《鄧稼先》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《鄧稼先》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《鄧稼先》教學(xué)反思1
《鄧稼先》是一篇人物傳記,也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后,我感到有所得亦有所失。
先說教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功,很好地切入到了課題;通過小組合作學(xué)習(xí)和探究,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng),“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中;班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),使他們的概括理解能力和口語表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節(jié)課亦有所“失”。一方面,比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠,“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無所事事,沒有取得預(yù)期效果;另一方面,課堂氣氛不夠活躍,諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié),本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們想說、愿說,大膽地暢所欲言,說出自己的'體會(huì)和理解,可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維,表達(dá)得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”,在今后語文教學(xué)中,我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力:
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,教師要成為 “催化劑”,努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍,促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
《鄧稼先》教學(xué)反思2
通過這樣一個(gè)教學(xué)過程,我感受到學(xué)生們已開始接受這位英雄了,他們可以把中國(guó)的屈辱史同鄧稼先這些中國(guó)有英雄氣概的中國(guó)男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國(guó)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻(xiàn)聯(lián)系在了一起,感悟到中國(guó)的發(fā)展是離不開這些為了中國(guó)的強(qiáng)盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。
在學(xué)習(xí)的過程中,開始只對(duì)核武器感興趣,但核武器對(duì)中國(guó)使世界強(qiáng)盛起來所起的作用,學(xué)生不甚理解;鄧稼先在其所起的作用更是不理解;為了中國(guó)的強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁的人應(yīng)具備什么精神品質(zhì)不理解,由于不理解所以不感興趣。(靈魂的生活,不同觀念的.人就有不同的理解。)在討論、交流中學(xué)生開始對(duì)此有了一些興趣。
在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語的作用、思想情感的體驗(yàn)的過程中,學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng),難點(diǎn)大家也能在反復(fù)讀文本的過程得以突破。有些學(xué)生在讀書的過程能提出自己的疑問,也能發(fā)散思維,開闊自己的思維范圍,體現(xiàn)學(xué)生的思考能力不斷提高。
通過課后的練習(xí),可看到許多學(xué)生能說不能寫,駕馭語言的能力比較差。在學(xué)習(xí)的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭(zhēng)先發(fā)表自己見解的局面,但還有三分之的學(xué)生沒有參與教學(xué),令人憂慮。今后要在此方面加強(qiáng)教學(xué),使更多的學(xué)生加強(qiáng)的參與意識(shí)。
《鄧稼先》教學(xué)反思3
昨天,張老師在七年級(jí)三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》,課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí),小組成員互助合作,學(xué)生捕捉文字信息能力,提煉、凝練、總結(jié)和概括知識(shí)能力等方面進(jìn)行了反思:
1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分,基本的字、詞、音、義掌握不到位,學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯(cuò)了音,寫錯(cuò)了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要?jiǎng)幽X筋,下大氣力。
2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng)!吧鷦(dòng)不起來”,“膽氣不夠”,“不大膽”,這就要求任課教師要備學(xué)生,掌握學(xué)情,對(duì)學(xué)生了如指掌,心中有數(shù),心中有招。
3、老師在出示問題,讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例,并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的'精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí),暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力,提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識(shí)能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在:
。1)部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例,把課本來回翻起來找。
。2)學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,不會(huì)提煉、凝煉語言。
(3)事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問,不能答到點(diǎn)子上。
針對(duì)以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。
《鄧稼先》教學(xué)反思4
昨天我們學(xué)習(xí)了《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取芬徽n,這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上濃濃的愛國(guó)情懷和無所畏懼的科學(xué)精神以及自己面對(duì)生死的坦然。
課文圍繞“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人?”開始展開討論。學(xué)生們很投入,很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語還結(jié)合著他們體會(huì)到的人物心情闡述了自己的想法,有理有據(jù)。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時(shí)班里的王博宇高高地舉起手,迫不及待地想發(fā)表他的想法!袄蠋煟艺J(rèn)為鄧稼先不應(yīng)該主動(dòng)放棄國(guó)家給他治療的機(jī)會(huì),我覺得他這樣做是不明智的!”他的話還沒說完教室里就一片嘩然!盀槭裁?”“因?yàn)槲矣X得他是一位科學(xué)家,他為祖國(guó)做了那么大的貢獻(xiàn),國(guó)家給他治療是應(yīng)該的。雖然他治療會(huì)花費(fèi)國(guó)家的錢但是他活著要比他死了更有價(jià)值,因?yàn)樗梢栽贋閲?guó)家進(jìn)行研究”這時(shí)很多孩子都舉起手想說服他“他的病情很嚴(yán)重已經(jīng)不能再做更多的貢獻(xiàn)了,想想國(guó)防部長(zhǎng)在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的,治療所花費(fèi)的金額完全可以投入到國(guó)家的`建設(shè)中,那樣會(huì)比鄧稼先余生做的貢獻(xiàn)更大”“他的病情嚴(yán)重,癌癥是很疼的,他已經(jīng)心有余而力不足啦!”孩子們你一言我一語討論的很熱烈。
通過討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心,對(duì)他更加肅然起敬!我覺得這是這節(jié)課一個(gè)很大的亮點(diǎn)!
《鄧稼先》教學(xué)反思5
《鄧稼先》是一篇傳記的散文,教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感,培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí),學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的過程中,我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文,從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí),課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,然后歸納中心,就會(huì)使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥,而且這篇文章較長(zhǎng),共有六部分,不需要面面俱到,因?yàn)榉(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神,而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,上課時(shí)可聯(lián)系著講。如果逐段分析,一是浪費(fèi)時(shí)間,二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好,這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎,學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要”。因此,課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望,鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣,或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí),探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是,通過整體感知文章內(nèi)容以后,我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià),然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的`問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑,或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下,我們不能完全依靠
教參。在教學(xué)過程中,既要基于教材,又要跳出教材,因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個(gè)新的理念,,就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,在教學(xué)中,我主要采用討論式的教學(xué)方式,讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)
立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,互幫互學(xué),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,這樣,課堂不再是枯燥的了,而是具有它獨(dú)特的韻味。
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