稱象的教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的稱象的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
稱象的教學反思1
是否具有發散思維能力是一個人具有創新精神和發明能力的重要標志。我在自身的教學中，把培養同學的這一能力作為自身教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養同學從多角度考慮問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓同學開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不只鍛煉了同學探究問題實質的能力，同時也提高了同學分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不只對同學大有用處，也使我這個語文教師從中感受到同學考慮問題的能力提高了，考慮問題的角度開闊了，考慮問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使同學的發散思維能力得到培養和鍛煉。
這學期在學習《稱象》的時候，同學們的學習積極性非常高，大家都體會到了曹沖是個聰明的小朋友。為了引導同學加深對課文的理解，我在設計教學過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來的。你能說出他的方法和官員們的方法之間有什么聯系嗎？”同學們立刻投入了尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據造大秤這個方法把船當成了大秤！”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽同學回答到了點上，馬上補充說：“對，他利用了水的浮力！”這時的課堂上，同學們只能想到這些了，我又引導他們考慮：“還有其他的嗎？”教室經過了幾秒鐘的恬靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關鍵。我馬上說：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量。”同學們頓時豁然開朗。我又告訴他們：“說曹沖聰明是因為他會從他人的方法中得到啟發。”這時，我突發靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么方法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的同學說出的`答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，他人都是想方法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不平安。”這時，有個同學站起來說：“高老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”小朋友的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從他人已經想好的思維角度動身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是同學發散思維之后得到的效果嗎？“對！你現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。
課下我想：要是當時沒有想到這個問題，恐怕同學不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓同學在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使同學局限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去考慮問題的答案，同學答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調動同學去積極的運用大腦考慮問題，這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。
稱象的教學反思2
有位老師教學《稱象》，引導學生理解課文內容時提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發，想出稱象辦法的？”讓學生仔細閱讀課文，找出依據。有的同學回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發，想到一塊塊石頭的。有的同學補充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結：我們遇到問題時，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個問題聯系起來，使自己受到啟發，問題就能得到解決。這是追尋別人創造性解決問題的思維過程的例子，即在聯系中抓住突破口解決問題。
另一老師在教學《稱象》時，在學完課文后啟發學生思考：“在當時的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進？”有的同學提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰馬趕上船的辦法。有的同學說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法。”學生在相互啟發的過程中，迸發出了創造思維的火花。為了揭示規律，老師再進一步要求學生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節省很多時間。教師最后得出結論：有時，我們可以把別人解決問題的辦法改進一下，改得更省時間、省力氣些。這是訓練學生更完美地解決問題的例子。
這兩個例子都是在語文教學中通過揭示規律，培養學生創造性思維素質的，應該說給我們的'啟示是很深刻的。素質教育意義上的教學方法的操作因教師而異，因學生而異，因教材而異。通過揭示規律，培養學生創造性思維能力，應該注意兩點：（1）對課文中那些創造性解決產問題的例子，不能一帶而過，要引導學生追根溯源。（2）當學生針對某一問題創造性思維火花還未點燃之際，教師要引導學生將知識信息進行延伸、碰撞、聯系，從而使其迸發出創造性思維的火花。一旦學生通過積極的思維活動，產生新穎獨特的見解后，又應讓他們回過頭來去看結論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓練中，創造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？等等。總之，要重視思維規律的揭示，讓學生在思維中學會思維。
稱象的教學反思3
本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中,了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學生結合課文內容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
對于詞語的理解訓練不到。教學時應注意讀好關鍵詞，可以通過換詞、聯系上下文等方式引導學生理解詞語意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的.“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的詞語還有“果然”只有通過這樣的訓練，才能積累詞語，學會理解詞語的方法。
稱象的教學反思4
《稱象》是一個歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。稱象教學反思
在教學的過程中，我提出問題：“官員提出了什么樣的方法？他們的方法好不好？能談談自己的看法嗎”我剛說完，學生就舉手回答了說：“第一個官員說要造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。這樣子不好，因為大象太大了，沒有人能提的動大象，所以做起來是沒用的。第二個官員說要把大象宰了割成一塊一塊的稱。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員說的都不行。”其他的學生聽了也是連連點頭說這兩個官員想的都不好。學生說完了自己的想法后，我給予了肯定，然后提出了下一個問題：“官員的辦法都不是很好，然后曹沖就想了一個好辦法，對不對？那你們能不能想出比曹沖更好的辦法呢？”剛開始，學生都是說沒有，然后我就鼓勵學生說：“想想我們剛剛看的動畫，曹沖是用石頭來稱的有沒有同學有更簡單方便的方法，我相信同學們一定能想出來的。”不久，一位同學就舉起了手說：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊的`搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會更簡單。”很快的，其他的學生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。
稱象的教學反思5
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫師（學校的校醫）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的`！”
“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！
【教學反思】
一、民主是新課程倡導的重要理念：
我們應該把課堂還給學生，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學生的意見，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。
二、教師是學習活動的引導者：
在學生思維受阻時，能設計巧妙的環節激起學生進一步探究的欲望，實現課程資源價值的超水平發揮。本案例中，當學生把曹沖看作是一個無法超越的神，學生的創新思維受遏止時，根據學生爭強好勝的心理，以一句看似不經意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
稱象的教學反思6
一、創設情境，設置懸念
師：今天，老師給大家帶來一位特殊的朋友，它是——
（多媒體出示圖片，）生齊答：大象。
師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？
生1：大象的身子像一堵墻。
生2：大象的腿像四根柱子。
生3：大象的耳朵像兩把扇子。
生4：大象的鼻子像一根管子。
師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫老師想個辦法嗎？
（經過些許的沉思，部分學生紛紛舉手。）
生：可以稱一稱。
師：怎樣稱呢？
生1：用地磅稱一稱。
生2：可以利用起重機稱。
……
師：大家的辦法都很棒，不費工夫就稱出了大象的體重，可是在1700多年前，沒有地磅、起重機，該怎么辦呢？
二、品讀課文，體會品質
師：請同學們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發生在什么時候？有哪些人？
（生開始自讀課文，師來回巡視，幫學生掃清字詞障礙。）
生：故事發生在古時候，有曹操、曹沖、官員們。
師：下面請同學們仔細觀看一下當時稱象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的？
（多媒體放映錄象，之后生爭先恐后，搶著舉手。）
生1：官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的.再稱。
生2：有的說造一桿大秤，砍一棵大樹當秤桿。
師：你同意這種做法嗎？
生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。
生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。
師：曹操同意嗎？你從哪知道的？
（生紛紛埋頭讀書，尋求答案。）
生：曹操聽了直搖頭，說明他不同意。
師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ？
（生上臺表演。之后師有意只搖一下頭，問學生對不對，接著請同學一起演“直搖頭”。）
師：曹沖又是如何稱象的呢？
1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評價朗讀效果，接著讓學生在每句話的前面標出序號，為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。
2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機總結并板書稱象的步驟：
趕象上船，畫下記號；趕象下船，裝上石頭；
搬下石頭，稱其重量；石頭的重量=大象的重量
師：曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎？你是怎樣知道的？
生一起愉快地朗讀第5段。
師：下面請同學們和老師一起來欣賞曹沖稱象的具體過程。
（多媒體放映曹沖稱象的片段。）
師：你喜歡曹沖嗎？面對他，你有什么話要說嗎？
（多媒體出示曹沖的圖片，激發說話的欲望。）
生1：曹沖你真棒。
生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了。
生3：你愛動腦，愛思考，真是我們學習的榜樣。
三、改進方法，鼓勵創新
師：下課前，老師有一份禮物要贈送給大家，誰來替大家代領一下？
（生躍躍欲試，你爭我搶。）
師挑選三位健壯的男生上臺領“獎”——搬三塊石磚。
師：請問你有什么感受？
生1：老師太重了。
生2：累死我了。
生3：有點搬不動。
師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會如何？
生1：我可不想搬。
生2：非累死我不可。
……
師：所以老師認為曹沖的方法需要改進一下，你認為呢？
（生抓耳撓腮，冥思苦想。見此情景，師建議小組討論。）
生1：古時候有很多戰馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。
生2：馬還得趕上趕下，浪費時間，不如用人代替石頭，省時又省力。
至此教室里靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認可，我想、：這就是智慧的火花，是大家一致公認的最完美的辦法。
反思：
課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際的憑借。在教學中我很好地利用課文這一資源，為學生訓練口語服務。如，導入部分引導生一邊觀察大象的圖片一邊向同學介紹大象；還有在學生明確曹沖稱象的辦法后，讓學生面對曹沖的畫像用自己的話夸一夸，說一說等，通過創設具體的情境，降低說話難度，激發其欲望，，學生就有話可說。這樣的說話訓練，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。
課標指出：“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”本節課，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯系生活想象，創造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹沖的方法，給學生創造了巨大的想象空間，充分激發了學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習的能力。
困惑：
本節課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀這類課文是我最大的困惑。
稱象的教學反思7
一、關注學生的問題意識
今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索如何通過“放手”，讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。
上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”
正當我提筆板書課題時，班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的.秤來稱大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學生個性化的理解
當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉雪峰著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。
三、讓學生自己動手動口
第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
四、培養學生探究的意識
課后，我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。（3）創造性地復述課文。
第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫道：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有人寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發明。”多么自信呀！我真為他們高興。講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業，既緊扣教學要求，又激發了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。
《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發言，按著傳統的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但尊重了學生的個性發展，培養了學生最初的探究意識，真正體現了課改發展學生個性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經過教師慢慢地牽引、培養，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養成，必然要經歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養。我想這也是語文教學實現三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。
稱象的教學反思8
一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題;知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：
1、學習邊讀邊思考，提出不懂的問題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學中也有所滲透，但從來沒有明確過。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么?”“你對這個課題的內容還有什么問題?可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎?”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎?”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的?”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學生突破本課時的.難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么?然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養。
再有在有些內容的處理上還不是很妥當。如本課課后練習的第4題，認識冒號和引號，體會其用法。就被忽略了放在的第三課時里。其實冒號和引號對于學生來說并不陌生，在上學期學生已經接觸到，并且認識了，本文中的用法學生也是知道的。因此在第二課時中完全可以讓學生通過分角色朗讀的形式進行體會。這樣就可以節省出第三課時的時間學習其他的知識了。在今后的教學中還要深鉆教材，合理地處理好教學內容。
稱象的教學反思9
關于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創造性思維來解決的。這樣的例子在我們現實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發明萬引力定律”……那么，什么是創造性思維呢？所謂創造性思維就是指有創見的思維，也可以叫做創造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其內存聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是在文藝創作、科學發明或技術革新等創造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。
創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創造性思維的'主要特點是：
1、創造性思維突出標志是新穎性、首創性和獨特性。
創造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小。科學家的發明創造是創造思維過程，而學齡前兒童能續編故事結尾也是創造過程。只是創造程度不同、所產生的社會價值不同而已。
2、創造性思維與創造性想象密不可分。
如，建筑師以創造性的構思設計新大樓時，首創性、新穎性和獨特性等思維活動和創造性想象揉合在一起。
3、執著和目標明確是創造性思維的又一特點。
當所要解決的創造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創造就成為其生活的目的。如果創造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數學家陳景潤對數學的研究達到入迷狀態。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說?"別鬧、別鬧了。“這類事例很多。
4、創造性思維中既含有發散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創造性活動中，發散性思維更為重要。
吉爾福特認為，人的創造性是經由發散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發散思維的一種表現。
5、直覺思維是創造性思維的一個重要成分，在科學創造活動中做出預見和假設。
雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續深入思考，從而創造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創造性思維的上述特點，要培養和發展創造性思維，就要重視培養學習興趣和求知欲，激發創造欲念，重視直覺思維，發展良好的創造性個性。
稱象的教學反思10
是否具有發散思維能力是一個人具有創新精神和創造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。
這學期在學習《稱象》的時候，同學們的學習積極性非常高，大家都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了引導學生加深對課文的理解，我在設計教學過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來的。你能說出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯系嗎？”同學們立刻投入了尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據造大秤這個辦法把船當成了大秤！”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學生回答到了點上，馬上補充說：“對，他利用了水的浮力！”這時的課堂上，學生們只能想到這些了，我又引導他們思考：“還有其他的嗎？”教室經過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關鍵。我馬上說：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量。”學生們頓時豁然開朗。我又告訴他們：“說曹沖聰明是因為他會從別人的方法中得到啟發。”這時，我突發靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“高老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的'，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“對！你現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。
課下我想：要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。
稱象的教學反思11
學習《稱象》一課時，學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做了一種設想：曹沖的.父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是多么大的推動力！在這節關于稱象方法的新設想中，我發給兩位學生各一份證書：新設想獎。當我看到學生雙手捧著證書那無法用語言來表達的激動時，我的內心受到震撼，與此同時我真誠地為他們喝彩。
我想，盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
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