。
唯一的聽眾教學反思12
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學生提供自主學習的環境
在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養學生創新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環境，將發現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發學生的學習興趣
教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發學習興趣和內在思維的積極性，為學生創設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態。教師提出的思維方向，是給學生創設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發現，去體會和品悟。通過學生的獨立發現和集體交流，肯定了學生的學法，引發了學生的學習興趣，為學生創設出讀思的廣博空間。
2、教師引導學生自學，立體交流
學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發現的權利和機會交給學生，把發現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發現是學生創新意識的重要表現，是創新能力的基礎。回顧本堂課教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態的過程中，始終讓學生獨立發現，無論是老人“平靜”神態的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發下得出的“老人對作者的'鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發現的樂趣，體會到成功的喜悅。
3、教師要對學生進行深層引導，探求新知
教師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發現的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發現、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內在情感的認識越會向深層次發展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當地把握“火候”，在適當的時候對學生進行深層次的引導，便于學生探求新知。回顧本節課，教師在引領學生體會、品悟老人“平靜”神態的時候，能夠放手讓學生去發現，將發現的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態的描寫。而對于人物語言、動作、神態和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節課，通過教師引領學生解讀老人“平靜”神態的環節，體現了教師能夠為學生提供自主的學習環境，將發現的權利和機會交給學生，，把發現的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態這一環節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結合，未能設計小練筆
通觀本節課解讀老人“平靜”神態環節的設計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應當適時去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態環節的設計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創設自主的學習環境。學生有能力通過聯系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠將讀書、品悟與想象相結合，合理設計一個小練筆，讓學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態的解讀的處理上，我將在原有環節的基礎上，實現讀書、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：
請學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動。
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
唯一的聽眾教學反思13
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的.神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發展。
這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。
唯一的聽眾教學反思14
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的.老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
唯一的聽眾教學反思15
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的主角.
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應當是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的'體現，雖然課堂上，我一向引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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