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《楊氏之子》教學反思 楊氏之孑教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《楊氏之子》教學反思 楊氏之孑教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楊氏之子》教學反思 楊氏之孑教學反思1
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
一、反復朗讀感悟趣味
學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環節——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環節”四個環節引導學生層層深入地學習，讀的`方式多樣，個別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現思維疲勞的現象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細讀課文發現，字里行間無處不在表現著楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。學生馬上找到了三個地方：
1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地……“，接著我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學的語文觀的體現。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環節，在學對話時，我創設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環節，學生發言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養了學生對古文的濃厚興趣。為了培養學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟學法，學以致用
讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文言文的學習中一定能夠學以致用，并且逐步產生文言文學習的興趣。
五、教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于時間關系，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。
感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平。
《楊氏之子》教學反思 楊氏之孑教學反思2
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎！”,“三人行，必有我師焉”。我說這樣的`語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發孩子學習本文的興趣。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：
①說說每個句子的意思。
②用自己的話講一講這個故事。
③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
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